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淺談?wù)n堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層教學(xué)
摘要：面對(duì)基礎(chǔ)和能力等方面參差不齊的學(xué)生，教師如何遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，并按素質(zhì)教育要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)？本文旨在新的教育理念的指導(dǎo)下，從課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層教學(xué)入手，構(gòu)建一種適宜于現(xiàn)代的教學(xué)模式，從而讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 課堂練習(xí) 課后作業(yè)
素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一就是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開啟成功之門的鑰匙，而分層教學(xué)正是充分重視學(xué)生的心理因素，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。
高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：
（一）、學(xué)生是有差異的，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教也要有差異。
（二）、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿模荒芤誀奚徊糠秩说陌l(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展。
（三）、學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)的主體，而且表現(xiàn)為某種程度上的教的主體。因此教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立和協(xié)調(diào)，努力使各層學(xué)生發(fā)展所長(zhǎng)，互相彌補(bǔ)、互相幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氣氛，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的目的。
下面我就課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層談?wù)勛约航陙?lái)的心得。
一、課堂練習(xí)分層教學(xué)
分析學(xué)生差異，把握學(xué)生層次。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異我把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，這三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)是：A檔的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確、上進(jìn)心強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀且穩(wěn)定（比較而言）。B檔的學(xué)生有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性、理解能力較強(qiáng)、雙基不夠扎實(shí)、成績(jī)中等但缺乏穩(wěn)定。C檔的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)的中下層面，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差。面對(duì)我們學(xué)校這樣的學(xué)生，課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層顯得十分重要。而課堂練習(xí)對(duì)深化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著舉足輕重的作用，針對(duì)我校學(xué)生差異較大的特點(diǎn)，我根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層訓(xùn)練，每節(jié)課的練習(xí)由易到難，層次逐漸加深，分別針對(duì)三類學(xué)生的水平而出，始終把握的是對(duì)C層學(xué)困生練習(xí)時(shí)不出難題，主要打牢學(xué)生的雙基；對(duì)A層的優(yōu)等生，習(xí)題有一定難度、深度；B層的習(xí)題難易適中。訓(xùn)練分層應(yīng)把握好二個(gè)方面，一是和新知識(shí)配套訓(xùn)練練習(xí)的層次性，一般應(yīng)給出三組題目，C組3題、B組2題、A組1題，要求C層同學(xué)C組選2題，B組選1題，B層同學(xué)C組選1題，B組做二題，A層同學(xué)A、B、C三組各做一題，保證B、C層同學(xué)吃得飽，A層同學(xué)吃得好。二是訓(xùn)練中加強(qiáng)分層指導(dǎo)，具體方法為：C層——采取了個(gè)別輔導(dǎo)方法，主要掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；B層——分組討論，教師提示，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，逐步提高學(xué)習(xí)能力；A層——獨(dú)立思考，個(gè)別點(diǎn)撥。例如，在講授氯氣與水的反應(yīng)時(shí)，提出以下層次的問(wèn)題，對(duì)C組學(xué)生：氯氣是什么顏色？觀察新制氯水是什么顏色？久置氯水的主要成分是什么？；對(duì)B組學(xué)生則問(wèn)：向新制氯水中滴入紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？為什么？氯水為什么不宜久置？次氯酸的酸性、穩(wěn)定性、氧化性如何？對(duì)A組學(xué)生在上述問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：SO2 也有漂白性，向氯水中通入SO2 氣體后，氯水的漂白能力怎樣變化？為什么？寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。這樣，對(duì)C層學(xué)生可做到知其然，對(duì)B層學(xué)生不但知其然，還可知其所以然，對(duì)A層學(xué)生給他有思考、探索的余地，啟發(fā)他們多想、多思、多問(wèn)、多解，多問(wèn)幾個(gè)為什么，舉一反三，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。再如，這樣一道基礎(chǔ)題：“50gH2和50gCl2充分反應(yīng)后，可生成多少克HCl？哪種反應(yīng)物剩余，剩余多少克？”，我又編制以下由淺到難多種變式： 1、“agH2和bgCl2充分反應(yīng)后，可生成多少克HCl？有無(wú)反應(yīng)物剩余，若有，剩余多少克？” 2、“agH2和bgCl2充分反應(yīng)，將反應(yīng)生成的氣體通入足量NaOH溶液，充分吸收后有無(wú)氣體剩余？吸收液NaOH中得到什么物質(zhì)？質(zhì)量是多少” 3、“標(biāo)準(zhǔn)狀況下H2和Cl2的混合氣體aL，在一定條件下充分反應(yīng)，反應(yīng)生成的氣體恰好與b molNaOH溶液完全反應(yīng)并轉(zhuǎn)化為鹽，那么a與b的關(guān)系是什么？”通過(guò)這樣的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有興趣學(xué)習(xí)，并能抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識(shí)作鋪墊，由近及遠(yuǎn)，由淺入深創(chuàng)設(shè)思維遷移情境。使他們更好的掌握知識(shí)。
二、課后作業(yè)的分層教學(xué)
教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大困難，但在面對(duì)千變?nèi)f化的化學(xué)題時(shí)卻常常感到力不從心，不知該用什么知識(shí)或怎么用知識(shí)。解決好這一問(wèn)題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過(guò)習(xí)題教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，糾正存在的問(wèn)題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
首先課后習(xí)題要注重基礎(chǔ)性。習(xí)題要體現(xiàn)高中化學(xué)這門學(xué)科它的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固、提高。其次考慮學(xué)生的水平差異，在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候應(yīng)該考慮到這種差異，習(xí)題難度有一定梯度，使每一個(gè)學(xué)生都吃得飽，有事干且有成就感，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，他會(huì)努力做一道再做一道，畢竟設(shè)計(jì)習(xí)題的目的是有利于不同層次的學(xué)生都能獲得不同層次提高。所以我根據(jù)教學(xué)的目的要求對(duì)課后練習(xí)也進(jìn)行分層，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次學(xué)生的作業(yè)，在數(shù)量、內(nèi)容或形式上應(yīng)有所不同以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教學(xué)目標(biāo)逐步到位。我們使用的是浙江省教研室編寫的化學(xué)作業(yè)本，對(duì)A層學(xué)生，不僅要求完成全部“基礎(chǔ)訓(xùn)練題”外，還要求全部完成“能力提升”，題偏重于訓(xùn)練邏輯推理能力和培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神；對(duì)C層學(xué)生布置的作業(yè)要根據(jù)起點(diǎn)低、多層次、夠得著的原則，選擇基礎(chǔ)知識(shí)題，以體驗(yàn)解題成功的愉悅，消除他們的自卑心理，增強(qiáng)自信心，以提高學(xué)習(xí)興趣。如課后練習(xí)我設(shè)計(jì)這樣的一組題目：
當(dāng)電解質(zhì)溶液為稀H2SO4時(shí)：Zn電極是____（填“正”或
“負(fù)”）極，其電極反應(yīng)為_________，該反應(yīng)是______
（填“氧化”或“還原”，下同）反應(yīng)；Cu電極是______極，
其電極反應(yīng)為______ ,該反應(yīng)是_______反應(yīng).
當(dāng)電解質(zhì)溶液為CuSO4溶液時(shí)： Zn電極是____極，其電極
反應(yīng)為_______________，該反應(yīng)是________反應(yīng)；Cu電極是____極，其電極反應(yīng)為_______________,該反應(yīng)_________反應(yīng)
(3) 若銅-鋅改為鎂-鋁時(shí)則:
① 當(dāng)電解質(zhì)溶液為稀H2SO4時(shí)：Mg電極是____（填“正”或“負(fù)”）極，其電極反應(yīng)為_________，該反應(yīng)是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應(yīng)；Al電極是______極，其電極反應(yīng)為______ ,該反應(yīng)是_______反應(yīng).
② 當(dāng)電解質(zhì)溶液為NaOH時(shí)：Mg電極是____（填“正”或“負(fù)”）極，其電極反應(yīng)為_________，該反應(yīng)是______（填“氧化”或“還原”，下同）反應(yīng)；Al電極是______極，其電極反應(yīng)為______ ,該反應(yīng)是_______反應(yīng).
通過(guò)這樣的練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了很多，從而成績(jī)也有不同層次的提高了。
另外在作業(yè)批改上我優(yōu)選面批，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。對(duì)B層學(xué)生布置的作業(yè)在要求上應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)，訓(xùn)練能力為主，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以解決，一般要求全部完成作業(yè)本中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練題”，不要求全部完成“能力提升”題。在批改時(shí)一般關(guān)注訂正環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。批改作業(yè)我也因人制宜，除了給學(xué)生A、B、C檔評(píng)定以外，還因人給予適當(dāng)評(píng)語(yǔ)，以便鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，一是要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。
通過(guò)一年多來(lái)的分層教學(xué)，雖然我的負(fù)擔(dān)增加了不少，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問(wèn)題的過(guò)程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。
參考文獻(xiàn)：《化學(xué)教與學(xué)》
《化學(xué)教學(xué)參考》
《化學(xué)教學(xué)與設(shè)計(jì)》
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