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關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)論文
導(dǎo)語(yǔ)：人才培養(yǎng)指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程。被選拔的人才一般都需經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門(mén)人才。下面是由小編整理的關(guān)于試析中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的論文。歡迎閱讀！
試析中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中職教育取得了巨大成就。但不可否認(rèn)，中職教育人才培養(yǎng)模式理論還不夠成熟。本文分析了我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中職教育取得了前所未有的發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批技術(shù)工人。為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。中職教育不僅能對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起促進(jìn)作用，更受到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育結(jié)構(gòu)的制約。綜觀我國(guó)中職教育發(fā)展，主要是改革開(kāi)放后，表現(xiàn)出發(fā)展快，規(guī)模大，但支撐中職教育的平臺(tái)的仍不堅(jiān)固，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下舊的人才培養(yǎng)觀念和模式還沒(méi)有完全打破，各方面還不能充分滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
我國(guó)正處在一個(gè)特殊發(fā)展階段，一方面要加快步伐完成西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家早已完成的工業(yè)化目標(biāo)，另一方面要面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。可以說(shuō)我國(guó)中職教育的發(fā)展仍處于不成熟階段，與國(guó)外相比則有明顯差距。從總體看，既落后于世界發(fā)達(dá)國(guó)家，也落后我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展。對(duì)近年來(lái)中職教育的滑波困惑以及升溫的意外，也說(shuō)明我們的中職教育人才培養(yǎng)模式理論還不夠成熟。
關(guān)鍵詞：中職教育 人才培養(yǎng) 問(wèn)題對(duì)策
1 我國(guó)中職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
中國(guó)的文化傳統(tǒng)偏重形而上，忽視形而下，即重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕技能和能力的培養(yǎng)，再加上長(zhǎng)期的計(jì)劃體制的影響，在辦學(xué)主體多元化方面，以及教學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置、師資素質(zhì)等方面都存在問(wèn)題。
我國(guó)中職教育在人才素質(zhì)要求上，仍然存在厚此薄彼，或顧此失彼的弊端。
例如，片面理解素質(zhì)教育，片面的理解復(fù)合型人才的培養(yǎng)，片面的理解復(fù)合型人才的培養(yǎng)，片面理解專才和通才的教育，以為開(kāi)足開(kāi)齊文化課就是素質(zhì)教育，忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，職業(yè)技能的培訓(xùn)落到了次要的地位，從而削弱了綜合素質(zhì)的提高。有的片面認(rèn)為，中等職業(yè)教育屬于技藝型教育和終結(jié)教育，從專業(yè)設(shè)置到課程體系、教學(xué)內(nèi)容，都以勝任某種職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，在職業(yè)學(xué)校只要學(xué)會(huì)技能，就足以勝任某種職業(yè)崗位的需求。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致有的職業(yè)學(xué)校過(guò)分偏重職業(yè)技能，不顧及學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，對(duì)普通文化課隨意刪減。
有的忽視能力，特別是創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)上原有的職業(yè)崗位會(huì)大批消失，同時(shí)又會(huì)增加大批新的職業(yè)崗位。因此，許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，勞動(dòng)者隨時(shí)有轉(zhuǎn)崗的可能，人的一生中將從過(guò)去的幾十年一崗向多崗轉(zhuǎn)變。在不同的企業(yè)中從事不同的.職業(yè)和經(jīng)受崗位競(jìng)爭(zhēng)，就促使每個(gè)人必須依據(jù)職業(yè)變化的要求，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、技能，適應(yīng)生存和發(fā)展的需要。因此，職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，必須更新教育觀念，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，拓寬知識(shí)面，為其順利接受終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 相關(guān)對(duì)策
2．1建立緊密聯(lián)系的產(chǎn)學(xué)伙伴關(guān)系
產(chǎn)學(xué)合作是一種利用學(xué)校和企業(yè)間不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的一種合作，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由高國(guó)內(nèi)外大量教育實(shí)踐表明，產(chǎn)學(xué)合作教育是促進(jìn)職業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。堅(jiān)持適應(yīng)需要、共同育人、互惠互利原則發(fā)展中等職業(yè)教育的根本動(dòng)力在于社會(huì)的需要，沒(méi)有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，就沒(méi)有中職教育的發(fā)展。只有適應(yīng)了行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需要，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)院才容易找到良好的合作伙伴。
產(chǎn)學(xué)合作教育一方面使用人單位提早試用學(xué)生為挑選合格人才提供方便；另一方面，也為學(xué)生尋找理想職業(yè)提供選擇余地。產(chǎn)學(xué)合作教育使學(xué)生提前進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，積累了擇業(yè)、就業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，為畢后就業(yè)打下了基礎(chǔ)。用人單位和學(xué)生的雙向需求，正是產(chǎn)學(xué)合作教育的運(yùn)作動(dòng)力。
2．2建立中職專業(yè)和課程設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制
中等職業(yè)學(xué)校的課程改革的方向應(yīng)是推行“兩段式”的課程模式，即“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式。“寬基礎(chǔ)”，一是要加強(qiáng)文化課教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力提供重要保證，還可開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)倪x修課，以滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。二是要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面；“活模塊”就是以某職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力為主要內(nèi)容，或者是以某種職業(yè)所需的單項(xiàng)能力為主要內(nèi)容。
這一模塊的內(nèi)容可隨市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的變化進(jìn)行調(diào)整和更新、故稱為活模塊。所有課程內(nèi)容要從全球化角度思考，堅(jiān)持中西結(jié)合、因地制宜的思想，把外編、國(guó)編、地方編和校編教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使普及基礎(chǔ)與體現(xiàn)特色有機(jī)統(tǒng)一，并及時(shí)更新。刪除過(guò)難、過(guò)繁、過(guò)深的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
中等職業(yè)教育課程體系要按照市場(chǎng)需求來(lái)構(gòu)建，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和當(dāng)?shù)貙?shí)際來(lái)改造課程結(jié)構(gòu)，課程重點(diǎn)是從過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的客觀要求，也是提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要保證，使學(xué)生不僅能自主擇業(yè)，而且能自主創(chuàng)業(yè)。"
2．3強(qiáng)化職教成教一體化，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合
強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校各種非學(xué)歷教育的培訓(xùn)功能。職業(yè)學(xué)校不僅要在學(xué)歷教育方面發(fā)揮重要作用，而且要在非學(xué)歷教育中發(fā)揮重要作用。一個(gè)有希望的企業(yè)要求各個(gè)層次的員工不斷地進(jìn)行培訓(xùn)，只有這樣，才能不斷提高員工的素質(zhì)，掌握最新技術(shù)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。許多企業(yè)目前在這方面已下了很大工夫，不少有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的企業(yè)都有自己的培訓(xùn)中心，有的企業(yè)是通過(guò)校企聯(lián)合來(lái)解決員工的培訓(xùn)。
因此，如果將職教與成教進(jìn)行合并，實(shí)現(xiàn)職教與成教一體化，走職前培養(yǎng)與職后短期培訓(xùn)并重的道路，使職業(yè)學(xué)校面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向廣大從業(yè)人員，下崗職工，大力開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，這樣，一方面對(duì)中等職業(yè)教育相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)設(shè)置是一個(gè)有益的補(bǔ)充，使其與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)勞動(dòng)力不斷變化的多樣性需求相適應(yīng)，另一方面，又能拓寬辦學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。
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