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淺析當前我國網(wǎng)絡教育的缺陷論文
一、當前我國網(wǎng)絡教育的缺陷
1.網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀
縱觀國內，我國的網(wǎng)絡教育取得了長足的發(fā)展：高校基本實現(xiàn)校園網(wǎng)絡化，許多中小學也正在向校校通”邁進；學校普遍開設信息技術課，學生信息素養(yǎng)不斷提升，網(wǎng)上獲取信息的能力不斷加強；網(wǎng)上教學資源逐步增加并不斷完善，基于網(wǎng)絡的教學改革開展得如火如荼……然而，一個不爭的事實是，盡管我國的網(wǎng)絡教育取得了長足的發(fā)展，網(wǎng)絡教育表面上欣欣向榮，但網(wǎng)絡教育的效果卻不盡如人意。
據(jù)北京青年報》上中學生網(wǎng)上生活有滋有味》一文中的調查，中學生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關注影視文藝動態(tài)，27.9%的人關注體壇動態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關注衛(wèi)生保健信息。可見，目前我國中學生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂、找朋友聊天和發(fā)E-mail，而較少用來獲取學習資源，開展網(wǎng)上學習。顯然，目前我國學生網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀與網(wǎng)絡教育的初衷是相悖的。之所以出現(xiàn)這種尷尬的現(xiàn)狀，顯然同我國當前網(wǎng)絡教育的缺陷密切相關。
2.網(wǎng)絡教育的缺陷
首先是真正適用于網(wǎng)絡教學的教學資源非常貧乏，特別是適應網(wǎng)絡教學本質特點的自主學習型教學資源幾乎還是空白，有些甚至是把傳統(tǒng)的課堂教學照搬上網(wǎng)絡。網(wǎng)上的教學內容基本上是教師課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽，或是教師準備講義，學生網(wǎng)上閱讀。學生在教學中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡所具有的自主性、協(xié)作性、交互性、探索性等優(yōu)勢。對于學生而言，只不過是接受了另一個學校的課堂教學而已。試問一下，以學生的天性和遭遇的教育壓力，學生在網(wǎng)絡上能不去游戲、娛樂、找朋友聊天和收發(fā)E-mail嗎？
其次是適應網(wǎng)上教學的師資力量不足。網(wǎng)絡教學要求網(wǎng)絡技術與教學內容、學生需求、教師能力相匹配。然而，教育理論發(fā)展趕不上網(wǎng)絡技術發(fā)展的步伐，在網(wǎng)絡技術與教育理論之間，存在的鴻溝越來越大。網(wǎng)絡技術從業(yè)者很少能夠從教育的角度去應用技術本身，而且，飛速發(fā)展的網(wǎng)絡技術，使得教育專家感到力不從心。網(wǎng)絡教學成敗的關鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應網(wǎng)絡文化，能參與網(wǎng)絡文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功創(chuàng)造并運用新型的網(wǎng)絡教學模式。目前我國教師有的甚至還是“網(wǎng)盲”、機盲”，還不習慣應用網(wǎng)絡這一先進的技術進行教學，又何談能很好地指導學生的網(wǎng)上學習呢？沒有適應網(wǎng)上教學的優(yōu)秀教師指導的網(wǎng)絡學習只能是盲目的、放任自流的學習！
再次是缺乏網(wǎng)絡教育的質量保障體系。傳統(tǒng)教學可以通過課堂提問、階段考試等形式來檢驗教學質量，網(wǎng)絡教學也可以通過網(wǎng)上考試來實現(xiàn)，但我國網(wǎng)絡教育剛剛起步，與之相對應的質量標準和質量監(jiān)控機制尚在建設之中，采用什么樣的方式評價網(wǎng)絡教育質量，還處于一個探索的階段。當前網(wǎng)上考試系統(tǒng)不完善，技術上不成熟，操作過程不規(guī)范，評價結果缺乏可信度，無疑也是導致我國網(wǎng)絡教育尷尬現(xiàn)況的一個重要原因。
此外，學生本身缺乏網(wǎng)上學習技能的培養(yǎng)。目前，接受網(wǎng)絡教育的大部分學生其學習方式與學習能力是通過傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，網(wǎng)上學習卻需要學生具有熟練使用計算機與網(wǎng)絡的技能，特別是熟練的辨別、獲取和利用網(wǎng)上信息的能力，學生網(wǎng)上學習技能的缺乏必然影響學生的網(wǎng)上學習質量。
二、國家精品網(wǎng)絡課程建設
1.國家精品課程建設的目的
國家精品課程建設的一項主要內容就是精品網(wǎng)絡課程。廣義上來說，網(wǎng)絡課程的資源包括支持網(wǎng)絡課程學習的一切教學軟件，如網(wǎng)絡課件、學習資源庫、學習案例庫、練習題庫、虛擬實驗室等。構成網(wǎng)絡課程的基本要素有教學目標、教學內容、教學策略、教學活動和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境等。在網(wǎng)絡課程中，教學資源是教學內容的外在表現(xiàn)，而為完成特定的教學目標，按照一定的教學策略所組織的一系列的教學活動即構成我們通常所說的“教學過程”。“出類拔萃謂之精”，網(wǎng)絡課程要成為精品，必須在教學資源、教學過程、教學策略等方面做到：精粹而不繁雜，精當而不失體；精辟而不流俗，精湛而不虛夸；精深而不淺浮，精進而不囿舊。
國家精品課程建設正在朝這一目的努力。國家精品課程建設為鼓勵教育教學改革、引導教師創(chuàng)新、促進教學現(xiàn)代化，著重考慮了教學內容體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎性與先進性的關系，教學方法上，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術協(xié)調應用。國家精品課程建設包括六個方面的內容：
一是教學隊伍建設，要形成一支以主講教授負責、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。
二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。
三是要使用先進的教學方法和手段，采用先進的教學模式。相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共孚。
四是教材建設，要建設或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。
五是實驗建設，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。
六是機制建設，要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。
2.華南師范大學精品課程“學習論”
學習論”是一門教育技術學專業(yè)的基礎課程，同時又可作為一門面向大學生的教育類公共選修課，本課程的教學目標是培養(yǎng)學生在信息時代學習與創(chuàng)新能力，尤其通過在全新學習環(huán)境與學習模式中的實踐與體驗，使每個學習者真正理解信息時代學習所發(fā)生的深刻變革，更新自身的學習觀念，并學會運用科學的學習觀念來指導自身的學習與發(fā)展。該精品課程在教學目標、教學內容、學習模式、教學評價與管理方面都取得了創(chuàng)新和突破：
一是教學目標的創(chuàng)新：學習目標層次化、階段化、可視化。目前大學各門學科只有教學目標，缺少學生學習與發(fā)展目標，而且教學目標都是由學校或教師制定的，要求整齊劃一。這樣的目標導向很難適應不同類型大學生學習的內在需求，更難以激發(fā)不同個性學生學習的主動性與創(chuàng)造性。該網(wǎng)絡課程要求學生在教師指導下，制定不同層次與不同階段的具體學習目標，包括課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發(fā)展目標三個層次，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標，這樣就使學習目標具體化、個性化。以往教學目標都是用文字表述的，學生理解時比較抽象。該課程運用了讓學生創(chuàng)建多媒體學習主頁的教學與評價模式，用前一屆學生的學習成果向后一屆學生講述教學目標，這種做法稱為“學習目標可視化”。這樣做不僅使教學目標變得具體、生動、親切，更能有效地激發(fā)學生自覺自主地追求和確立更高的、個性化的學習與發(fā)展目標，在學生中倡導和創(chuàng)造出你追我趕的生動局面。
二是教學模式上的創(chuàng)新：該網(wǎng)絡課程首先是更新學生的學習觀，建立信息時代學習觀念，提出了放飛學習者”的口號，想盡一切辦法激勵乃至迫使學生自主學習和協(xié)作學習，培養(yǎng)、鍛煉和提高學生自主學習與協(xié)作學習的能力，例如，學生組建學習化團隊，選擇專題，進行專題研習；強調培養(yǎng)與提高學生自主學習與協(xié)作學習能力；學生將專題研習的計劃、進程、成果以及學習心得創(chuàng)建成學習主頁；形成階段性成果匯報與學期總結匯報制度；了解和研究學習者的學習個性，掌握和運用當代信息技術所創(chuàng)造的各種新的學習方法與學習技能，糾正和改變各種不良的學習行為與習慣，提高學習效率和學習能力，并自覺將此門課程中所獲得的新的學習觀念、方法與能力遷移到其他課程的學習中等。該課程的教學采取教師講授和學生通過自主與協(xié)作進行專題學習相結合的形式。在教師講授課程內容的基礎上，學生選擇自己感興趣的研究課題，組成學習化團隊，依據(jù)網(wǎng)絡課程所提供的課程學習模塊及相關學習資源，獲取基本知識，對所選擇的研究專題進行深入研究，并通過匯報交流，共享研究成果，從而不斷豐富學習資源，開擴學生視野。
三是在課程內容與教材方面的創(chuàng)新：創(chuàng)設多媒體和網(wǎng)絡的學習環(huán)境，用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫本門課程的教材、創(chuàng)建和擴充資源庫，形成基于網(wǎng)絡資源庫的課程與教材新觀念。
四是在教學組織管理方面的創(chuàng)新：引入Peerleader，組建學習化團隊，并在此過程中創(chuàng)造出自學、自識、自理、自獎等一整套引導和幫助學生進入自主學習狀態(tài)的教學組織管理策略，在自主與協(xié)同中超循環(huán)結構得以產生，從而形成自組織管理。
五是教育評價模式的特色與創(chuàng)新：重視過程性評價，將自主評價、小組評價與教師評價結合，在高校教學中，以創(chuàng)作個人與小組、班級學習主頁的方式進行大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習與創(chuàng)新能力的綜合評價。
三、國家精品網(wǎng)絡課程對我國網(wǎng)絡教育發(fā)展的啟示
1.轉變教育指導思想
首先是要轉變傳統(tǒng)的教育價值觀、教育評價標準。以前，我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數(shù)，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志。但在信息社會，知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識、創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。因此，我們必須將知識型人才觀轉變?yōu)樗刭|型的人才觀。個人素質的核心是：品德個性、創(chuàng)新精神、適應能力、協(xié)作精神、思維品質、終身學習意識等。
其次，要重新認識學與教的關系，我們國家長期實行以行為主義理論為指導的，以教師為中心的課堂教學體制。這種體制對于系統(tǒng)地傳授知識是有一定優(yōu)越性的，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬渲鲃有浴⒎e極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新精神，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維等是與當代素質教育的根本精神相違背的。現(xiàn)在越來越多的專家學者都認識到，知識不是由老師灌輸而得到的，它是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環(huán)境進行交互，主動思考、主動探索而得到的。
2.加強網(wǎng)絡教育應用的基礎性研究
我們國家的網(wǎng)絡教育因為沿襲了傳統(tǒng)課堂教育的基本模式，在本質上并無創(chuàng)新之處。這不僅與傳統(tǒng)教育指導思想相關，而且還與網(wǎng)絡教育是一個新鮮事物，人們對它的把握和認識還比較膚淺有關。盡管當前網(wǎng)絡教育開展得如火如荼，但人們對在網(wǎng)上如何實施具有創(chuàng)新意義的教學、網(wǎng)絡教學如何管理、網(wǎng)絡教育的特長與不足等問題都缺乏明確的認識。為此我們必須大力加強網(wǎng)絡教育應用的基礎性研究，如基于網(wǎng)絡的教育創(chuàng)新模式研究、網(wǎng)絡教育的教學軟件平臺研究、精品網(wǎng)絡課程的創(chuàng)建、網(wǎng)絡教學效果的研究等。
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