高職基礎(chǔ)會計(jì)的論文
一、高職非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)知識
缺乏學(xué)習(xí)興趣對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)會計(jì)課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計(jì)知識的理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事會計(jì)的打算。這些原因使得非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在對待基礎(chǔ)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。
(二)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散
由于不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)會有不同的思維認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)前高職院校的非會計(jì)專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進(jìn)行解決。而會計(jì)知識十分嚴(yán)謹(jǐn)，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計(jì)問題時(shí)，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維相沖突。
二、高職非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的策略探究
(一)將非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合
高職院校在對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)時(shí)，不能完全按照會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，必須對非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分為會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)核算與會計(jì)管理方法、財(cái)務(wù)分析、會計(jì)法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。
(二)將抽象晦澀的會計(jì)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例
由于會計(jì)學(xué)涉及到許多專業(yè)術(shù)語，諸如會計(jì)對象、會計(jì)要素以及會計(jì)核算基本前提等術(shù)語，學(xué)習(xí)這些專業(yè)術(shù)語是進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生理解會計(jì)專業(yè)術(shù)語是教師需要解決的關(guān)鍵問題。教師只有細(xì)致耐心的向?qū)W生深入解讀，才能讓非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠基本理解。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將抽象晦澀的會計(jì)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例，從學(xué)生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的會計(jì)知識學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將家庭水電費(fèi)繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點(diǎn)的教學(xué)，以此向?qū)W生說明費(fèi)用的發(fā)生與實(shí)際支付的不同，進(jìn)而解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制的定義。
(三)將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)
會計(jì)基礎(chǔ)課程教材理論性較強(qiáng)，書中多以文字為主，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在牢記知識點(diǎn)時(shí)，容易將會計(jì)基礎(chǔ)理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學(xué)中將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)，學(xué)生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復(fù)習(xí)的過程中快速的鞏固知識。例如，在學(xué)習(xí)會計(jì)核算流程方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以將賬務(wù)處理的四個(gè)部分連接起來形成一個(gè)整體。同時(shí)，借助財(cái)務(wù)處理流程向?qū)W生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會計(jì)語言”代表經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的會計(jì)科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計(jì)人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計(jì)語言”過渡時(shí)，會計(jì)人員扮演著語言“翻譯者”。
三、結(jié)束語
綜上所述，當(dāng)前高職非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)效果不理想，一方面，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)課程時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣;另一方面，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散，與會計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將抽象晦澀的會計(jì)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例，將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)，在激發(fā)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，從根本上提升基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。
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