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初中歷史個性化教育初探教育論文
基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“這次改革將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”；“教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展”。為此新課程對課程結(jié)構(gòu)的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)改革的實踐最終將落實到每一個學(xué)生的個性差異上。由此可見，個性化教育思想是新課程改革的重要指導(dǎo)思想之一。
初中生剛剛進入青春期，在生理和心理上都有了一個大的發(fā)展，并且發(fā)展迅速。很多心理學(xué)家把這段時期稱為“危機期”或“矛盾動蕩期”，甚至有人把它比喻為“是波濤洶涌的大海里的一條小船”。隨著生理和智力所發(fā)生的一系列特殊變化，初中生在個性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點：具體表現(xiàn)在自我意識高漲；情緒情感產(chǎn)生矛盾；有時對一些外在力量予以排斥；日常生活以及與父母同伴的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變；孤獨，壓抑的心境隨之產(chǎn)生等等。總體來說，初中生個性的特點，可以歸納為不平衡性，極端性或偏執(zhí)性，消極成分占很大比例，因此，特別需要父母，教師及社會其他教育力量予以悉心指導(dǎo)和幫助。因此在初中階實踐個性化教育對于初中生的個性發(fā)展具有積極意義。
當(dāng)前世界正加快向多極化發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會分工日趨復(fù)雜化，這對人才培養(yǎng)提出多樣化，個性化的要求。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，電腦網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為受教育個性發(fā)展提供了便利。
個性是一個多角度多視野的概念。教育領(lǐng)域內(nèi)的個性是與共性相對的概念，包括人的獨特性、主體性、創(chuàng)造性，及社會性。教育學(xué)認為人的個性有優(yōu)劣之分，教育應(yīng)當(dāng)發(fā)展優(yōu)良個性轉(zhuǎn)化不良個性。個性不僅表現(xiàn)在心理層面，并且表現(xiàn)在行為層面。
所謂個性化教育“就是要充分注意學(xué)生的差別，承認學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)社會要求適應(yīng)其能力水平進行教育，使之得到發(fā)展，而反對強求劃一式的教育。
教育史上個性化教育的思想自古就有。早在公元前5世紀(jì)，孔子就認為學(xué)生“有的長于德性，有的長于言語，有的長于政事，有的長于文學(xué)。”西方蘇格拉底的教學(xué)方法“助產(chǎn)術(shù)”被認為是最早的個性化教學(xué)。
當(dāng)代，更有眾多流派和教育實踐探討了個性化教育的必要性和可行性，形成了關(guān)于個性教育的多元化觀點。
在歷史教學(xué)中，如何把個性化教學(xué)落實在具體的學(xué)科、具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？
首先，初中生對于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，抓住學(xué)生旺盛的求知欲，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進而充分發(fā)揮初中學(xué)生的主體性、積極性與參與性，形成主動、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個性就會得到充分的發(fā)揚。
其次，初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛國主義情感。在加上許多學(xué)生在小學(xué)階段有了許多歷史知識，只要把已有的知識和學(xué)生的求知需求相結(jié)合就能實現(xiàn)個性化的教育。
第一，歷史的個性化教學(xué)，最終落實在師生雙方的教學(xué)活動中。雖然我們強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學(xué)生中心”的極端。所以，在實際的“個性化的教學(xué)工作”中，教師仍起著科學(xué)的聯(lián)結(jié)活動雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。
第二，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨，這一點已為絕大多數(shù)的教師認識，故不贅述。同時，教師要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的個性。在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名教師要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對歷史、對生活的真實想法、真實理解講出了，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。所以，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實事求是地表達出自己的真知灼見。
當(dāng)然，個性化教育在我國雖處于初步發(fā)展階段，學(xué)生個性的培養(yǎng)是一個非常重要而又十分艱難的話題，通過對于現(xiàn)狀的分析，我們認為應(yīng)注意以下幾點：
１、教育工作者要不斷改革教育的內(nèi)容和形式，加強個性教育理論研究，不能把個性教育看作僅僅是發(fā)展學(xué)生興趣、愛好、特長，個性教育是要在各種實踐活動中，有目的地培養(yǎng)受教育者積極的個性品質(zhì)。同時，個性化教育的對立面是“劃一性教育”，而不是集體主義教育，個性教育是盡可能挖掘每一個學(xué)生的潛能，更好地承擔(dān)促進社會發(fā)展的重任。
２、個性化教育要將學(xué)生的個性培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育的全過程。這里，學(xué)校教育也不僅僅是指課堂教育，還要注重積極的健康向上的校園文化活動的開展。對廣義的教育活動而言，則必須面向社會開放，不斷從社會中汲取養(yǎng)料，利用社會的各種成果來實施個性化教育。
３、教育者本人要具備良好的個性品質(zhì)。教師的個性、思想、情感、態(tài)度、意志、性格等對受教育者有著示范作用。
４、在民主化基礎(chǔ)上的個性化教育才是平等的教育。因為個性屬于全體學(xué)生。在不平等基礎(chǔ)之上的“精英教育”將無異于封建時代的貴族教育。
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