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關(guān)于初中生物學教學中如何“用教材教”初探教育論文
論文關(guān)鍵詞:生物學教材生物學教學初中課堂教學現(xiàn)實世界自主學習教學效益滯后性
論文摘要：在實際的課堂教學中，教師不能只是“教教材”，而要“用教材教”，以此彌補教材中的某些缺憾，以及教材對現(xiàn)實世界反映的滯后性，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高課堂教學效益。下面以人教版初中生物學教材為例談一些認識。
1利用教材內(nèi)容的相似性引導學生進行分析歸納
八年級上冊第一章“各種環(huán)境中的動物”圍繞的是同一個主題即動物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應，無論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類繁多，結(jié)構(gòu)差異很大，但都是適應其存在的環(huán)境，具有相似的一面。為此，可以將這一章的內(nèi)容按環(huán)境的不同分配到每一個學習小組，讓他們搜集生活在某一個環(huán)境中的動物的相關(guān)資料，然后進行分析歸納，得出各種不同環(huán)境中的生物具有不同的特征，而不同的特征適應不同的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導學生進行交流，通過抽象思維，推出動物適應環(huán)境生存、不適應環(huán)境就淘汰的結(jié)論。如果時間有限，相關(guān)的資料可以由教師收集，然后以書面的形式或網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，引導學生進行分析，最后教師組織各個小組進行交流，學生可以用小課題結(jié)題匯報的形式進行互動，也可以以小報的形式互相交流，甚至可以多媒體形式呈現(xiàn)。內(nèi)容和形式可以多樣，目的是發(fā)揮不同學生的特長，調(diào)動學生自主學習的積極性。八年級下冊的“生物生殖和發(fā)育”一章也可用此法組織教學。這樣組織教學至少有以下三個方面的好處：①在小組的基礎(chǔ)上組織教學活動，有利于學生間的分工協(xié)作，共同提高。②有利于學生在面對大量的資料時能夠去偽存真，去粗存精，提高學生搜集信息，梳理信息并進行歸納總結(jié)的能力。③在小組匯報中無論是口頭語言，還是書面語言，或者多媒體操作，都可以培養(yǎng)學生的語言能力和多媒體操作能力。當然，這樣組織教學對于教師和學生來說，都有不小的難度：教師如何組織才能有條不紊；學校有沒有條件讓學生去自由搜索；學生如何分工才能很好地調(diào)動其積極性和責任意識，通力將事情做好。這些都需要教師去進行探索實踐。
2利用教學內(nèi)容的差異性引導學生進行對比辨析
教材中的內(nèi)容有許多章節(jié)涉及到人的生理方面，如七年級下冊中就糞便的形成和尿液的形成過程，分別安排了消化和泌尿兩個不同系統(tǒng)的學習內(nèi)容。這兩個生理活動對每一個學生來說再熟悉不過，但形成原理并不清楚。筆者曾經(jīng)在課堂問過這樣的問題“大便和小便是不是同一個生理功能的兩種不同的產(chǎn)物?”學生常分成兩派激烈爭論，由此可見學生對這部分的內(nèi)容并不十分清楚，教師可以利用學生認識的差異性，將這兩部分內(nèi)容放在一起組織教學，讓學生從產(chǎn)生的途徑和形成的過程進行對比分析，進行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，各個器官的功能等方面，將內(nèi)容下放給學生后，學生對兩部分內(nèi)容進行仔細分析對比，就能比較系統(tǒng)地回答上述問題，而對于教材中的重點難點內(nèi)容，教師只需在某些關(guān)鍵之處稍加指點即可，如小腸和腎臟的結(jié)構(gòu)特點，尿液形成的主要過程等。同時，還可以引導發(fā)現(xiàn)在這兩個生理過程中所涉及的其他問題，如營養(yǎng)物質(zhì)的運輸和分解利用，氧氣的來源等，從而使消化、循環(huán)、呼吸、泌尿等系統(tǒng)串在一起讓學生作進一步的研究探索，這樣做既可以幫助學生厘清相關(guān)生理過程，突出重點，還可以使學生產(chǎn)生求知的欲望，懷有比較濃厚的興趣去學習探求人與動物的生理過程，同時可以教育學生在學習生物學知識時，如果只根據(jù)自己的直覺去判斷客觀存在的生理規(guī)律，是很容易被表面現(xiàn)象所迷惑，得出違背科學規(guī)律的結(jié)論。
3利用累積資料引導學生進行統(tǒng)計推理
教材中有不少內(nèi)容需要師生共同去收集、調(diào)查，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上組織教學的內(nèi)容，如七年級下冊中“探究環(huán)境污染對生物的影響”一節(jié)內(nèi)容。如果想讓學生有切身體會的話，用本地區(qū)的事實說話是最好不過的。教師可以做個有心人，讓學生收集本地區(qū)每年的雨水，測定每一次降雨的pH值，保存記錄的同時，就讓學生對每年降雨的酸堿度情況進行統(tǒng)計分析，就可以得出本地區(qū)大氣污染的情況。在此基礎(chǔ)上做模擬酸雨對生物影響_的探究實驗，對學生的影響一定會更深刻。如果再讓他們來制定保護環(huán)境的計劃就不會無從下手，或空洞無物了。
八年級下冊中關(guān)于遺傳方面的內(nèi)容是不容易讓學生理解的，如第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中對一對等位基因的遺傳圖解以及對性狀控制的解釋，是通過孟德爾的豌豆雜交實驗來完成的，如果能結(jié)合自己，如人的單、雙眼皮，有無耳垂，卷舌不卷舌等相對性狀的調(diào)查情況分析，可以更貼近生活，有利于學生掌握抽象知識。如果教師將學生的調(diào)查記錄累積起來的話，大樣本的記錄更能說明問題，而且還可以讓學生初步了解生物學的研究方法之一——統(tǒng)計法，并且明白生物學的研究需要付出長期艱苦的努力，才有可能獲得成功。
4摸索有效的探究實驗課題，引導學生探究生物學奧秘
教材中的探究性實驗有許多，但并不是所有的探究性實驗都能獲得好的效果。因此，教材編寫者并不要求教師將所有的探究性實驗都付諸實施，而是選做。
同時，也強調(diào)可以自己設(shè)計對應的探究性實驗來替代相關(guān)實驗課題。但就設(shè)計實驗，對于初中教師而言，選取現(xiàn)有的實驗內(nèi)容就成為了教師的首選。目前教材中所設(shè)計的探究性實驗中，那些結(jié)果很明了的課題，如七年級下冊“探究晚育的意義”，就不一定能勾起學生的探知欲望。相反，一些結(jié)果不十分明了的課題，如“測定某種食物中的能量”，或者就實驗過程設(shè)計本身具有挑戰(zhàn)性的課題，如“饅頭在口腔中的變化”等，就比較容易引起學生的探究欲。
又如，八年級上冊“觀察蚯蚓的運動”一課時，盡管不是探究實驗，但由于有比較多的實驗結(jié)果都顯示蚯蚓在糙紙上的速度明顯不如在玻璃板上的速度快，這與預設(shè)并不相符，學生在這一結(jié)果面前并沒有就此作罷，而是不斷地提出自己的看法，進行解釋，并設(shè)計五花,r．1’-I的實驗來自圓其說。教師此時不能就此罷手，要舍得花時間和精力，盡量給予充足的時間，篩選課題，對于好的創(chuàng)意再次進行探究，讓學生們?nèi)フJ真思考并設(shè)計實驗步驟，認真做實驗并關(guān)注每一個實驗細節(jié)，仔細分析成敗的因素和實驗的數(shù)據(jù)，得出相應的結(jié)論，并給予學生發(fā)表實驗結(jié)果的時間和空間，這些活動對于學生的幫助，大概正是我們設(shè)計并要求學生去做這些實驗的初衷吧。
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