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探究式教學法在國際市場營銷學教學中的實踐與思考
教學過程是千變?nèi)f化的，因此，探究式教學模式不應(yīng)程序化和固化，以下是一篇關(guān)于探究式教學法在國際市場營銷學教學的實踐探究的論文范文，供大家閱讀查看。
20世紀中期，美國施瓦布提出了探究式教學法，它以教學互動、共同探究、充分交流為特征，學生主體地位與教師主導(dǎo)地位有機結(jié)合，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計，以研究現(xiàn)實問題為軸心，引導(dǎo)學生對某個問題或某個方面進行探究，讓學生在探究過程中自主探索研究客觀事物的屬性、事物發(fā)展的起因以及內(nèi)在聯(lián)系，找尋規(guī)律，加深對某個問題的理解，形成自己的認知，并加以應(yīng)用的教學模式。
一、采用探究式教學法的意義
(一)課程特質(zhì)所需
如今，企業(yè)面臨經(jīng)濟全球一體化和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，大中小企業(yè)的產(chǎn)品融入國際市場已成為生存和發(fā)展的明智選擇和必然趨勢。企業(yè)的國際化運作迫切需要一批既了解現(xiàn)代國際市場運行規(guī)律，精通專業(yè)知識，又有一定實踐能力的人才。國際市場營銷學是營銷學的一門分支學科，具有營銷學的基本特征，在綜合性、實踐性和環(huán)境異質(zhì)性方面的要求較高。
由于國際市場營銷學的研究環(huán)境是把市場營銷活動放在國際環(huán)境中去研究和闡述，而國際環(huán)境包括了國際經(jīng)濟環(huán)境、國際政治環(huán)境、國際法律環(huán)境、國際社會文化環(huán)境以及國際科技、自然物質(zhì)環(huán)境等。對已掌握一定市場營銷學基礎(chǔ)知識的學習者而言，由于對國際環(huán)境的了解不是很全面，且沒有涉外經(jīng)歷和經(jīng)驗，較難把握。
(二)探究式教學法的適合性
探究式教學法具體實施過程，是先由教師給學生講授涵義和方法，列舉相應(yīng)的案例講解后，設(shè)定一些需要解答的問題，引導(dǎo)學生分組對某幾個方面問題進行研究分析，讓學生自已通過查閱、分析、比較、思考、討論、聽講等途徑主動去探究，自行領(lǐng)悟相應(yīng)的理論和得出一定的結(jié)論的教學方法。
由于教師在一個學期的課堂里所教的內(nèi)容有限，或有些問題沒能講深入，不如留一些問題和懸念，讓學生去思考、分析、討論和查閱，由此調(diào)動學生的胃口，挖潛學習興趣，而對問題進行生生探討、師生共討，又可營造一種輕松活躍、學術(shù)氣氛濃厚的課堂。這一轉(zhuǎn)化，教師可從繁重的講授知識任務(wù)中解放出來，學生更積極主動思考和探討問題，師生討論促使彼此關(guān)系更融洽;學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共長知識。
二、探究式教學法在《國際市場營銷學》教學過程的實踐
探究式教學法在國際市場營銷教學實踐中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思考分析、實踐操作解決問題的能力，有意識地引導(dǎo)學生親自經(jīng)歷學科探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學時間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進行有意識的設(shè)計，逐級推進，系統(tǒng)安排。
(一)教學內(nèi)容的總體把握，備教案，備學生
從備課上，總體把握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理清各單元的教學主線，確定各章節(jié)的重點和難點，針對具體的教學對象與教學環(huán)境，設(shè)計出章節(jié)知識布局合理、難度適中的各種問題，為探究式教學式教學的學生活動提供充足的材料。 1.教材章節(jié)內(nèi)容的合理選取
教師根據(jù)教材大綱，精心設(shè)計影響全局、輻射全課的教學環(huán)節(jié)，除了利用課堂重點講授，還要考慮拓展和延伸教學空間，明理深化，實踐探究。
有的教學內(nèi)容是需要老師在課堂上重點講授，或作為拋磚引玉教學過程，引發(fā)學生們思考，激起學生的探究興趣，學生通過探究式學習獲得某種啟迪，體驗成功探究的快樂。教師要合理把握，選取部分內(nèi)容實踐探究，正向強化學生的學習誘因，開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，展示學生的創(chuàng)新才華，并使教學效果得以提升。例如：國際環(huán)境對國際營銷戰(zhàn)略及策略的影響非常關(guān)鍵，國際營銷的基本概念和理論可作為講授內(nèi)容，但是國際營銷環(huán)境的的部分，各國各經(jīng)濟體的營銷環(huán)境千差萬別，由于課時有限，必須安排課外任務(wù)讓學生進一步探究，這也為后面的知識學習以及將來的實踐打好基礎(chǔ)。
2.設(shè)題應(yīng)多角度、開放式，重在知識的獲取、能力的培養(yǎng)
探究式教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習探索的能力，訓練學生養(yǎng)成動手、動腦的習慣，通過自主探究、合作探討的鍛煉，對學生今后的工作和成長大有俾益。在國際市場營銷教學中，一般把問題設(shè)置成觀點型和操練型兩大類。
觀點型問題是為了獲取事實信息，回答者需要在理解教材知識基礎(chǔ)上，通過課外多方查閱、對比和思考，加上自己的經(jīng)驗來表述觀點，教師事先不確定學生作何回答，課堂互動性強，富于真實情境的交流。在教學中，若是為了培養(yǎng)學生思辯思維和語言表達，可設(shè)置觀點型問題，給予學生一個思考辯析空間和充分表達機會;若是為了訓練學生實踐能力，可設(shè)置操練型問題，給學生充分展示知識綜合運用并加以及創(chuàng)新能力的平臺。如：由學生任選一個國家或經(jīng)濟區(qū)，作為國際市場進入的目標，從了解該國家或經(jīng)濟區(qū)市場基本格局，進行國際市場調(diào)研預(yù)測和評估、市場細分和定位策略，到采取何種正確的方法進入該國家或經(jīng)濟區(qū)市場，實施什么樣的國際市場的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和競爭戰(zhàn)略，這樣全程策劃的操練，利于學生從整體上把握章節(jié)知識的銜接，訓練綜合運用的能力。
(二)開學第一堂課，交待課程學習要求，幫助學生擬定學習計劃
開學第一堂課，教師應(yīng)讓學生知曉課程教學計劃，包括課程介紹、教學目標與要求、課程讀物與本學期授課時間安排等。這樣，學生就知道老師每堂課將要講些什么內(nèi)容，在哪個單元或教學階段要安排教學互動的作業(yè)，要看哪些材料并完成些什么作業(yè)。這樣，相當于給學生的課程學習指明了方向。此法與傳統(tǒng)填鴨式授課方式不同，學生參與討論、發(fā)表意見的機會較多，學生要想很好地完成課堂操練，就必須在課前做足功課，也就是課前要看大量的閱讀材料，包括相關(guān)文章和書籍、報告和數(shù)據(jù)，以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料知識等。比如：要做某個國際市場的營銷策略，包括國際產(chǎn)品策略、國際定價策略、國際營銷渠道策略和國際促銷策略，其工作量是非常大的，需要先了解該國際市場的格局、環(huán)境，才能使用相應(yīng)的方法技術(shù)正確制訂國際營銷策略。
如此，一個學期的課程學習，看似半年時間很長，學生會感到任務(wù)滿滿地，不會松懈學習。為了能更好地參與課堂討論，他們總是會想辦法抽時間泡在圖書館、電子閱覽室查看材料。
(三)合理分組，培養(yǎng)學生人人參與的團隊合作精神
探究式教學的教學效果關(guān)鍵是看學生能否積極參與。首先，要顧及個體差異，學生個體學習能力和性格的不同，還要顧及每組人數(shù)，合理分組，人數(shù)通常為平均分配，可采取隨機分組或自由組合兩種辦法，以利于學生交流和組織活動為原則。其次，注意培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，鼓勵學習能力不同，性格、愛好、興趣不同的同學，學會相互協(xié)作，每人都可以發(fā)揮自己長處和潛能，使小組的任務(wù)能出色地完成，同時，組員可以互相促進，共同進步。
在探究過程中，學生在教師的組織、引導(dǎo)下，分工協(xié)作、獨立查尋與問題有關(guān)材料信息，自主探究多方尋求解決問題的方案或辦法，然后小組成員之間相互積極配合，討論交流，最后經(jīng)過小組加工合成本組的主張、見解或成果，由小組派出代表發(fā)表見解或作匯報。
(四)拋題引趣，解疑引導(dǎo)，總結(jié)評價
1.課堂探討前，拋題引趣。在探究教學過程中，教師鋪墊式地導(dǎo)出疑問，激發(fā)學生探究的欲望，由學生自己查閱資料、研究分析和總結(jié)梳理，得出結(jié)論、見解或疑惑，課堂上發(fā)言代表把本組的結(jié)論、見解或疑惑大聲清晰地表達出來，接下來的師生共同交流和探討，使教師指導(dǎo)與學生探究相結(jié)合，傳授知識與解決問題相結(jié)合，單一性思考與求異性思維相結(jié)合。
2.課堂探討中，解疑引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)善于激發(fā)并調(diào)動學生討論發(fā)言積極性。要求教師有豐富的教學經(jīng)驗，有一定的課堂駕馭能力，營造一種活潑、平等、友好的課堂氛圍。如：“同學們贊同的這一組的觀點嗎?有什么不同的見解?”“你們對他的回答滿意嗎?有什么需要補充嗎?”等等。此時，教師要注意及時給予學生鼓勵，鼓勵學生開拓思維，大膽地把想法說出來，探討交流中會產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，促使思維創(chuàng)新產(chǎn)生。經(jīng)過雙方或多方的探討，在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪、不同角度的論證中達到對知識的理解和升華。
3.課堂探討后，總結(jié)評價。課堂探討最后，教師總結(jié)性發(fā)言，舉出幾個代表性觀點，結(jié)合教材理論，綜合剖析，引起學生再次反思，將新認識與原有理解聯(lián)系，有意識地提煉出概括性的知識。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，如果當堂解決不了的，可留給學生課后思考，進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
三、關(guān)于完善“探究式教學法”的思考
在《國際市場營銷學》探究式教學實踐中，應(yīng)關(guān)注學生的知識結(jié)構(gòu)和能力高低;明確課程總體目標，在備課中針對培養(yǎng)學生相應(yīng)能力把教學探究問題設(shè)計出來，然后將總目標細分為單元目標，單元中的每一課節(jié)知識點由精心設(shè)計的教學探究問題連結(jié)，這樣，“探究式教學”的教案就為幾個連貫的課節(jié)的總體，它能提升學生掌握知識和培養(yǎng)能力的水平。設(shè)計教學探究問題時，應(yīng)注意“問題”的現(xiàn)實價值性、存疑可探性、開放創(chuàng)新性、導(dǎo)向科學性，該“問題”設(shè)計科學合理，能激發(fā)學生學習興趣，誘導(dǎo)學生生疑、質(zhì)疑、探疑、釋疑。
教學過程是千變?nèi)f化的，因此，探究式教學模式不應(yīng)程序化和固化，可以創(chuàng)造性地適當穿插引用多種教學法。如對比教學法、訓練實踐教學法、案例教學法、國際營銷策劃、項目實施、情景模擬等。教無定法，教無定律，只有不斷探索和嘗試，就能構(gòu)建一套有創(chuàng)意、有實效、操作性強的教學方法。
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