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小學數學教學中要加強學生說話的訓練論文
新《數學課程標準》中，出現了大量諸如“描述”、“表達”、“說明”、“解釋”等詞語。這足見在小學數學新課程實施中，加強學生的“說話”訓練，培養學生的數學語言表達能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視。“數學是思維的體操，思維是語言的內涵，語言是思維的外殼。”小學生數學思想的形成、表達和交流是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高，由此可見，小學生數學語言表達能力的培養對學生思維能力的提高大有裨益。因此，在小學數學教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養，通過說話的訓練，幫助學生清除語言障礙，清理解題思路，從而達到訓練思維的目的。
一、激發學生的說話欲望是小學生數學語言表達能力的基礎
我們經常看到一些學生無論是在課上還是在課下都能滔滔不絕地發表自己的見解，原因是他想說，有說的欲望。也有學生因為性格內向，膽小害羞，不愿或是不敢發言，久而久之就沒有了說話的欲望和機會，語言表達能力和思維能力會受到一定的影響。所以，教師要幫助學生樹立敢于說話、敢于發表見解的信心，讓學生在心理上、情感上做好說話的準備，激發學生的說話欲望。
在課堂教學上，教師首先要用邏輯嚴謹、富有激情的、風趣幽默的語言來感染、打動學生，并留給學生自主探究的空間，讓學生有一個自主說話的機會，使學生在自主探究的過程中自主的調節思維，組織語言，做好說話的精神準備，鼓起說的勇氣。針對一個問題，我們應該先給學生一個思考的空間，然后讓他們在小組中自由的討論發言，通過優等生的說，讓這些不敢說話的學生聽一聽、想一想自己說的對不對，再把自己的想法整理一下，學生匯報時注重讓這些學生先說，給他們說的機會，鍛煉說的能力，增強說的欲望，鼓勵其說話的勇氣。
教師還要給學生各顯其才的機會，讓不同水平的學生都發表見解。學有困難的學生可以回答難度低一點的問題，膽小的學生可以排在中間回答，智力好的學生則可以回答難度較大的問題。教師要通過組織學生獨立發言，各顯其才，讓學生體驗成功者的喜悅。長期堅持訓練，能使學生都得到鍛煉和提高，他們有了發表見解回答問題的欲望，信心增強了，語言表達能力、思維能力也就會隨之提高。
二、 要訓練學生說話的完整性、連貫性、嚴密性
要提高數學課堂教學效率，教師必須研究教學語言藝術，下功夫錘煉自己的教學語言，加強語言修養，使自己的教學語言不斷規范、準確、邏輯嚴謹、簡捷明快、流暢、妙趣橫生，同時注意調整語速的變化。天長日久，學生必將受到潛移默化的影響。
教師在教學中要注意教學語言的設計，讓學生有話可說，有話會說。數學是一門邏輯思維很強的學科，教師要讓學生明白思考問題應有根據，講述算理的語言要事先精心設計，盡量做到簡單明確，便于表達。教師要經常通過讓學生說解題根據、講算理，了解學生的思維方法以及掌握知識的程度。
為了使學生正確清晰地講述解題過程以及思考依據，教師還要幫助學生會組織語言，做到有條有理地說話。教師不能滿足于學生會列式、會計算，要不厭其煩地通過學生講算理、講思路，促進其思維的發展。
在上述訓練的基礎上，再要求學生有理有據地說話，能完整、連貫地把話說清楚，只有這樣，才能真正使其做到想說、會說、能說、說好。如：學生看到15+6=（ ）時，要求學生完整地說出15加上6等于23，不只是脫口而出的“23”，雖然答案是正確的，但語言不完整。從培養學生良好學習習慣以及全面提高素質的角度考慮，在低年級數學教學中應從嚴要求，從小抓起，讓學生把話說清楚、說完整，并盡量使用數學語言（如：和、差、積、商等），這樣才能訓練學生說話的完整性、連貫性、嚴密性，學生的邏輯思維才能得到培養與發展。如：在讀算式24×（15＋6）時，盡量要求學生這樣讀“24乘15加6的和”，而不要在讀的過程中出現“括號”的字樣。這一點對于學生學習文字題很有幫助。
三、在解決問題的過程中培養數學語言表達能力。
數學語言包含著積極的思維活動，強調對文字的正確、敏銳、豐富的感受。數學學科中應用題的文字，需要學生在閱讀、復述中抓住關鍵字、重點詞、中心句展開思維，以達到對語言文字和題意的領悟與把握。在解決問題教學中，讓學生有條理地敘述思考的過程，清楚地表達解題思路，能夠提高學生的綜合思維能力，促進思維能力的發展。如：“學校過‘六一’做紙花，3名同學2小時做了120朵。照這樣計算，10名同學8小時能做多少朵紙花？”可以這樣引導學生分析敘述：（1）要求10名同學8小時能做多少朵紙花，必須知道每位同學每小時做多少朵紙花，已知條件告訴了3名同學2小時做了120朵，所以每人每小時做紙花的個數是可求的。（2）已知3名同學2小時做了120朵紙花，可以求出每人每小時做多少朵紙花，從而就可以求出10名同學8小時能做多少朵紙花。這兩種敘述方式可以讓學生學會并掌握說話的條理性，優化解決問題的策略，有利于培養學生分析數量關系、尋求解題途徑的能力，學生在有理有據地敘述解題思路的過程中自然而然地培養了思維的邏輯性。
數學語言是數學文化的載體。只有在語言表達中思維才能得到最完美、最充分的表現，數學語言的生成又能啟發學生的思維。總之，數學語言教學要求教師要注意引導學生感悟文字的邏輯性和科學性，訓練學生的語言表達能力，培養學生開放性、創造性的思維品質。在學生的語言表述和思維能力達到一定程度后，上述例題還可以這樣來分析敘述：通過觀察，“8小時”是“2小時”的4倍，可以先求出1名同學2小時能做多少朵紙花，再求10名同學8小時能做多少朵紙花。
四、要訓練學生說話的靈活性
同樣的問題，可以從不同的角度去思考；同樣的意思，也可以用不同的語言去表達。這就是說話的靈活性，思維的敏捷性。訓練學生說話的靈活性，教學中教師要舉一反三，同一類問題，要啟發學生多動腦筋，看誰的問題提得多，提得好。在集體交流時，要求一位同學提一個問題，后面的同學不能重復前面同學提過的問題。這樣的訓練，不僅能使學生的語言表達得到鍛煉，更能使他們的發散思維得到訓練，從而有利于培養學生思維的全面性和深刻性，提高思維質量。
實踐證明，學生語言的表達過程反映的是學生的思維品質，學生語言的發展，必將促使他們思維發展。小學生數學教學中重視學生的說話訓練必將有效地提高學生的數學能力和數學教學質量。
五、結合動手操作、生活實際培養數學語言表達能力。
在數學教學活動中，要根據教材的內容，精心組織動手操作活動，讓學生動手操作，再用語言把自己的操作過程表述出來，即把操作和說理結合起來，這樣就能把學生獲得知識的過程與培養語言表達能力有機地結合起來，這是小學數學第一學段教學中確實行之有效的策略。如：在教學20以內的進位加法時，可以運用擺小棒的方法，讓學生邊擺邊說，然后在全班匯報交流，教師適時地進行指導、總結。這樣，不但使學生覺得有話可說，而且加深對“湊十”的方法和加法含義的理解。從小培養他們的說話意識和能力。
數學源于生活。因此，可以讓學生結合現實生活，用數學語言解釋某些常見的相關現象，提出一些生活中的數學問題，并有條理地陳述自己的解決方法，有助于學生數學語言表達能力的提高。如在教學“統計與概率”時，不但要讓學生體驗收集、整理和分析數據的過程，而且要會把各個數據及統計的過程進行描述，通過用“一定”、“經常”、“偶爾”、“可能”等詞語對生活中一些事件發生的可能性的描述，既能培養學生的數學語言表達能力，又能增強學生學習數學的樂趣。
學生的語言表達能力對數學學習起著至關重要的作用，不可等閑視之。說話訓練要從小開始，要經常有意識地對學生進行這方面的訓練，真正使他們“說”到“做”到。
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