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小學(xué)語(yǔ)文論文：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)趣當(dāng)先行
在語(yǔ)文教學(xué)的5種課型中，我們都承認(rèn)識(shí)字教學(xué)是1種枯燥而又毫無(wú)樂(lè)趣的課型。每次當(dāng)我們討論起識(shí)字教學(xué)的時(shí)候也是感覺(jué)干澀、乏味。尤其是今年整個(gè)中山市全面改換教材，由原來(lái)使用的蘇教版換成人教版。語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材第1冊(cè)中的2會(huì)字有400個(gè)，4會(huì)字有100個(gè)，第2冊(cè)中的2會(huì)字有550個(gè)，4會(huì)字有250個(gè)，和蘇教版相比識(shí)字量有明顯的增大，并且人教版是實(shí)行多認(rèn)少寫(xiě)的原則，從而為以后學(xué)生獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)狀如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)成了我們共同的心結(jié)。針對(duì)以上特點(diǎn)，在我設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，始終讓學(xué)生在趣味中識(shí)字，感受到每1堂識(shí)字課都是1次快樂(lè)之旅。
1、做好課前預(yù)習(xí)
每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。而在識(shí)字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì)學(xué)的枯燥和乏味。針對(duì)這種情況，我便開(kāi)始試探著在課前布置1些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過(guò)這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中好的識(shí)記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)行有效的1對(duì)1的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過(guò)這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。
2、處處是識(shí)字之處、時(shí)時(shí)是識(shí)字之時(shí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，學(xué)生識(shí)記生字也是如此。更應(yīng)該把這種教學(xué)活動(dòng)隱射到生活之中。其實(shí)在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多可以識(shí)記的生字的機(jī)會(huì)。由于我們是1所寄宿制學(xué)校，因此我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)1張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認(rèn)識(shí)了生字，寫(xiě)出你是從哪里認(rèn)識(shí)的這些字。每1周孩子們都會(huì)興奮地告訴我：“老師我這周看電視認(rèn)識(shí)了10個(gè)生字，我考考你看你認(rèn)識(shí)嗎？”等等。看到孩子那摯嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識(shí)字當(dāng)作1種樂(lè)趣了。同時(shí)我也會(huì)定期在班級(jí)選出識(shí)字小能手，在早讀的時(shí)候便可以請(qǐng)他做老師，來(lái)教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認(rèn)識(shí)的生字。時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)孩子識(shí)字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書(shū)上、在食品的商標(biāo)上、在玩具上、在同學(xué)的衣服上等等。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)高興的和我談?wù)撝⒆幼R(shí)字的趣聞，比如：柯凡在街上看見(jiàn)1位阿姨的身上有1些她不認(rèn)識(shí)的字，竟然走上去讓阿姨教她認(rèn)字。這樣的趣事確實(shí)還有很多很多。這樣1種枯燥的學(xué)習(xí)，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們?cè)谏钪袆?chuàng)造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識(shí)字素材，時(shí)時(shí)都有識(shí)字的時(shí)間和空間。引導(dǎo)孩子在生活中做1個(gè)有心人，讓識(shí)字相伴他們左右。
3、編童謠區(qū)分形近字、同音字
面對(duì)識(shí)字量的增大，隨之而來(lái)的又1大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測(cè)中，這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過(guò)很多的方法，可是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的，然而1次偶然的談話便解開(kāi)了我的迷惑。1次班級(jí)中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫(xiě)成“禾”字，我便突發(fā)奇想問(wèn)他：“你說(shuō)李白是個(gè)男的吧！那他能扎個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說(shuō)。那如果你把上面的“木”寫(xiě)成“禾”那李白就有辮子了。我們便1同編了1句童謠“沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)辮子就是李。“這是看見(jiàn)他笑嘻嘻的，在接下來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中他真的沒(méi)有再寫(xiě)錯(cuò)。
我邊利用這種方法引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多的字，例如：“童話”1詞孩子會(huì)寫(xiě)成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。”就這樣也輕松的攻破了這道難關(guān)。現(xiàn)在孩子們也會(huì)自己創(chuàng)造1些這樣的童謠，比如“座位不動(dòng)有廣包，請(qǐng)坐會(huì)動(dòng)很自由”、“給人畫(huà)像有個(gè)人，大象好兇沒(méi)人管”等等。現(xiàn)在孩子把在學(xué)習(xí)遇到的這種難題看成了是1種遍童謠機(jī)會(huì)，不再像以前那樣1籌莫展了。從而使學(xué)生獲得1定的成就感，自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。
漢字是我國(guó)民族精髓的高度濃縮，而我們又是這1民族精髓的傳承者。我們更應(yīng)該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每1個(gè)炎黃子孫，都能在學(xué)習(xí)的時(shí)候深刻的感受它的獨(dú)特魅力。
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