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新課標(biāo)高中物理常規(guī)教學(xué)實踐探索論文
在新課程中,教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育管理制度的重建是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中應(yīng)以課堂為載體,改變以往的機械的、沉悶的教學(xué)方式,必須有實質(zhì)上的突破。體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的最高宗旨和核心理念。
一、激趣促學(xué)習(xí)
1、設(shè)疑激趣。疑問是探究學(xué)習(xí)的起點,有疑有問稱其為“疑問”。在課堂教學(xué)中設(shè)置與學(xué)生日常生活體驗不一致的現(xiàn)象為問題的切入點激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。
以高一物理課堂教學(xué)為例設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生想要探索超重、失重現(xiàn)象的欲望。設(shè)置問題:有一位老太太從市場買了2斤蘋果,回家的路上總想:小攤販的秤準(zhǔn)嗎。當(dāng)乘上電梯(從1樓到3樓)后拿出彈簧秤稱了一下發(fā)現(xiàn)不到2斤,此時非常生氣,抱怨小攤販的黑心。回到家后再用此彈簧秤稱量,矣?正好2斤,這是怎么回事!
通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣,學(xué)生通過分析會提出問題:在電梯運動時,彈簧秤的示數(shù)一定是小于2斤嗎?彈簧秤的示數(shù)與電梯運動狀態(tài)是什么關(guān)系?從而,促使學(xué)生的邏輯思維的步步深入。
2、情景激趣。高中物理比初中物理抽象的多,學(xué)生在理解物理概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)偏差,增強感性認(rèn)識的實驗不能滿足學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象的需要,所以在教學(xué)中可以從日常生活中的體驗入手運用逆向思維、夸張的手法設(shè)置情景,激發(fā)興趣,引入哲理。
如,高一物理:學(xué)生對“物系處于靜止?fàn)顟B(tài)時,物系內(nèi)力不影響物體的運動狀態(tài)”不理解,則舉例:當(dāng)一個人陷入沼澤中不能自拔,越陷越深無人相救時,怎么辦?此人靈機一動,用手抓住自己的頭發(fā)大喊一聲“出來吧!”。試問他出來了嗎?
3、實踐激趣。高中學(xué)生正處在青年初期,心理發(fā)展具有明顯的社會性、探索性、創(chuàng)造性、閉鎖性和獨立性。為適應(yīng)學(xué)生的心理特點,給學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我的平臺,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,在課堂教學(xué)中,采用的教學(xué)策略——“精彩十分鐘”使學(xué)生們精精樂道,每位學(xué)生自愿參加作為主講人,選擇教材中的《閱讀材料》的內(nèi)容為主題,如《黑洞》、《航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行》等。以學(xué)生感興趣的方式展示給全班同學(xué)。“精彩十分鐘”促使主講人翻閱書籍、上網(wǎng)查尋、多方請教等,每次主講人的精彩講授都贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲說明了一切。“精彩十分鐘”激發(fā)了學(xué)生的參與意識、合作意識、共享意識,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、信息收集能力等,使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、互動助學(xué)習(xí)
興趣是學(xué)習(xí)的動力,交流是和諧的途徑,新課程強調(diào),教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師要關(guān)注學(xué)生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。教師與學(xué)生在平等中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得師生新的發(fā)展,從而達(dá)到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
交流、互動常出現(xiàn)在探討不同的解題方法時、提出問題時、缺乏實踐經(jīng)驗和日常生活體會時。交流的方式也很多,如:師生不斷的交替提問、討論,甚至于爭論;有目的的分組討論或活動;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。有利于師生交流、互動的策略建議:微笑對待每一位學(xué)生;激情貫穿于教學(xué)全程;表揚有獨到見解的學(xué)生;探究意識溶入教學(xué)過程;寬容學(xué)生出現(xiàn)的偏差;德育教育恰當(dāng)、順理成章。
三、和諧溶學(xué)習(xí)
教育教學(xué)是一門藝術(shù),高中物理的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一門難學(xué)的學(xué)科,通過激趣、互動的課堂教學(xué)過程使難學(xué)的物理知識溶于和諧的教學(xué)過程中,使學(xué)生易于完成物理知識的學(xué)習(xí)。
和諧教學(xué)法指出:在常規(guī)教學(xué)中,力求使教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教法、學(xué)法等要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài),從而提高教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。從而使學(xué)生的潛能得以培養(yǎng)和發(fā)展。
因為師生間的和諧直接影響教學(xué)效果,所以“激趣、互動、和諧”教學(xué)模式中的“和諧”是在提倡共建全面和諧的基礎(chǔ)上,以共建師生間的和諧為突破口,改變機械的、沉悶的教學(xué)方式。課堂常規(guī)教學(xué)中師生間的和諧主要表現(xiàn)為:有樂于參與的情緒;有相互信任的態(tài)度;有善意探討問題的意識;有敢于提出問題、發(fā)表個人見解的愿望;能相互關(guān)心相互理解。在師生共建和諧的教學(xué)過程的同時改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性得到充分展示,在這樣的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)物理知識事半功倍,提高教學(xué)效率。
總之,“激趣、互動、和諧”教學(xué)模式不是固定不變的公式,需要靈活運用。教學(xué)模式的“激趣、互動、和諧”三方面不是獨立存在的,而是互相聯(lián)系、貫穿于教育教學(xué)全過程,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)動力,有了和諧的學(xué)習(xí)氛圍才有利于師生交流、互動,通過師生的交流互動,才能更加促進各方面的和諧。“激趣、互動、和諧”教學(xué)模式,使學(xué)生在課堂上氣氛活躍、踴躍提問、積極思考、勇于探索。學(xué)生喜歡物理,每一節(jié)物理課都成為學(xué)生期望到來,而不原離去的時光。學(xué)生說:物理課上的幽默、有趣,總盼著上物理課。家長說:孩子越來越愛學(xué)物理了。使學(xué)生喜歡物理,自覺探索大自然中的物理現(xiàn)象,使學(xué)生具有扎實的物理基礎(chǔ)知識、具有潛在的發(fā)展能力是追求的目標(biāo)。
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