物理實驗論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的物理實驗論文 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理實驗論文 1
一、物理實驗的重要性
第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在新課程教學(xué)目標(biāo)明確指出了初中物理教學(xué)不但要給學(xué)生灌輸物理知識、物理概念，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的提升。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，針對所需要解決的問題能夠積極探究和思考，從而鍛煉和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，逐漸使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。
第二，有利于幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)。
在科學(xué)實踐的過程中會不斷地深化學(xué)生對科學(xué)知識的概念，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，促進(jìn)學(xué)生分析、觀察物理現(xiàn)象的能力。
第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在進(jìn)行實驗課程設(shè)計的過程中，突出了物理教學(xué)的方針、思想、實踐性。從多方面、多角度鍛煉了學(xué)生的思維能力和獨立思考的能力。在學(xué)生觀察、分析、推理的演示實驗的過程中，提高了學(xué)生的思維能力、思考能力、觀察能力、探究能力，以及追求真理的意識。
二、初中物理教學(xué)的建議
第一，要明確物理教學(xué)實驗的重要性，讓學(xué)生感知到物理教學(xué)實驗的價值。
樹立正確的物理教學(xué)實驗觀念，充分認(rèn)識物理教學(xué)實驗?zāi)軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生成長，幫助學(xué)生提高物理成績和以及提升物理教學(xué)的教學(xué)效率。
第二，完善物理教學(xué)器材，建立相對應(yīng)器材管理制度。
在物理教學(xué)過程中，器材的維護(hù)、保養(yǎng)、維修能夠保障器材的壽命，同時保障學(xué)生的安全性。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該妥善制定出物理器材的保管制度，要選擇責(zé)任意識強(qiáng)、堅持原則的教師保管實驗室，以保障學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實驗。
第三，擺脫傳統(tǒng)教師演示、學(xué)生觀看的狀況，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，提高學(xué)生的實驗次數(shù)。
在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，要針對某個實驗進(jìn)行具體的演示、闡述、明確實驗?zāi)康摹嶒炦^程、實驗現(xiàn)象、實驗注意事項，從而讓學(xué)生進(jìn)行具體的實驗。例如，在做“用量筒測5mL水的體積”實驗時，很多學(xué)生都出現(xiàn)過這樣的錯誤，用量筒測水的體積時拿在手里讀數(shù)，而且讀數(shù)時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數(shù)。這樣錯誤的實驗過程，不能有效地幫助學(xué)生理解物理概念和知識，而且讓整個實驗變得沒有意義。但是，教師在觀察學(xué)生實驗的過程中，并沒有指出學(xué)生的錯誤。在實驗結(jié)束之后，教師重復(fù)了實驗，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。首先，用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶（里面放水），使試劑瓶口緊挨著量筒口，使液體緩緩流入。待注入的量快到5mL時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。這樣的實驗教學(xué)，不但不會挫傷學(xué)生的積極意識和自尊心，而且鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和觀察能力。
第四，將生活中的物理現(xiàn)象帶入到實驗教學(xué)當(dāng)中。
物理來源于生活，更扎根于生活，它和生活的的關(guān)系是不可分割、不可抽離的。在實驗過程中，教師可以將生活中的一些現(xiàn)象引入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立實驗的意識。例如，將雙手合攏，互相擊打會發(fā)現(xiàn)兩只手都有灼熱和疼痛感，這折射出了物理教學(xué)中所描述的力是相互作用的;讓學(xué)生拿出兩張相同的A4紙張，用嘴在兩張紙中間吹起，會發(fā)現(xiàn)兩張紙在靠攏，這是在闡述氣體流速越快，壓強(qiáng)會變得越小。又如，生活中經(jīng)常會看見注射器，當(dāng)用手指堵住前端小孔，另一只手用力向外拉活塞，會感到很費力。若停止用力，活塞就會退縮一段距離，這就驗證了大氣壓的.存在。以上例子說明，在生活中能夠發(fā)現(xiàn)很多物理現(xiàn)象。在實驗過程中，教師可以有效地利用這些物理現(xiàn)象，說明物理在生活中的重要性，通
過學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)和積極的探索，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識。總之，物理實驗的探究是教育界一直關(guān)注的問題。從教育部所下達(dá)的各項關(guān)于物理實驗的通知和要求，能夠充分地了解物理實驗的重要性。所以，采取有效的措施，認(rèn)識到物理實驗的價值，還原物理實驗在教學(xué)中的重要地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗，有利于提高學(xué)生的物理成績，提升學(xué)生的探究能力，更有利于幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識。
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一、當(dāng)前初中物理探究性實驗教學(xué)存在的問題
目前，探究性實驗教學(xué)已經(jīng)在我國初中物理教學(xué)中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學(xué)生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學(xué)存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學(xué)的質(zhì)量．具體而言，第一，學(xué)校忽視探究性實驗教學(xué)，基本設(shè)備和環(huán)境不完善，學(xué)生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學(xué)素養(yǎng)參差不齊，在探究性實驗教學(xué)中大多數(shù)人無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思考和分析，過分注重實驗的結(jié)論;第三，學(xué)生基礎(chǔ)物理知識薄弱，物理學(xué)習(xí)難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．
二、實現(xiàn)初中物理高效探究性實驗教學(xué)的措施和對策
1．創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)
實現(xiàn)初中物理探究性實驗教學(xué)，需要教師自身具備專業(yè)的實驗探究素養(yǎng)，并在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣．實驗教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)擴(kuò)充物理知識背景與實際運用、當(dāng)前物理研究前沿性問題、自然災(zāi)害等等，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維．以單擺運動為例，教師要準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗并記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)．進(jìn)而引出各組擺動數(shù)量等問題，激發(fā)學(xué)生的探究能力，再次制定相關(guān)的.物理實驗并多次研究和觀察，進(jìn)而得出相關(guān)的物理結(jié)論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學(xué)生物理思維和探究能力有很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率也有明顯的進(jìn)步．
2．強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合
初中物理開展探究性實驗教學(xué)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神，使學(xué)生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣．因此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗教學(xué)情境，還要把科學(xué)探究的意識和精神滲透到實驗教學(xué)中．如講述機(jī)械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學(xué)生感受到動能和重力勢能之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考實際生活中的物理應(yīng)用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強(qiáng)物理知識與實際生活的聯(lián)系．此外，教師還要注重理論和實驗相結(jié)合，在實驗教學(xué)要求下有效開展探究性實驗教學(xué)．如講阿基米德原理時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關(guān)因素之間的關(guān)系，并分別記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識和掌握相關(guān)基本物理原理，在動手實驗中進(jìn)一步升華和鞏固．
3．多方面培養(yǎng)學(xué)生探究能力，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計物理實驗
教師開展探究性實驗教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識，還要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的物理知識大膽猜想和假設(shè)，并通過動手實驗分析和得出結(jié)論;按照實驗需求收集相關(guān)的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細(xì)觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結(jié)論進(jìn)行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計物理實驗，在教師的引導(dǎo)和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現(xiàn)象進(jìn)行研究，并對學(xué)生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實踐性和科學(xué)性，開展探究性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)．因此，針對當(dāng)前初中物理探究性實驗教學(xué)存在的問題，本文提出幾點措施，以促進(jìn)初中物理教學(xué)的整體發(fā)展，強(qiáng)化初中生的探究意識。
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一、概述
在傳統(tǒng)物理實驗課堂上，一般模式往往是通過教師的理論講述與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合。實驗課上，教師將實驗的要求、步驟、操作方法和注意事項在學(xué)生動手之前先講清楚，接著讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)步驟一步一步地完成整個實驗過程。這種傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)表面上看似乎完成了實驗教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按部就班地做完實驗，但細(xì)究下發(fā)現(xiàn)，除此之外別無其他用處，更遑論學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題能力的培養(yǎng)與提高。探究性實驗教學(xué)方式不同，與傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)相比，探究性實驗教學(xué)更突出學(xué)生的自主性與探索能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實驗操作的'過程體驗和知識探索。在探究性實驗課堂中，實驗的結(jié)果往往不是那么重要，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗才最重要。學(xué)生在動手實踐之前，可以分析和探索問題，在操作過程中，教師只是作為觀察者在旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保實驗過程的安全。
二、初中物理探究性實驗教學(xué)策略
教師采用探究性實驗教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)把握好以下方面的策略：
（一）設(shè)置探究性實驗教學(xué)內(nèi)容
探究性實驗教學(xué)的基本前提是具有探究性的實驗教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計探究性實驗課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有針對性、計劃性地選擇一些極具探究價值的實驗內(nèi)容和主題促進(jìn)學(xué)生動手實踐。在人教版初中物理教材上，富含探索價值的實驗內(nèi)容有很多，如探究物質(zhì)的密度、沸騰等實驗。除此之外，教材課后的很多小實驗和生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象都可以派上用場，將其變成演示性實驗，讓學(xué)生動手實踐，這些實驗內(nèi)容都具有探索意義。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)物理教學(xué)方法主要以教師講授和示范為本，不僅刻板、陳舊，而且可操作性不高，對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力不利。探究性物理實驗課堂需要一些新穎獨特且效果極佳的教學(xué)方法支撐，這就需要教師通過不斷的教學(xué)實踐摸索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法。如我在探究物質(zhì)的密度這節(jié)實驗課時，就通過演示密度計的制作方法讓學(xué)生在實驗課之前自制密度計。這一自制器材的過程不僅使學(xué)生掌握了密度的基本含義和原理，而且讓學(xué)生體驗到了理論與實踐相結(jié)合的樂趣。
（三）引入生活素材，拓展探究性實驗課堂
物理知識源于生活、用于生活。在學(xué)生日常生活實際中，可以看到很多物理現(xiàn)象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗戶上的水霧形成……教師對學(xué)生日常仔細(xì)觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行篩選，選取其中具有探索價值的生活素材，將其與課本知識內(nèi)容有效融合，并引入實驗探索教學(xué)中，這樣既極大地豐富了探究性實驗課堂，又提高了學(xué)生對實驗知識的生活化運用能力。如學(xué)生每天都看見且運用的交通工具———自行車就蘊涵多種物理知識和現(xiàn)象，像自行車前進(jìn)過程中涉及的摩擦力知識，腳踏板與大齒輪盤之間的杠桿原理，自行車坐墊下設(shè)置彈簧的減震知識等，都是生活中常見且典型的物理現(xiàn)象和知識的具體運用。
三、結(jié)語
初中物理探究性實驗教學(xué)的重要性和地位正被越來越多的物理教師所重視，其日后必將在物理教學(xué)中發(fā)揮重要作用。因此，教師應(yīng)在實踐教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變觀念，落實學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力，促進(jìn)探究性實驗活動順利開展，從而達(dá)到打造初中物理高效課堂的目的。
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1設(shè)計自主學(xué)習(xí)型物理化學(xué)實驗教學(xué)模式的途徑
1。1教師要注重傳授技能培養(yǎng)的科學(xué)方法
授人以魚不如授人以漁，在實驗教學(xué)當(dāng)中，我們的目的不在于完成實驗本身，而在于通過實驗使學(xué)生獲得培養(yǎng)實驗技能的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的能力。在物理化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注意創(chuàng)設(shè)情境，傳授給學(xué)生恰當(dāng)實用的實踐能力培養(yǎng)的方法。在思維上給予學(xué)生最大的.自由，并注意激發(fā)學(xué)生實驗的潛能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識的誘發(fā)學(xué)生對自己的實驗進(jìn)行有意識、有效的調(diào)控、調(diào)節(jié)，從而不斷提高自主實驗的水平和能力，獲得實驗技能的科學(xué)方法。
1。2教師要精心準(zhǔn)備并設(shè)計教學(xué)過程
首先，老師要根據(jù)實驗教學(xué)大綱的要求，要求學(xué)生借助于各信息資源，自由選擇實驗內(nèi)容，通過自主獨立學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容之后，向老師提交實驗方案。其次，為了盡可能掌握應(yīng)該掌握的實驗知識和技能，教師應(yīng)該通過學(xué)生提交的實驗方案及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，確定實驗指導(dǎo)的要點，通過老師對學(xué)生實驗的積極參與，從而大大的提高學(xué)生對實驗課參與的積極性，師生的共同參與能大大提高實驗課程效果。其次，老師要注重學(xué)生的實驗操作過程，要注重細(xì)節(jié)，在使用儀器設(shè)備之前要進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，培訓(xùn)過關(guān)才能使用設(shè)備，老師要對學(xué)生細(xì)節(jié)錯誤及時指出并引導(dǎo)學(xué)生改正，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗規(guī)范并養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。最后，注重實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，嚴(yán)格書寫實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生客觀公正、實事求是的科學(xué)態(tài)度，總結(jié)實驗過程中的得失，整個實驗過程都是學(xué)生自主完成。
1。3合理實施設(shè)計考試
教師需要合理選擇考試項目，考試項目最好能與實踐相聯(lián)系而又要讓學(xué)生有發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地，學(xué)生必須通過獨立思考，設(shè)計合理的實驗方案，不能機(jī)械照搬現(xiàn)成實驗方案來完成實驗項目。老師需要靈活設(shè)定實驗考試成績評定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從實驗方案設(shè)計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理與分析、實驗總結(jié)這幾個方面客觀評定學(xué)生的實驗成績，考試結(jié)束之后，以師生互動的形式，組織學(xué)生對實驗項目進(jìn)行答辯，總的成績包括學(xué)生自我評價和教師評價兩部分。這樣通過實施設(shè)計考試可使學(xué)生自主創(chuàng)新能力獲得進(jìn)一步的提高。
2結(jié)束語
物理化學(xué)實驗是四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗之一的基本內(nèi)容，物理化學(xué)實驗中實施自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，是一個需要老師和同學(xué)共同營造的循序漸進(jìn)的過程。這一模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加注意對實驗設(shè)計理念的理解，能很好的培養(yǎng)自己運用所學(xué)理論和方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，能明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)實驗的興趣，促使學(xué)生完成從“要我做實驗”到“我要做實驗”的轉(zhuǎn)變。
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摘要:
為提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)質(zhì)量，建立了一個基于網(wǎng)絡(luò)的實驗預(yù)習(xí)檢查系統(tǒng)。介紹了實驗預(yù)習(xí)的改革措施、預(yù)習(xí)系統(tǒng)的功能及使用情況。最后提出了進(jìn)一步的工作設(shè)想。
關(guān)鍵詞:
大學(xué)物理實驗;網(wǎng)上預(yù)習(xí)系統(tǒng);創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)物理實驗是理工類各專業(yè)學(xué)生的一門獨立的必修基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受到系統(tǒng)科學(xué)實驗訓(xùn)練的開端，將為后繼課程對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗訓(xùn)練打下較為扎實的基礎(chǔ)。而實驗預(yù)習(xí)是做好一個實驗的保證，符合學(xué)生掌握科學(xué)知識的循序漸進(jìn)原則，可以使學(xué)生對實驗原理、儀器、注意事項等內(nèi)容都有較好的理解。有了這些充足的準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)入實驗室時才能從容應(yīng)對，順利完成實驗［1-3］。我們以往對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的要求是讓學(xué)生在課前完成一份預(yù)習(xí)報告，內(nèi)容基本就是課本上提供的，比如實驗?zāi)康摹⒃怼嶒瀮?nèi)容和步驟等等。多年來的教學(xué)情況反饋表明這種預(yù)習(xí)方式效果并不理想。大多數(shù)學(xué)生把書上的內(nèi)容一字不落地抄了一遍，具體內(nèi)容講的是什么并不去理解。并且書上的實驗儀器圖片也很少，即使有學(xué)生看了之后對實驗儀器也沒有一個形象的認(rèn)識。實驗預(yù)習(xí)做不好，必然導(dǎo)致實驗操作差，繼而導(dǎo)致?lián)p壞儀器、實驗課拖堂等后遺癥，就難以達(dá)到實驗的預(yù)期效果［4］。因此，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)報告并不能客觀、公正地反映全部學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。為此，許多同行提出了不少改進(jìn)實驗預(yù)習(xí)的方法，并取得了很好的效果［5-8］。我們將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于實驗預(yù)習(xí)檢查，搭建了“大學(xué)物理實驗預(yù)習(xí)系統(tǒng)”。本文介紹了該預(yù)習(xí)系統(tǒng)的功能及使用效果。
1改革實驗預(yù)習(xí)方式
干涉儀實驗自己能調(diào)出干涉的條紋來嗎?示波器真的能用來測量聲速?測試出來誤差會有多大呢?學(xué)生走進(jìn)實驗室之前如果帶著這些問題，就給他們創(chuàng)造了一個獨立思考的過程，使學(xué)生對實驗的意義、實驗誤差出現(xiàn)的原因和實驗方法的優(yōu)劣都可以有一個正確的認(rèn)識。這樣做完一次實驗后學(xué)生的印象會非常深刻，從而真正掌握了該次實驗的內(nèi)容。另一方面，針對目前的實驗學(xué)習(xí)情況我們做了一個問卷調(diào)查，下發(fā)了100份問卷，回收統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生都不喜歡現(xiàn)有的預(yù)習(xí)方式，覺得書寫部分的工作量太大，且沒有趣味性。學(xué)生提出的意見中也有提到能否把預(yù)習(xí)變成類似看動畫的形式，一個動畫小人指引學(xué)生完成實驗預(yù)習(xí)知識的學(xué)習(xí)。針對這一問題，從提高實驗教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度出發(fā)，我們創(chuàng)建并試用了具有預(yù)習(xí)功能的軟件系統(tǒng)，以滿足實驗教學(xué)的需求。
1．1強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完善實驗教學(xué)體系
傳統(tǒng)的實驗預(yù)習(xí)方式，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。在20xx年的一次學(xué)生調(diào)查問卷中結(jié)果顯示，30%的學(xué)生不會認(rèn)真預(yù)習(xí)，而是應(yīng)付老師。教師對預(yù)習(xí)的時間、方式、方法都不能進(jìn)行指導(dǎo)。事實證明，沒有充分的物理理論知識準(zhǔn)備、實驗技術(shù)方法設(shè)計、實驗步驟規(guī)劃等預(yù)習(xí)的部分，是不可能做好一個物理實驗的。所以我們必須強(qiáng)化實驗預(yù)習(xí)意識，重視實驗預(yù)習(xí)，加大預(yù)習(xí)的投入力度，注重預(yù)習(xí)效果，教師選擇一個合適的方式可介入學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，從而提升實驗課的效果。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，我們從網(wǎng)站框架搭建、實驗內(nèi)容編寫、實驗課件設(shè)計、儀器圖片資料收集等方面開始，逐步搭建和完善網(wǎng)上實驗預(yù)習(xí)系統(tǒng)。通過教學(xué)視頻、錄像、PPT、仿真實驗等形式充實實驗課程資源。構(gòu)建預(yù)習(xí)系統(tǒng)，就要從時間、空間、資料、制度等方面為學(xué)生提供比較好的實驗預(yù)習(xí)環(huán)境和基本條件，在軟件和硬件兩方面都要形成穩(wěn)定的支持，構(gòu)成可靠安全的學(xué)習(xí)系統(tǒng)［2］。并且要考慮到學(xué)生個性化的因素，就是要照顧到學(xué)生的個性差異。在實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容上有一定的收縮性和擴(kuò)展性，不能一刀切，而是要拉開檔次，留有學(xué)生自己發(fā)揮的空間，允許每個人制定出適合自己的實驗學(xué)習(xí)方案。我們構(gòu)建的實驗預(yù)習(xí)系統(tǒng)包含16個實驗項目，每個實驗項目由實驗基本介紹、實驗內(nèi)容預(yù)習(xí)、實驗儀器介紹、實驗圖片展示、思考題及提示、實驗參考資料六個模塊組成。所有的實驗項目都有對應(yīng)的多媒體課件、微課視頻。實驗室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的課件，這些課件設(shè)計合理、制作精細(xì)、質(zhì)量優(yōu)良，實現(xiàn)了視、聽、像結(jié)合，聲、文、圖并茂，把實驗教學(xué)內(nèi)容和儀器儀表使用方法生動、形象、真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在進(jìn)實驗室做實驗之前，必須觀看該次實驗項目的課件，自我評測合格后方可進(jìn)實驗室做實驗。學(xué)生可通過校園網(wǎng)在線預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。這些措施能方便學(xué)生及時了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗內(nèi)容。
1．2提出預(yù)習(xí)思考題
預(yù)習(xí)系統(tǒng)里每個實驗在最后一個部分都提出了至少3個思考題，并要求學(xué)生在進(jìn)入實驗室前思考這些問題。比如“沖擊電流計測電容實驗”，預(yù)習(xí)思考題有“沖擊電流計怎樣來測電容，除了測量電容外，還可以測量哪些其它的物理量?”。學(xué)生就需要針對這一問題查閱相關(guān)的參考資料，從而加深了對沖擊電流計的印象，拓寬了知識面。上課時教師會先概況性地介紹該實驗的物理思想、實驗內(nèi)容和注意事項。針對不同的實驗，提出不同的側(cè)重點并對學(xué)生進(jìn)行提問，看看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率。為了讓學(xué)生對實驗有更廣泛的了解，還會向?qū)W生介紹該實驗的其它不同的測試方法，與我們選用的有何不同，各自的優(yōu)缺點。比如“光杠桿測試金屬線膨脹系數(shù)實驗”中，預(yù)習(xí)思考題就要求學(xué)生查閱還有哪些其它測試線脹系數(shù)的方法。在學(xué)生進(jìn)入實驗室做完實驗后，先做完的就可以到教室后面用劈尖干涉原理測量、用千分尺測量。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，還讓學(xué)生在對比不同實驗方法的同時多思考，多發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生多動手動腦，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了實驗素養(yǎng)。
2預(yù)習(xí)系統(tǒng)的搭建
預(yù)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要分為測試和管理兩個部分。
3預(yù)習(xí)系統(tǒng)的功能及使用情況
預(yù)習(xí)系統(tǒng)供學(xué)生、教師及管理員三類人使用。整個預(yù)習(xí)系統(tǒng)為層次化的管理結(jié)構(gòu)，方便管理員維護(hù)和教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)生登錄后系統(tǒng)會提示“待預(yù)習(xí)實驗”，點擊相應(yīng)的實驗標(biāo)題后，學(xué)生即可進(jìn)行該實驗的預(yù)習(xí)，同時系統(tǒng)開始計時，提交后系統(tǒng)會統(tǒng)計該生預(yù)習(xí)所花時間。教師打預(yù)習(xí)分時科酌情參考學(xué)生預(yù)習(xí)所花時間。學(xué)生完成該實驗所有知識點的學(xué)習(xí)后，可進(jìn)行自我檢測，提交后系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果。學(xué)生還可查看本學(xué)期所有實驗的安排、已做實驗、待做實驗等信息。預(yù)習(xí)時學(xué)生如果遇到任何問題，可以通過在線交流平臺與教師或者是同學(xué)相互討論遇到的問題，商量解決的策略，實驗時如果出現(xiàn)該問題學(xué)生就可輕松應(yīng)對。教師登錄后可以查詢每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以根據(jù)分組來查詢，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)號來查詢，并且可以把學(xué)生的預(yù)習(xí)得分導(dǎo)出，作為一次實驗總評的一部分。教師可以通過實驗管理上傳視頻資料和實驗相關(guān)資料，維護(hù)測試題庫內(nèi)容。管理員登錄后可以查詢每個學(xué)期學(xué)生的數(shù)據(jù)，可以把這些數(shù)據(jù)導(dǎo)出進(jìn)行比對分析，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的管理。管理員登錄后可以添加教師用戶，系統(tǒng)自動建立所添加的教師用戶檔案并存入數(shù)據(jù)庫中。管理員還負(fù)責(zé)把每學(xué)期的學(xué)生名單導(dǎo)入預(yù)習(xí)系統(tǒng)，這樣學(xué)生才能進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)。學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式相比較，99%的學(xué)生都喜歡現(xiàn)在的這種預(yù)習(xí)方式，學(xué)生留言里寫到通過預(yù)習(xí)系統(tǒng)對每個實驗理解得更形象和深刻，做實驗時胸有成竹。通過預(yù)習(xí)思考題滿足了一些學(xué)有余力的'學(xué)生的求知欲望，讓他們可以閱讀教師提供的參考資料。預(yù)習(xí)系統(tǒng)目前已經(jīng)投入使用將近兩年，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生使用該預(yù)習(xí)系統(tǒng)，如果有學(xué)生上網(wǎng)不便時或者不喜歡用該系統(tǒng)的，我們?nèi)匀唤邮軅鹘y(tǒng)紙質(zhì)的預(yù)習(xí)報告。至今已有4個學(xué)期的學(xué)生約6800余人使用過。實踐證明，預(yù)習(xí)系統(tǒng)為上好實驗課打好了基礎(chǔ)，學(xué)生有了豐富的實驗知識墊底，教師上課時就可以提出較為深層次問題，來和學(xué)生進(jìn)行交流討論。比如期中的時候組織一次實驗討論課，對之前做的幾個實驗進(jìn)行討論，學(xué)生分為4人一組，每組必須提出1-2個問題，讓其他小組來回答。教師根據(jù)每組學(xué)生提出問題的質(zhì)量以及問題回答是否正確給出討論課的評分。好的討論課氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，有時甚至?xí)褶q論賽一樣唇槍舌戰(zhàn)，思維的火花不斷迸發(fā)。
4進(jìn)一步工作的設(shè)想
網(wǎng)上預(yù)習(xí)系統(tǒng)是需要教師不斷維護(hù)完善的。目前我們的預(yù)習(xí)系統(tǒng)還有提高的空間，具體設(shè)想如下。
4．1學(xué)習(xí)形式多樣化
大學(xué)物理實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生除了掌握實驗原理之外，掌握實驗儀器的基本操作更加重要。在今后的工作中，我們準(zhǔn)備開發(fā)一個仿真操作模塊，加入預(yù)習(xí)系統(tǒng)中，讓學(xué)生點擊鼠標(biāo)就可以拖動儀器圖像、連接導(dǎo)線、打開電源開關(guān)等，逼真形象地再現(xiàn)實驗課堂。在這樣的虛擬實驗課堂環(huán)境中，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使得枯燥的文字講解轉(zhuǎn)換為更加生動形象的畫面，加深了學(xué)生的印象。不同的實驗還可以根據(jù)自身特點改革教學(xué)內(nèi)容，提高效率。比如彈簧振子的振動周期測量實驗中，除了傳統(tǒng)的用秒表測量之外，還可用通過力傳感器來測試振子振動周期，或者通過超聲波傳感器來測試振子振動周期。預(yù)習(xí)時這些測試方法都可以告知學(xué)生，讓學(xué)生有一個初步的了解。在實驗課堂上，可以在實驗室的后面放置其他測試方法的儀器，讓先做完實驗的學(xué)生動手做一做，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
4．2增加實驗論壇
今后擬增加一個實驗論壇，專門討論與實驗相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可以就實驗的話題發(fā)表帖子，由于管理員限制了登錄的學(xué)生和教師的范圍，所以論壇的安全性較強(qiáng)。這里不僅可以討論預(yù)習(xí)中的問題，還可以研究實驗中遇到的難點，如何解決的;或者是課后的實驗探索等等。如果學(xué)生發(fā)表的帖子內(nèi)容比較有新意，學(xué)生回帖討論眾多，教師可以對其進(jìn)行加分。
4．3增加主觀題
目前預(yù)習(xí)系統(tǒng)中的測試還都是客觀題，學(xué)生進(jìn)行選擇即可。簡單的幾個選擇題很難全面地判斷一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。因此系統(tǒng)里提交的測試分?jǐn)?shù)也只能作為教師考察學(xué)生預(yù)習(xí)實驗情況的一部分;另一部分我們是要求學(xué)生在上課時交一份紙質(zhì)的預(yù)習(xí)思考題。以后，我們會在預(yù)習(xí)測評系統(tǒng)里增加主觀題目，學(xué)生回答填空題和簡單的問答題，還可以在補(bǔ)充留言欄里提出任何自己的想法，這樣可以全面地考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
5結(jié)束語
大學(xué)物理實驗預(yù)習(xí)系統(tǒng)的使用，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，融入了開放式實驗教學(xué)的特點，有效拓展了學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的時間和空間，為學(xué)生提供更為寬廣的實驗技能訓(xùn)練平臺，從而進(jìn)一步提高了實驗的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然預(yù)習(xí)系統(tǒng)的日常維護(hù)也是非常重要的，系統(tǒng)還應(yīng)不斷拓展且日趨完善，不斷更新內(nèi)容以保證系統(tǒng)的先進(jìn)性。
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物理實驗論文 6
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)實驗興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，我校于20xx年開始在基礎(chǔ)物理化學(xué)實驗課程中增設(shè)了設(shè)計實驗，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，把所學(xué)的理論知識加以運用解決實際中的問題，提高了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生從實驗中領(lǐng)會科研探索的思路和研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生由“印證理論型”向“創(chuàng)新能力和素質(zhì)提高型”的轉(zhuǎn)變。多年來，我們通過積極地與其他院校的同行交流，虛心借鑒他們的經(jīng)驗，廣泛地查閱有關(guān)的文獻(xiàn)和書籍，在教學(xué)實踐中認(rèn)真研究與探索，使實驗的項目與實驗內(nèi)容得以不斷地改進(jìn)與豐富。在本論文中，結(jié)合我們開設(shè)的設(shè)計實驗的具體項目，介紹一下這些實驗在選擇和設(shè)置時的思路及在教學(xué)實踐過程中積累的一些經(jīng)驗。
一、從經(jīng)典的驗證實驗中發(fā)現(xiàn)新的研究內(nèi)容
如何將經(jīng)典的驗證性實驗延伸為設(shè)計實驗是我們從事物理化學(xué)實驗教學(xué)的實驗教師一直認(rèn)真探索的問題。例如電導(dǎo)法測定乙酸乙酯皂化反應(yīng)的速率常數(shù)是國內(nèi)外高校化學(xué)專業(yè)必開設(shè)的經(jīng)典動力學(xué)實驗，很多高校在該實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)了具有研究性特點的設(shè)計實驗，張虎成等人設(shè)想并實現(xiàn)了在未知反應(yīng)級數(shù)的前提下讓學(xué)生靈活地利用動力學(xué)原理設(shè)計測定反應(yīng)級數(shù)的測定方法，陳曉娟等開設(shè)了開放式研究性實驗“酯類皂化反應(yīng)溶劑效應(yīng)”，對酷類化合物皂化反應(yīng)的動力學(xué)溶劑效應(yīng)進(jìn)行了初步分析，獲得了有意義的結(jié)果。我校一共開設(shè)了20個基礎(chǔ)的驗證性實驗項目，經(jīng)過多年的教學(xué)研究與實踐，我們在這些實驗的基礎(chǔ)上開展了很多設(shè)計實驗項目。
“濃差電池的設(shè)計和電動勢的測定”是在經(jīng)典的電化學(xué)驗證性實驗“化學(xué)電池溫度系數(shù)的測定”基礎(chǔ)上開展的，要求學(xué)生根據(jù)實驗室提供的電極材料設(shè)計4個濃差電池然后利用電位差計測定電池的電動勢，學(xué)生普遍認(rèn)為這個實驗比較簡單，可是在具體操作的時候卻出現(xiàn)了很多問題，問題主要表現(xiàn)在學(xué)生在設(shè)計方案的時候缺少周密的考慮，比如設(shè)計的電池所用的電解質(zhì)溶液是硝酸銀，可鹽橋的溶液卻用的是氯化鉀飽和溶液，結(jié)果連接上電池后二者相遇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氯化銀沉淀導(dǎo)致實驗失敗;有的同學(xué)將商品銀絲不經(jīng)活化處理就直接作為銀電極使用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所得的電池電動勢數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)上報道的理論值相差很大，遇到這些問題，作為教師，要讓學(xué)生認(rèn)真獨立的思考問題出現(xiàn)的原因，然后重新修改方案，再通過實驗來驗證自己的想法的是否正確，切忌過多的干涉學(xué)生的想法，過多的提不與指導(dǎo)，否則不能更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。驗證性實驗的主要目的是使學(xué)生掌握物理化學(xué)實驗的基本方法與技能，加深對有關(guān)的物理化學(xué)原理的理解，而設(shè)計實驗更加側(cè)重于提高學(xué)生靈活運用這些實驗技術(shù)和原理的能力。
化學(xué)反應(yīng)熱的測定是要測定的反應(yīng)熱，可采取量熱法及蒸發(fā)壓法相結(jié)合來實現(xiàn)。它是在“燃燒熱的測定”和“純液體飽和蒸汽壓的測定”兩個基礎(chǔ)驗證性實驗上開展的項目，在驗證實驗中，學(xué)生測定的`是固體奈的燃燒熱，而乙醇是可燃液體樣品，既無固定形狀又很容易揮發(fā)，所以首先要求學(xué)生思考如何將乙醇固定在燃燒池中，測出其燃燒反應(yīng)的等容燃燒熱，再利用公式計算出該反應(yīng)體系的等壓燃燒熱，然后根據(jù)水的飽和蒸氣壓的測定方法，測出不同溫度下水的飽和蒸氣壓，求得水的平均摩爾汽化熱。這個實驗將兩個熱力學(xué)實驗巧妙的結(jié)合起來，不但提高了學(xué)生的物理化學(xué)實驗技能，而且加深了他們對熱力學(xué)基本理論的理解。 “酸催化蔗糖轉(zhuǎn)化動力學(xué)”是由驗證實驗“旋光法測定蔗糖轉(zhuǎn)化反應(yīng)速率常數(shù)”而延伸的實驗，曾是第四屆全國大學(xué)生化學(xué)競賽的實驗項目之一，競賽時首先給出了實驗的基本原理，然后提出設(shè)計要求，要求在40分鐘內(nèi)設(shè)計一個合理的實驗步驟，在某一溫度下，通過改變酸的濃度，求出對應(yīng)于酸的反應(yīng)級數(shù)及酸催化的反應(yīng)速率系數(shù)。我們在實驗教學(xué)中對此進(jìn)行了一些改動，因為和參加競賽的學(xué)生相比，無論在實驗的設(shè)計和操作方面，學(xué)生都有充分的時間思考和完成，所以我們沒有給出實驗的基本原理，這樣在一定程度上就增加了設(shè)計的難度。對于這個實驗，很多學(xué)生出現(xiàn)的問題在于不知道實驗的目的與他們所作的驗證實驗的區(qū)別，不清楚反應(yīng)的速率常數(shù)與酸的速率系數(shù)及酸的級數(shù)的關(guān)系，這反映了我們很多學(xué)生還沒有深入和靈活地理解動力學(xué)的理論知識，在本實驗中至少要測定兩個酸度下反應(yīng)體系的旋光度隨時間的變化，然后利用對作圖，分別求出兩條直線的斜率，學(xué)生在設(shè)計實驗方案與實驗步驟時普遍出現(xiàn)了考慮問題不深入、不細(xì)致的現(xiàn)象，比如酸是催化劑，只能改變反應(yīng)速率，不能改變反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率，因此只要蔗糖的初始濃度不變，是常數(shù)，由于有些學(xué)生沒有考慮到這個關(guān)系，因此分別測定了兩個酸度下的，導(dǎo)致沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。
綜上所述，學(xué)生從設(shè)計實驗方案到獨立自主地完成實驗，能夠真正地提高他們獨立思考分析問題和解決問題的能力。
二、鼓勵學(xué)生自主選題設(shè)計實驗
以上列舉的是教師結(jié)合多年的教學(xué)實踐并借鑒其他院校的教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)驗而開設(shè)的實驗項目。除此之外，我們還鼓勵學(xué)生自主開發(fā)實驗項目，比如學(xué)生在做純液體飽和蒸汽壓實驗過程中提出疑問，測試數(shù)據(jù)的初始溫度為什么是40 ℃而不能低些，為此他們自己設(shè)計方案來研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗過程中真空的程度對實驗的結(jié)果有很大的影響，當(dāng)真空度為-700 mmHg時，測試的溫度應(yīng)在40 ℃以上，才能保證得到的水的平均摩爾汽化熱和正常沸點的誤差在5%以內(nèi)，若要降低測試的初始溫度，必須提高真空度。學(xué)生還通過上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)開發(fā)了“明膠的等電點測定方法與研究、表面活性劑在固體表面吸附量的測定”等等實驗項目，在研究測定明膠的等電點方法時，他們大膽嘗試了利用最大泡壓法測定明膠等電點的方法，并且與常用的電導(dǎo)法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)在等電點時，明膠溶液的表面張力最小，在表面張力的曲線上出現(xiàn)了拐點，而利用該方法測定明膠的等電點的文獻(xiàn)鮮見報道。研究的成果增強(qiáng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新的信心。在研究表面活性劑在固體表面上的吸附量時，他們考察了陰離子表面活性劑十二烷基硫酸鈉(SDS)在不同固體吸附劑上的吸附行為;在選擇SDS濃度的測定方法時，由于國標(biāo)法是亞甲基藍(lán)分光光度法，測試的過程中要進(jìn)行萃取等煩瑣操作，為此學(xué)生大膽地設(shè)計了分別利用電導(dǎo)法和最大泡壓法測定其濃度。雖然方法的精密度不如國標(biāo)法，但是這兩種方法操作非常簡單、快速，且基本能夠滿足學(xué)生實驗的要求。在研究表面活性劑在納米二氧化鈦上的吸附行為時，考慮到二氧化鈦納米粒子所帶電荷的性質(zhì)可能會影響其對表面活性劑的吸附性能，為此他們設(shè)計利用改變pH值來改變納米粒子表面的帶電情況，進(jìn)而研究考察它們在不同的pH體系下對活性劑的吸附性能，為了驗證他們的結(jié)論還選用了陽離子表面活性劑CTAB來進(jìn)行對比研究。在這些實驗過程中，學(xué)生隨時會遇到問題，會有新的想法和思路，然后要深入和廣泛地查閱文獻(xiàn)來改進(jìn)實驗的方案。多年的教學(xué)實踐表明學(xué)生對這類實驗表現(xiàn)出極大的興趣，因為他們在其中體會到科研探索的樂趣。
三、將教師的科研項目與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
目前，很多高校都將教師多年從事科研工作的內(nèi)容與成果編寫成了實驗項目，我們也在基礎(chǔ)的物理化學(xué)實驗中針對化學(xué)教育改革實驗班的學(xué)生開設(shè)了這一類具有綜合性特點的研究項目，因為這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好，畢業(yè)時大多數(shù)被報送讀研究生。為了豐富和擴(kuò)展他們的理論和實踐知識，培養(yǎng)他們科學(xué)研究的興趣，為將來更好地從事科研工作打下基礎(chǔ)，我們結(jié)合教師的科研課題開設(shè)了一些設(shè)計實驗項目。這些實驗要求學(xué)生首先自己查閱文獻(xiàn)，了解相關(guān)領(lǐng)域的知識與研究現(xiàn)狀，然后獨立設(shè)計實驗的思路和方案，經(jīng)過和老師一起探討后確定樣品的制備方法、表征手段及性能測試的方法，由于這些實驗工作量相對較大，因此實驗的形式采取開放性，學(xué)生在課余時間可以隨時到實驗室開展實驗，通過這些實驗研究，不但鍛煉和提高了他們的實驗技能，更重要的是使他們初步了解了科學(xué)研究的思路，體會了科研工作的艱辛，培養(yǎng)了他們認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)研究工作的素養(yǎng)，并且由于這些研究內(nèi)容涉及的領(lǐng)域廣泛，是表面化學(xué)、半導(dǎo)體光物理與光化學(xué)、光催化化學(xué)多學(xué)科知識交叉的研究項目，極大地豐富了他們的理論知識，開闊了他們的思路，提高了他們科學(xué)研究的興趣，為將來從事科學(xué)研究工作奠定初步的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
通過多年來在教學(xué)實踐中的摸索與探討，我們在設(shè)計實驗內(nèi)容的選擇和設(shè)置方面逐步地積累了一些經(jīng)驗，也取得了較好的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動手能力、獨立思考問題及科學(xué)研究能力等方面都得到培養(yǎng)和提高。開設(shè)設(shè)計實驗后，先后有15名化學(xué)實驗班的學(xué)生參加了全國大學(xué)生化學(xué)競賽，其中有4人取得了二等獎，3人獲得了三等獎，明顯好于沒有開設(shè)這類實驗前時學(xué)生的競賽成績。
近年來發(fā)現(xiàn)，一些設(shè)計實驗經(jīng)過兒年的教學(xué)實踐，其內(nèi)容的創(chuàng)新性就會有所降低，這就要求我們要在實踐中不斷地研究探索新的研究項目，要大量地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)與書籍，多與其他院校的教師交流與探討，借鑒其他高校同行的教學(xué)實踐經(jīng)驗，使設(shè)計實驗的項目與內(nèi)容不斷地得以更新和豐富。
物理實驗論文 7
一、初中物理實驗課與培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)系
當(dāng)前的時代，是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，其中物理實驗對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)也是非常巨大的。與物理相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢有增無減。
所以，讓學(xué)生多參與物理實驗課，讓學(xué)生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而且能夠幫助他們更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于物理實驗課教學(xué)的目標(biāo)要求也高。這需要每位物理教師精心地設(shè)計并組織一堂高效的實驗課，教師要通過這堂課激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是實驗課教學(xué)的關(guān)鍵所在。素質(zhì)提高的重要途徑是讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。
只有讓學(xué)生變被動為主動，才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師以訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等等。這更需要教師在現(xiàn)行的教材基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真分析教材的特點結(jié)合學(xué)生的實際情況，用心地去教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，實驗也是組成物理學(xué)的一個很重要的部分，因此，要求學(xué)生動手做實驗也是初中物理教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。
然而，在目前的初中物理教學(xué)中的普遍現(xiàn)狀是，教師重點講授理論知識，學(xué)生被要求做大量的習(xí)題，對于實驗，則很少讓學(xué)生動手操作，教師也是偶爾做做演示實驗。這種狀況對學(xué)生的全面發(fā)展有一定的影響。學(xué)生通過做實驗認(rèn)識物理科學(xué)，更符合人類探索自然認(rèn)識規(guī)律的過程，可以讓學(xué)生更清晰地更具體地認(rèn)識物理事實，培養(yǎng)學(xué)生的'觀察力、動手操作能力。實驗也可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。由于學(xué)生能參與其中，且體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
通過讓學(xué)生動手操作實驗，把學(xué)生分為兩人或者三人一組，在實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生之間在操作、問題解決方面的合作意識，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。通過讓學(xué)生動手操作實驗，也可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
例如，在做實驗之前，教師可以讓學(xué)生表述該實驗的實驗步驟、預(yù)期達(dá)到的實驗?zāi)康模辉谧鰧嶒灥倪^程中，學(xué)生遇到了問題，教師可以鼓勵學(xué)生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強(qiáng)口頭表達(dá)能力；在實驗結(jié)束之后，教師則以要求學(xué)生做實驗報告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過加強(qiáng)教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對實驗內(nèi)容的印象，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。通過讓學(xué)生動手操作實驗，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力的具備對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有很大的益處。
四、結(jié)語
實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中有著重要的作用，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力等等，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。作為初中物理教師，應(yīng)該重視實驗教學(xué)，加強(qiáng)實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。筆者相信通過廣大教師不斷的努力探索，勇于實踐，一定能使這一目標(biāo)實現(xiàn)。
物理實驗論文 8
調(diào)查背景
新版初中物理教材中增加許多跟物理學(xué)史有關(guān)的知識。這些物理學(xué)史的知識能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是否能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識點的理解，增加的物理學(xué)史知識能否幫助教師增加他們的教學(xué)環(huán)節(jié)的生動性，趣味性，能否完成大綱中要求的在知識的教授過程中完成德育教育的功效。針對這些問題，我們設(shè)計了兩套調(diào)查問卷。從學(xué)生和教師這兩個角度，對初中物理教材中的物理學(xué)史知識對物理教學(xué)是否能都能夠提供幫助進(jìn)行了調(diào)查分析。
一、調(diào)查方法：本課題主要采用問卷調(diào)查的形式
（一）調(diào)查問卷的編制。本研究采用自行編制的調(diào)查問卷對被試對象進(jìn)行問卷調(diào)查，答卷時間20分鐘，問卷收回后，獲得有效問卷。調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷和物理教師問卷。
（二）調(diào)查問卷的具體內(nèi)容。學(xué)生問卷從物理學(xué)史的學(xué)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)幫助情況，獲得物理學(xué)史的途徑，學(xué)生的需求等幾個方面編制問卷；物理教師問卷從物理學(xué)史在其教學(xué)過程中幫助情況，教師對物理學(xué)史教育功能以及對影響其實施因素的認(rèn)同情況，教師對教材中增加的“閱讀材料”的形式、內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀的看法等幾個方面編制問卷。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）學(xué)生的問卷主要分為兩個部分：第一個部分主要是物理學(xué)史對學(xué)習(xí)幫助情況的測試題；第二部分是關(guān)于學(xué)生獲得物理學(xué)史的途徑以及學(xué)生需求的測試題。
對于第一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)47.2%的同學(xué)認(rèn)為物理學(xué)史知識對學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，只有25%的同學(xué)認(rèn)為根本沒有作用。81.8%的同學(xué)表明很喜歡聽老師講物理學(xué)史故事。93%的同學(xué)認(rèn)為老師適當(dāng)講一些物理學(xué)史故事更能吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
對問卷的`第二部分處理顯示，大多數(shù)教師在教學(xué)中不重視物理學(xué)史的教學(xué)，而同學(xué)們對物理學(xué)史的了解主要是老師們的介紹。調(diào)查表明54.5%的學(xué)生認(rèn)為特別希望教師在教學(xué)中介紹某個領(lǐng)域的主要科學(xué)家及其關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)。48%的同學(xué)認(rèn)為在介紹概念時需要介紹清楚概念內(nèi)涵的發(fā)展過程。65.8%和64.4%的同學(xué)很希望了解物理學(xué)發(fā)展事跡和學(xué)習(xí)物理學(xué)家的事跡。
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對近現(xiàn)代的物理學(xué)史非常感興趣，尤其是一些前沿高科技的問題。
從上面的分析中可以得出如下結(jié)論：在減負(fù)的教育背景下，充分發(fā)揮物理學(xué)史的育人功能是符合教育要求的，也是多數(shù)同學(xué)希望的。教師在講授新領(lǐng)域的知識的時候可以首先介紹該領(lǐng)域的簡單歷史，在教學(xué)過程中注重研究方法的介紹，并引入一些相關(guān)的歷史故事能喚起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，能夠幫助學(xué)生理解知識原理，真正掌握知識。
（二）物理教師的問卷主要分為兩個部分：第一部分主要是物理學(xué)史在其教學(xué)過程中是否有幫助以及教師對物理學(xué)史教育功能以及對影響其實施因素的認(rèn)同情況的測試題；第二部分主要是教師對教材中增加的“閱讀材料”的形式、內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀等的看法。
對于第一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)84.2%的教師認(rèn)為以物理學(xué)史作為教學(xué)引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于接下來的教學(xué)內(nèi)容。65.8%的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中加入物理學(xué)史的講解能夠使學(xué)生對所學(xué)知識擁有深刻的印象，促使學(xué)生熱愛科學(xué)、理解知識、掌握方法。50%的教師認(rèn)為在教學(xué)中引入物理學(xué)史的機(jī)會很多。26.3%的教師認(rèn)為在教材中增設(shè)物理學(xué)史內(nèi)容沒有必要，42.1%的教師認(rèn)為很有必要，其他人抱著無所謂的態(tài)度。
對問卷的第二部分處理：目前物理教材中增設(shè)了物理學(xué)史內(nèi)容的覆蓋量，教材中新增加的“閱讀材料”“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”等小版塊主要是講述一些與教材內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史知識的延伸和應(yīng)用，與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，是教材知識結(jié)構(gòu)的組成部分。但是通過教師問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：教師普遍認(rèn)為這些小版塊不屬于考試內(nèi)容、考綱里也沒有明確的要求和考試無關(guān)緊要的，所以沒有必要花較多的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行研究和探討。所以這一部分的內(nèi)容講解的多少都不會影響教學(xué)質(zhì)量，因此大多數(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生課后看看就可以了。
從上面的分析中可以得出如下結(jié)論：雖然物理學(xué)史在教學(xué)過程中對教師的幫助很大，但是由于教師習(xí)慣于中規(guī)中矩的講課方式，加上物理學(xué)史在實際的考試中所占比例不多，教師也就忽略的這部分知識的教授。多數(shù)老師都有自己的教學(xué)方式，但均是考試考什么，上課就講什么，這樣就忽略了書本上的關(guān)于物理學(xué)史方面的知識，與實際的教學(xué)目的脫軌了。
三、綜上分析，我們得出以下結(jié)論
（一）物理學(xué)史在教師教學(xué)的整理過程中非常有用。第一，物理學(xué)史的引入激發(fā)同學(xué)們對物理學(xué)習(xí)的興趣。第二，在學(xué)習(xí)新課前，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史，可以鍛煉學(xué)生的思維以及動手能力，并在這樣的過程中，學(xué)生可以對知識有更好的掌握。
（二）同學(xué)們對物理學(xué)史也是非常感興趣的，他們希望在真正的學(xué)習(xí)中能了解更多歷史知識。通過體驗經(jīng)典的實驗，他們可以更好的掌握知識，更能培養(yǎng)他們的實驗思維，物理思想。
物理實驗論文 9
一、突出探究與開放的高中物理實驗教學(xué)模式
在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)一步思考如何在高中物理實驗教學(xué)過程中突出學(xué)生的探究能力，并且有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上說，物理實驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學(xué)家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進(jìn)而促進(jìn)人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構(gòu)建突出探究與開放的高中物理實驗教學(xué)模式，即在實驗過程中充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》的物理實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中擴(kuò)散思維。因此，教師可以在學(xué)生實驗的過程中鼓勵學(xué)生采用多樣化的方法和形式進(jìn)行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實驗。具體的說，學(xué)生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系。同時，學(xué)生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進(jìn)而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學(xué)生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學(xué)的理論和自己的想象進(jìn)行合理的實驗設(shè)計，從多個角度得到最終的實驗結(jié)果。
二、計算機(jī)輔助的物理實驗教學(xué)模式
最后，在新的時代背景下，計算機(jī)技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學(xué)中取得不俗的成績。通過計算機(jī)輔助，教師可以報紙物理實驗的'安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費，同時讓學(xué)生更仔細(xì)的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學(xué)中利用計算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風(fēng)險。例如，在《磁場》的實驗中，學(xué)生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進(jìn)而降低了實驗教學(xué)的效果。此時，教師可以通過計算機(jī)進(jìn)行輔助，利用計算機(jī)模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語
總的來說，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點，是支撐物理教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，構(gòu)建有效的實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動高中物理教學(xué)的發(fā)展。
物理實驗論文 10
摘要：
本文基于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設(shè)和教學(xué)運行體系建設(shè)等方面對《大學(xué)物理實驗》教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學(xué)物理實驗》教學(xué)和各理工科專業(yè)實驗基本技能需求的橋梁，確保《大學(xué)物理實驗》課程在各理工科專業(yè)課程群的基礎(chǔ)性地位，突出了《大學(xué)物理實驗》課程教學(xué)的工程項目意識.
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實驗；基礎(chǔ)性地位；工程實訓(xùn)模式
地方二本院校面臨著向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。所謂應(yīng)用型就是要培養(yǎng)面向市場需求的應(yīng)用型人才，但他的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式有這本質(zhì)區(qū)別。地方二本院校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以市場職業(yè)需求為基礎(chǔ)的[1]。因此，二本院校是培養(yǎng)具有系統(tǒng)學(xué)科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應(yīng)用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”有這本質(zhì)區(qū)別。二本院校的“應(yīng)用型”著眼于整個學(xué)科所對應(yīng)的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應(yīng)用型”著眼于行業(yè)的“點”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現(xiàn)出“行業(yè)共有技能”的培養(yǎng)是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學(xué)物理實驗》作為理工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能和工程實踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)模式，體現(xiàn)理工科的`共性和各專業(yè)個性有機(jī)結(jié)合是老師們需要思考的。
一、我校傳統(tǒng)《大學(xué)物理實驗》教學(xué)的情況
我校原來的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，應(yīng)用性不強(qiáng)，各理工科專業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)法也單一。教師基本采取根據(jù)儀器說明書準(zhǔn)備好實驗和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應(yīng)注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學(xué)生按照規(guī)定的實驗步驟進(jìn)行操作并得出結(jié)果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”。“厭學(xué)”情緒在少數(shù)學(xué)生心中彌漫。因此，我校《大學(xué)物理實驗》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢在必行。
二、我校《大學(xué)物理實驗》教學(xué)改革實踐
為了適應(yīng)工程應(yīng)用需求的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)，我校在20xx年專門建設(shè)了基礎(chǔ)物理實驗中心。中心下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設(shè)備總值300多萬元，650多臺套。20xx年通過基礎(chǔ)物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實驗教學(xué)設(shè)備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據(jù)我校教學(xué)中存在的問題和實際情況，我們改進(jìn)現(xiàn)有“共性”實驗教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)我校各理工科專業(yè)的“個性”需求。我們按照傳統(tǒng)的項目層次分類自編了規(guī)劃教材，在基礎(chǔ)性實驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實驗項目。通過這個層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作規(guī)范和習(xí)慣。在綜合性實驗項目層次上，設(shè)計了一些各理工科專業(yè)直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實驗》與《專業(yè)實驗》的橋梁。在創(chuàng)新與設(shè)計性實驗層次上，我們設(shè)計了一些開放性的實驗項目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學(xué)過程管理和評價機(jī)制的空泛問題。在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各類規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，我們相繼建立健全了《基礎(chǔ)實驗中心工作制度》、《基礎(chǔ)實驗中心儀器設(shè)備管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗室安全管理規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)管理的規(guī)定》、《基礎(chǔ)實驗中心實驗技術(shù)人員崗位職責(zé)》、《基礎(chǔ)物理實驗室實驗成績考核實施細(xì)則》、《關(guān)于大學(xué)物理實驗課程的預(yù)習(xí)報告和實驗報告的有關(guān)規(guī)定》、《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心實驗報告書寫規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》等等共20項，為實驗教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)性、規(guī)范化提供了很好的保障。
3.通過加強(qiáng)教學(xué)過程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問題。幾年來我們認(rèn)真落實《懷化學(xué)院基礎(chǔ)實驗中心關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)管理的規(guī)定》等實驗教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強(qiáng)實驗課堂的考勤監(jiān)管，將學(xué)生因故缺席情況詳細(xì)信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補(bǔ)做機(jī)會，并安排教師定時定點指導(dǎo)。二是課堂上老師必須現(xiàn)場查看全部學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行審核簽名，不合格的當(dāng)時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機(jī)組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據(jù)“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標(biāo)的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)基本要求，將考試內(nèi)容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機(jī)組合，實際試卷在考試前15分鐘內(nèi)由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機(jī)性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。幾個學(xué)期來，考前實驗室開放，前來復(fù)習(xí)實驗的學(xué)生人員暴滿，平時的上課紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)了，及格率提高了。
4.“基礎(chǔ)性”和“工程性”是我校《大學(xué)物理實驗》改革的特色。突出《大學(xué)物理實驗》的基礎(chǔ)性地位。《大學(xué)物理實驗》是以物理實驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現(xiàn)代誤差理論、工程技術(shù)意識、現(xiàn)代物理實驗儀器設(shè)備、器件的原理、使用方法，構(gòu)建成一個完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業(yè)實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機(jī)結(jié)合，搭建了《大學(xué)物理實驗》與各理工科專業(yè)實驗的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專業(yè)”，做實了大學(xué)物理實驗在各理工科專業(yè)實驗中的基礎(chǔ)性地位。突出《大學(xué)物理實驗》項目的工程運作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個實驗項目當(dāng)成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學(xué)生的實驗過程和實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的態(tài)度，坦然擔(dān)當(dāng)實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數(shù)據(jù)、抄襲實驗數(shù)據(jù)與報告的局面。實現(xiàn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。
三、結(jié)論
根據(jù)我校建立“區(qū)域性、高水平、應(yīng)用型”大學(xué)的要求和各理工科專業(yè)對大學(xué)物理實驗專業(yè)化的需求，我們歷時八年對《大學(xué)物理實驗》教學(xué)的場地、設(shè)備等硬件和教學(xué)運行模式進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。突出《大學(xué)物理實驗》項目與各理工科專業(yè)實驗技能相銜接，采用“工程實訓(xùn)模式”運作實驗教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實驗》應(yīng)用型特性和基礎(chǔ)性地位。《大學(xué)物理實驗》教學(xué)的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續(xù)關(guān)注和開展該課題的探討。
作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學(xué)院機(jī)械與光電物理學(xué)院物理系
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物理實驗論文 11
【摘要】物理演示實驗教學(xué)作為物理實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，通過對具體物理現(xiàn)象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實驗中心大學(xué)物理演示實驗課程建設(shè)過程中開展的工作，包括演示實驗進(jìn)課堂、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室等，籍此全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。
【關(guān)鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設(shè)
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實驗可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思考、糾正錯誤觀念，能使學(xué)生真實感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)習(xí)物理實驗知識，從理論和實踐的結(jié)合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。華北理工大學(xué)物理實驗中心作為河北省省級實驗教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學(xué)生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學(xué)示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學(xué)物理實驗課程在現(xiàn)有的三大平臺：基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計性實驗基礎(chǔ)上，將大學(xué)物理實驗課程進(jìn)行模塊化。將“基礎(chǔ)實驗”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實驗、設(shè)計性實驗針對不同專業(yè)培養(yǎng)計劃，細(xì)化成相應(yīng)的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學(xué)生可在相應(yīng)的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實驗中心網(wǎng)站，可實現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線預(yù)習(xí)及模擬實驗。在省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門的大力支持下，物理實驗教學(xué)中心成功建設(shè)了3間演示物理實驗室，教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個物理學(xué)分支的，開設(shè)60多項演示實驗項目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)物理實驗欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來，從大學(xué)物理演示實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實際對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學(xué)物理演示實驗教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)
物理課程教學(xué)是離不開實驗課程教學(xué)的，而演示實驗做為實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強(qiáng)學(xué)生對物理知識、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個動態(tài)的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，不僅可以大大調(diào)動了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對科學(xué)技術(shù)以及人類社會進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過程中，我們將一些比較便攜的實驗設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點的同時，直觀演示給學(xué)生觀看。對于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運輸?shù)膶嶒烅椖浚覀儾扇×虽浵窠o學(xué)生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點的同時，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識點更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。
2開展演示實驗探究性學(xué)習(xí)
我們將大學(xué)物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對與驗證性實驗，其更能使學(xué)生通過演示物理實驗課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實驗室，觀看相關(guān)理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學(xué)中，教師精心地為每個實驗設(shè)計了探究性思考題，鼓勵學(xué)生參與動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開展實驗的科學(xué)探究。實驗室全天開放，相關(guān)實驗室均配備專職實驗教師，可以對學(xué)生感興趣的實驗的提供深入的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們廣泛鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報創(chuàng)新項目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實驗后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學(xué)生組成研究團(tuán)隊，申報了校級創(chuàng)新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計方案，反復(fù)試驗等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項目也順利通過驗收結(jié)題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動的環(huán)保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個學(xué)生組成的'研究團(tuán)隊也成功申報了校級創(chuàng)新實驗項目。
3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室
在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室，在整合物理實驗室現(xiàn)有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實踐用組合電動工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計大賽，建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新競賽，對富有創(chuàng)新性的項目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時間到創(chuàng)新實驗室進(jìn)行創(chuàng)新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導(dǎo)，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我校現(xiàn)有3個演示實驗室和現(xiàn)有實驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動，推動和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創(chuàng)建“項目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項目的研究內(nèi)容與實施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學(xué)生及自己組成的研究團(tuán)隊將主導(dǎo)整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報立項全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目一項、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目一項、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目十余項。
4引入啟發(fā)式教學(xué)模式
面對不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實驗課程往往是通過教師機(jī)械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學(xué)生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實驗儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對于機(jī)器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識，為進(jìn)一步自己動手操作演示實驗設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學(xué)生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現(xiàn)象，在師生互動討論過程中總結(jié)實驗現(xiàn)象，分析其中物理機(jī)制。通過演示實驗課的教學(xué)實踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)主觀能動性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。開課以來，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現(xiàn)象，或者思考在實踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實驗，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實驗，通過演示實驗課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。
5結(jié)語
總之，通過演示實驗進(jìn)課堂，開放大學(xué)物理演示實驗室，構(gòu)建創(chuàng)新實驗室的手段，實現(xiàn)理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，分析問題、解決問題能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會實踐能力，提高學(xué)生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院
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物理實驗論文 12
一、研究分析實驗，充分應(yīng)用信息多媒體技術(shù)
物理學(xué)中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們?nèi)鄙倭寺犛X，對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學(xué)效率，信息技術(shù)媒體的應(yīng)用對教師素質(zhì)和教學(xué)都發(fā)生了質(zhì)影響，利用信息技術(shù)媒體和資源突破教學(xué)過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點，提高了課堂教學(xué)效率。又如，在“熱機(jī)”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學(xué)生了解汽油機(jī)的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強(qiáng)了聾生的定性印象，提高了課堂教學(xué)的效率。
二、研讀學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動性
由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的'，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細(xì)致，思維形象性較正常學(xué)生強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學(xué)生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學(xué)生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學(xué)生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準(zhǔn)備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學(xué)生當(dāng)冰融化后，杯內(nèi)的水會溢出來么。有一部分學(xué)生說水會溢出來，另一部分學(xué)生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。
三、改進(jìn)實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維
思維的發(fā)展水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是聾生，思維更是關(guān)鍵。物理是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學(xué)效果。
1.引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行猜想
郭沫若說“：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”例如，在研究金屬導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)時，在實驗進(jìn)行前，先要求學(xué)生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進(jìn)行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，然后再利用實驗對學(xué)生做出的各種預(yù)測進(jìn)行檢驗。
2.改驗證性實驗為探索性實驗
驗證性實驗更能激發(fā)學(xué)生的興趣，但許多學(xué)生，尤其是聽力有障礙的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生思維能力的提高。如，在教學(xué)“驗證機(jī)械能守恒定律”的實驗之前，可先不進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的教學(xué)，將實驗教學(xué)移到規(guī)律教學(xué)之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準(zhǔn)備相關(guān)實驗器材，讓學(xué)生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學(xué)生進(jìn)行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應(yīng)的動能、重力勢能，并算出三點的機(jī)械能，學(xué)生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機(jī)械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機(jī)械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)機(jī)械能守恒。
3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)的實驗，利用身邊的物品進(jìn)行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉(zhuǎn)過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關(guān)系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關(guān)系”，我們就地取材進(jìn)行實驗，每個學(xué)生都能在課堂上或者課外進(jìn)行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進(jìn)物理教學(xué)。
提高聾生物理實驗教學(xué)有效性的方法有很多。要充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中的主體作用，讓聾生在物理實驗中體驗應(yīng)用知識的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識的能力，物理實驗教學(xué)的有效性就會顯著提高。
物理實驗論文 13
摘要：為了促進(jìn)初中生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，文章分析了初中物理實驗教學(xué)生活化的作用，包括幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升；探究了初中物理實驗教學(xué)生活化實踐，即結(jié)合生活激發(fā)實驗動機(jī)、聯(lián)系生活開展物理實驗、讓生活走進(jìn)物理課堂、將物理知識應(yīng)用于生活中。
關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；生活化
物理屬于實踐性較強(qiáng)的一門課程，實驗是其基礎(chǔ)，也是促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提升的重要前提。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注實驗教學(xué)的開展，借助生活化教學(xué)策略，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)和提升初中生的物理實驗?zāi)芰Α?/p>
一、初中物理實驗教學(xué)生活化的作用
物理實驗教學(xué)生活化能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。物理屬于自然學(xué)科，對于初中生而言，其中很多理論知識具有一定難度，一些物理概念和規(guī)律往往不能被學(xué)生充分理解，在學(xué)習(xí)過程中也常常出現(xiàn)問題。而物理實驗教學(xué)生活化，可以把課本中枯燥的知識內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗闡釋物理知識、理論，幫助他們更好地理解和掌握知識。如教師在“電路并聯(lián)”的教學(xué)中，給學(xué)生舉例家中的電視、冰箱與洗衣機(jī)同時使用的情況，讓他們更好地理解并聯(lián)電路[1]。物理實驗教學(xué)生活化能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。把知識內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來并將物理知識應(yīng)用到生活中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神。讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，把物理知識融入實際生活中。比如，在教學(xué)“浮力”知識時，教師可要求學(xué)生尋找一些實際物品，把它們放到水槽中，依靠反復(fù)實驗得出結(jié)果，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活相關(guān)的實驗。
二、初中物理實驗教學(xué)生活化實踐
（一）結(jié)合生活激發(fā)實驗動機(jī)
在初中物理實驗教學(xué)過程中，列舉學(xué)生在生活中比較熟悉或想要了解的問題吸引他們，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在教學(xué)“聲音傳播”相關(guān)知識時，教師根據(jù)初中生對聲音傳播常識的基本了解展開實驗教學(xué)，從學(xué)生日常生活引入：“各位同學(xué)都知道聲音能夠在空氣中進(jìn)行傳播，但請大家思考，聲音可以在水中傳播嗎？”此問題提出后，學(xué)生在討論后說出自己的不同看法，有學(xué)生說自己游泳時，在水中沒有聽到聲音，所以不能在水中傳播，也有學(xué)生認(rèn)為聲音可以在水中傳播，因為有時候能夠聽到從水下發(fā)出的聲音。基于生活化的引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在之后的實驗過程中，學(xué)生都主動參與其中，實驗效果得到了有效提升。
（二）聯(lián)系生活開展物理實驗
在初中物理實驗教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的內(nèi)容對實驗教學(xué)重新設(shè)計，積極使用生活中常見的資源材料進(jìn)行實驗器材制作，讓學(xué)生動手參與實驗的過程。比如，在教學(xué)“浮力和密度”相關(guān)知識后，大部分學(xué)生認(rèn)為這兩部分的知識難以結(jié)合起來理解。因此，教師可以根據(jù)實際生活中的常見現(xiàn)象，對物理實驗再次設(shè)計，讓學(xué)生通過實踐操作形成更加直觀的認(rèn)識，從而更好地理解知識。教師要求學(xué)生收集、整理日常生活中漂浮在水面與沉入水底的物品，要求學(xué)生自己觀察物理浮沉現(xiàn)象，相互之間討論物體浮沉的條件，對生活中常見物體的密度大小和浮沉關(guān)系進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對這兩部分知識的理解。
（三）讓生活走進(jìn)物理課堂
在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既是物理回歸生活與社會的要求，也是對學(xué)生物理探究和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的需求[2]。教師可以利用學(xué)生的好奇心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的、以“問題”為導(dǎo)向的生活化情境，一方面，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，另一方面，調(diào)動學(xué)生的探究能動性。如在進(jìn)行“輪軸”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個用圓形飲料桶提水的情境，然后提問：“如果水桶過重，借助哪種簡單機(jī)械可以省力呢？”學(xué)生會猜想是杠桿，教師根據(jù)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，從而將學(xué)生引到一個新的`物理知識點———輪軸。這樣一來，學(xué)生更容易理解新的物理知識，進(jìn)而提高物理課堂的實效性。
（四）將物理知識應(yīng)用于生活
在初中物理教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生掌握知識，還應(yīng)當(dāng)讓他們真正理解事物內(nèi)在與本質(zhì)屬性的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中。依靠各種物理實驗幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，借助實際生活中的小問題吸引學(xué)生，讓學(xué)生相互進(jìn)行充分討論交流，使其在教師的引導(dǎo)之下得到答案。
三、結(jié)語
生活化教學(xué)策略在初中物理實驗中合理應(yīng)用，可以真正從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初中一線物理教師必須深入研究新課改的理念和要求，科學(xué)探索新的教學(xué)方法，真正將物理實驗、物理知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力和物理素養(yǎng)的提升。
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物理實驗論文 14
一、發(fā)揮學(xué)生主動性，提倡邊學(xué)邊實驗
初中物理教學(xué)中，單純的以演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然通過師生互動可讓學(xué)生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學(xué)生形成知識構(gòu)建，但畢竟學(xué)生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學(xué)實踐中，不僅教師要優(yōu)化演示實驗讓學(xué)生獲得更直觀的感知，還要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生“動”起來，邊學(xué)邊實驗。教學(xué)實踐過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導(dǎo)學(xué)生展開小實驗。提倡多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷實驗中掌握物理知識，培養(yǎng)其探究能力。初中物理課堂教學(xué)中提倡邊學(xué)邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗?zāi)敲错樌M(jìn)行，但對學(xué)生的應(yīng)變能力、探究精神的培養(yǎng)都具有積極意義。以“磁場”的教學(xué)為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生也能很快記住，但卻不能讓學(xué)生較好理解。故而在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導(dǎo)學(xué)生玩磁鐵對對碰游戲，增強(qiáng)學(xué)生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學(xué)更加有效。同時，在物理教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
二、改革實驗教學(xué)模式，提倡分組實驗
初中物理教學(xué)實踐中分組實驗是在教師的組織和引導(dǎo)下，把學(xué)生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學(xué)中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的'實驗為主，更多的讓學(xué)生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。從當(dāng)前初中物理教學(xué)中的分組實驗來看，學(xué)生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在實驗中對實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_，另一方面是學(xué)生實驗過程中教師的指導(dǎo)作用沒有較好的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗步驟、結(jié)論不夠清楚。因此，組織學(xué)生展開分組實驗，一要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，二要注重在實驗中引導(dǎo)學(xué)生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生實驗，實驗中教師巡視并根據(jù)學(xué)生實驗情況進(jìn)行指導(dǎo)。如調(diào)節(jié)滑動變阻器時因?qū)嶋H電壓超過了額定電壓導(dǎo)致小燈泡燒壞，而學(xué)生對這一現(xiàn)象的原因并不明確，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。實驗過程中要注重對學(xué)生的實驗步驟進(jìn)行引導(dǎo)，實驗中可先根據(jù)學(xué)生的實驗方案作出指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生修改方案后再實驗。如調(diào)節(jié)滑動變阻器這一環(huán)節(jié)，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發(fā)光情況，記錄電流表、電壓表示數(shù)，學(xué)生設(shè)計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學(xué)生實驗方案時就應(yīng)做出指導(dǎo)。學(xué)生實驗后教師要先引導(dǎo)小組學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行點撥。
三、緊密聯(lián)系生活，注重拓展課外實驗
以往的初中物理教學(xué)，課外實驗很少，因為教師更注重讓學(xué)生掌握教材中的實驗以應(yīng)付考試，而這對學(xué)生的終身發(fā)展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關(guān)系，就初中物理而言和生活的聯(lián)系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應(yīng)用，物理實驗教學(xué)中提倡聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中去了解物理，在生活探究中學(xué)習(xí)物理，這不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都有積極意義。初中物理教學(xué)實踐中，教師要切實把握好實驗對學(xué)生發(fā)展的作用，在課后引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，以此來加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。如“光的折射”的教學(xué)后，讓學(xué)生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自制望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等，如“不同物質(zhì)的吸熱能力”的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的物質(zhì)吸熱情況進(jìn)行實驗探究。組織學(xué)生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學(xué)生能安全地進(jìn)行實驗，最好能在家長或教師的監(jiān)督下進(jìn)行，二要注重實驗后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生能從實驗中獲得感悟。
四、總結(jié)
實驗是物理教學(xué)中不可缺少的部分，初中物理教學(xué)實踐中，教師定要明確實驗對學(xué)生發(fā)展的積極作用，綜合應(yīng)用好演示實驗、課堂小實驗、分組實驗和課外實驗，以此促進(jìn)學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
物理實驗論文 15
1院校間沒有相互交流
目前，大學(xué)物理實驗課都是各個院校根據(jù)自己學(xué)校的實驗條件安排自己的實驗項目，各院校教師之間就實驗項目，實驗的方法的交流相對較少，造成對一些先進(jìn)的實驗趨勢、實驗?zāi)Ｊ胶蛯嶒瀮?nèi)容了解、跟蹤和認(rèn)識不夠，這在相當(dāng)大程度上造成大學(xué)物理實驗課止步不前的局面［1］。
2改革的建議
2．1大學(xué)物理實驗項目可選
對大學(xué)物理實驗項目進(jìn)行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測量誤差和數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)知識。可選部分按基礎(chǔ)、提高、綜合把實驗項目進(jìn)行劃分。學(xué)生可根據(jù)自身的情況在選做的部分實驗里選擇實驗，教師根據(jù)學(xué)生的選課情況，遵照“強(qiáng)化基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，理工融合，突出應(yīng)用”的原則，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主線建立物理實驗教學(xué)體系［2］。
2．2教學(xué)模式的改進(jìn)
把現(xiàn)在上實驗課的模式由老師為主導(dǎo)改為學(xué)生為主導(dǎo)。把“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的講課模式改變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，在時間允許的條件下盡可能的讓學(xué)生靠自己的能力獨立完成實驗內(nèi)容，讓學(xué)生體會到獨立完成實驗的成就感和實驗的樂趣。同時可以為一些優(yōu)秀的.或喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一些自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己選擇實驗儀器，獨立完成和撰寫實驗報告，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間統(tǒng)一安排，內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不顧個人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。
2．3實驗項目與時俱進(jìn)
當(dāng)今科技的進(jìn)步日新月異，最新的科技成果不斷涌現(xiàn)。伴隨著時代的發(fā)展和知識不斷增加，要使大學(xué)物理實驗跟上時代的進(jìn)步。因此，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展的特點，開設(shè)一些新穎性、設(shè)計性、綜合性、能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗項目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設(shè)一些新型科技成果的演示性實驗，增加學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高教學(xué)效果。
2．4實驗成績的鑒定
在大學(xué)物理實驗選做和必做的劃分下，規(guī)定每個學(xué)生必須完成的實驗數(shù)量和實驗種類，使得每個學(xué)生都能有充分的實驗動手能力又能全面的掌握各類實驗的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實驗報告為最終形式。規(guī)定每個學(xué)生必須完成的實驗數(shù)量、提交實驗報告占總成績的50%，綜合創(chuàng)新性實驗占總成績的30%，其他占總成績的20%進(jìn)行劃分。既要學(xué)生能完成規(guī)定的實驗項目，鍛煉學(xué)生基本的實驗動手能力，同時又鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新性實驗形式完成最終的課程考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力，增加課程的教學(xué)效果。
2．5各院校加強(qiáng)交流
加強(qiáng)各院校間先進(jìn)的教學(xué)手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實驗趨勢、實驗器材和實驗方法，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大學(xué)物理實驗競賽活動。各院校通過自己選題，自己組織實驗，然后集中匯報的方式進(jìn)行交流，以此促進(jìn)高校物理及實驗教學(xué)改革，深入開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時定期召開大學(xué)物理實驗座談會，交流最新的實驗項目，最新的實驗方法，淘汰一些落后的實驗項目等，促進(jìn)大學(xué)物理實驗的整體進(jìn)步。
3結(jié)論
大學(xué)物理實驗是培養(yǎng)新知識結(jié)構(gòu)下學(xué)生的動手能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力的一門課程，但現(xiàn)在仍存在一些弊端，通過分析現(xiàn)狀，提出了一下改革的建議，目前的大學(xué)物理實驗改革需對實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法和教學(xué)交流上進(jìn)行改革，以此適應(yīng)目前的知識更新趨勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。
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