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淺析學習小組在大學英語自主學習中的作用
摘要:本文闡述了學習小組在大學英語自主學習教學中的具體實施。實踐證明,學習小組的自主學習模式大大減輕了學生的焦慮心理,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生真正成為自己學習的主人。
關(guān)鍵詞:小組合作學習;自主學習;大學英語
一、引言
隨著教育改革的不斷推進,近幾年自主合作學習在我國的課堂教學中已經(jīng)成為一種重要的教學策略和組織形式。達姆(Dam,1995)強調(diào):自主學習不僅僅依賴于個體,而且更依賴于群體,學習者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學習的能力。為此,筆者在教學中,有意識地把小組活動融入到學生的自主學習中,以期收到意想不到的效果。
二、理論基礎
2.1 自主學習理論的內(nèi)涵
自主學習又稱為學習者自主。自上世紀80年代提出以來,學者和專家們從不同視角和層面對其進行了研究,但目前還沒有一個統(tǒng)一的定義。國外學者中,代表者是Henri Holec,他的專著Autonomy and Foreign Language Learning詳細闡述了自主學習的概念、內(nèi)涵與實踐。其主要內(nèi)容包括:學習者個體自覺地確定學習目標,制定詳細的學習計劃,選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方法、學習地點、學習時間以及所需的學習材料,調(diào)控學習過程、評估、檢測學習的結(jié)果以及采取自我補救措施等。自主學習是一個過程,是一種能力。在這一過程中,學生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識,有主見地進行學習和有較強的識別能力,對學習的重點、難點和疑點能自我判斷和把握,對學習負擔的輕重和學習進度快慢能自我控制,對學習內(nèi)容能根據(jù)自己的實際進行科學的取舍,從而激發(fā)自己內(nèi)在的學習動機和學習潛能,以達到最佳效果的學習,培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學習能力。
2.2 合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。合作學習的基本理念為教學過程中多向型互動關(guān)系。它是以學習小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標。小組合作是合作學習的主要形式。大量的研究證明,大學生在小組學習中感覺更加自信,更能發(fā)揮主觀能動性,學習的效果更好。Slavin(1983)指出“大量研究表明,兩個或兩個以上的個體以小組的形式合作解決不同的問題遠比他們單獨工作效果好的多”。
三、自主、合作學習與大學英語教學
小組合作的自主學習模式的主要特征是以學生為中心,強調(diào)知識的構(gòu)建,師生的溝通,以及學生主動參與,生生互動,把培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力融合起來,同時注重學生的人際關(guān)系的發(fā)展。作為外語學習者,學生缺乏交際的環(huán)境,在課內(nèi)很少有說的機會,課外可能性更小。為此, 在引導學生自主學習的同時,多組織小組活動為學生練習英語提供了更多的可能性,更能發(fā)揮作用。郝欽海的調(diào)查表明:“中國學生有主動與他人合作交流的強烈愿望,希望與他人一起學習,并積極維護和諧的學習氛圍,這有利于推動以小組為中心的互助式自主學習”。
鑒于以上的理論,筆者以所教的文法系法本和漢本兩個班級為基礎,實施自主合作學習模式。因為是開學之初,筆者對兩個班的學生不太了解,所以就以學生所在宿舍為單位,一個小組5到6個人,遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則組成學習小組,每組設組長一名,負責組織課內(nèi)外小組活動的開展。其他成員也各有不同的職責和義務。同時,引入競爭機制,對表現(xiàn)最好的小組進行獎勵,在期末考試時可以加分,以充分調(diào)動學生學習的積極性。
在此基礎上,采用班級授課與小組活動相結(jié)合的方式展開教學,并分為課前、課內(nèi)和課外。以筆者所教的新視野大學英語讀寫教程第一冊為例,圍繞不同的主題可以設計不同的小組活動,促進學生的自主學習能力。
3.1 課前
在上精讀課前,教師要求學生充分利用教材配套的多媒體光盤、課件、參考書、網(wǎng)絡等資源進行預習,查找相關(guān)的文化背景知識,預習課文并通過查字典和其他工具書掌握重點詞匯的意義、用法,自行理解課文的大意、關(guān)鍵詞組及句型,自己不能解決的問題提交所在小組討論。第四單元是“How to Make a Good Impression”,這一單元可在課前布置預習任務,假設要去參加一個很重要的面試,讓各個小組給出建議,如何才能給面試官留下一個良好的第一印象,并最好能表演出來。學生各抒己見,獻言獻策。這對課文的理解很有幫助。
3.2 課內(nèi)
外語教學的過程中課堂教學是最重要的,因為課堂教學是英語教學目標的具體實施過程。自主學習并不意味著教師不講,相反,教師的作用更加重要。教師應對課堂活動統(tǒng)籌兼顧,合理部署,以確保教學活動的有序展開。在課堂上,教師的任務是檢查各個小組的預習情況,對普遍有疑問的地方答疑解難,查漏補缺,再有針對性地講解重點和難點。如第十單元是 “Being Honest and Open”,在學習完課文以后,組織學生圍繞 “Is Honest out of Style?” 進行課堂辯論,學生在課下已經(jīng)搜集了相關(guān)的資料,對于這個比較熟知而又熱議的話題展開激烈的辯論,內(nèi)容涉及社會生活的各個層面。學生既鍛煉了口語,有擴展了知識面,受到了正面的思想教育。
3.3 課外
單純的課堂教學是遠遠不夠的。教師應該引導學生課外學習英語的興趣,充分利用先進的多媒體手段,加強對語言的興趣和操練機會。例如,鼓勵學生多訂閱適合他們閱讀水平的英文報紙期刊雜志,多看英文電影電視劇,多聽英文歌曲,等。每年還會定期舉辦英語晚會,節(jié)目內(nèi)容豐富多彩,有英文歌曲、電影對白配音、英文情景劇、英文書法比賽等,較大范圍地調(diào)動了更多的學生參與。學生組成各種興趣小組,例如英語寫作小組、翻譯小組、讀書小組、電影小組、歌曲小組、自編英文報紙雜志等。
四、結(jié)語
小組學習是促進學習者學習自主性的有效策略。沒有教師參與的小組活動可以減輕學生的心理壓力,營造輕松自然的課堂氣氛。小組合作的自主學習模式使學生真正在學習過程中處于主動地位,能比以前更有效地掌握知識;這一模式還大大激發(fā)了學生的學習動機,小組活動中引入競爭機制大大激勵了學生去有意識地培養(yǎng)自己應用語言的能力和語言表達能力。
參考文獻
[1]Dam, L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice. Dublin: Authentik. 1995.
[2]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford: pergamon, 1981.
[3]Slavin,R.E. Team-assisted individualization: A cooperative learning solution for adaptive
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