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分析高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的原則及困難論文
摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”是交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展, 語(yǔ)言應(yīng)該盡可能接近于現(xiàn)實(shí)生活, 并且把語(yǔ)言過(guò)程看成是通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)的。“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”與傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)方法不同, 它基于“任務(wù)”同時(shí)兼顧形式和意義, 被認(rèn)為是一種有效的課堂語(yǔ)言教學(xué)方法。教師要分析任務(wù)型教學(xué)的原則及實(shí)施過(guò)程中遇到的困難, 根據(jù)合理的步驟將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法; 高中英語(yǔ); 語(yǔ)法教學(xué); 應(yīng)用研究;
新課標(biāo)頒布后, 人們發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的弊端。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō), 語(yǔ)法教學(xué)傾向于“五低估”, 低估技巧、低估重復(fù)練習(xí)、低估口語(yǔ)練習(xí)、低估語(yǔ)法使用。長(zhǎng)期以來(lái), 教師只注重語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法模式, 在語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常使用翻譯法和演繹法。而這些語(yǔ)法教學(xué)往往以孤立的方式教授語(yǔ)法, 對(duì)意義的關(guān)注較少, 實(shí)踐往往也是機(jī)械的。“任務(wù)型教學(xué)法”與傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)方法不同, 學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)體驗(yàn)、參與口語(yǔ)和書面語(yǔ)言的練習(xí), 使用真實(shí)的或生活類的語(yǔ)言來(lái)獲得有意義的交流。
一、任務(wù)型教學(xué)的原則
在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí), 應(yīng)明確任務(wù)型教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。威利斯 (1996) 提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)原則:提供有價(jià)值的、真實(shí)的語(yǔ)言資料;語(yǔ)言的運(yùn)用;所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言;適當(dāng)關(guān)注某種語(yǔ)言形式;語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在不同時(shí)期應(yīng)該或多或少的突出。
二、任務(wù)型教學(xué)的步驟
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)起者提出了許多具體的教學(xué)模式, 并在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。威利斯 (1996) 提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段:任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)和語(yǔ)言要點(diǎn)。這三個(gè)階段是精心設(shè)計(jì)的, 為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造四個(gè)條件 (語(yǔ)言的接觸、使用、動(dòng)機(jī)和指導(dǎo)) , 從而提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì), 以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需要。
任務(wù)前階段可分為準(zhǔn)備階段和預(yù)熱階段, 教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴、展示圖片和播放視頻等活動(dòng)向?qū)W生介紹主題。在主題介紹結(jié)束后, 教師應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明任務(wù)和要求。之后, 教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些與完成任務(wù)相關(guān)的有用詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法項(xiàng)目。任務(wù)循環(huán)階段有三個(gè)步驟:任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。任務(wù), 即學(xué)生按照任務(wù)的要求完成小組任務(wù), 在這個(gè)過(guò)程中, 他們可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的任何語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己;計(jì)劃這一步驟, 教師預(yù)先告訴學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容、形式和持續(xù)時(shí)間;報(bào)告, 每組代表向全班報(bào)告或交換書面報(bào)告, 報(bào)告結(jié)果以及如何完成任務(wù)。語(yǔ)言上要更多地關(guān)注語(yǔ)言形式。
三、實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的困難
(一) 英語(yǔ)教師的角色沒(méi)有完全改變
為了在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中順利運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué), 首先要改變英語(yǔ)教師的角色。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時(shí), 英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者, 他們應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言和思考的機(jī)會(huì)。然而, 由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式已經(jīng)深深地影響了中國(guó)的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師需要對(duì)任務(wù)型教學(xué)有更深入的了解, 并需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)從事任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐。
(二) 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的特殊性
與傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫作和詞匯教學(xué)相比, 任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用更加困難和帶有挑戰(zhàn)性。究其原因, 任務(wù)型教學(xué)法提倡通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)來(lái)完成, 并主張?zhí)岣邔W(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而在中國(guó), 語(yǔ)法翻譯法在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位。因此, 任務(wù)型教學(xué)法是一種需要英語(yǔ)教師花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間和較多精力去思考的新的教學(xué)方法。
(三) 高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重
高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在高中階段, 教學(xué)任務(wù)非常繁重, 以至于教師承受了太多的壓力, 沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)研究新的教學(xué)方法。因此, 控制好高中教師的工作量, 使他們能夠有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法并將其應(yīng)用到課堂上, 就顯得尤為重要。
(四) 英語(yǔ)教師的素質(zhì)有待提高
任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求, 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。此外, 英語(yǔ)教師在課堂上也需要足夠的組織能力和控制能力。因?yàn)樵谌蝿?wù)型課堂上, 學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高, 課堂秩序也不可避免地變得混亂。也就是說(shuō), 高中英語(yǔ)教師需要不斷提高自己的教學(xué)水平, 才能成功地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。
(五) 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在差異
任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力, 強(qiáng)調(diào)做中學(xué), 用中學(xué)。現(xiàn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)旨在使學(xué)生在考試中獲得高分, 但過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯記憶、背誦語(yǔ)法和做練習(xí)。考試成績(jī)好是衡量學(xué)生是否學(xué)好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此, 高中英語(yǔ)教師大多對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持消極態(tài)度, 很少有教師認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù), 將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。因此, 現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系阻礙了任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]陳敏.任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué), 2010.
[2]丁銳.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2004 (4) .
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