品德教育實踐活動探討論文

品德教育實踐活動探討論文

　　《義務教育品德與生活（社會）課程標準》中，明確提出品德課堂“開放性”的課程性質：“課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的教材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間……”“本課程內容根據(jù)社會生活的發(fā)展變化和學生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區(qū)擴展……”對于品德教學來說，切不可把教學活動與學生生活、社會事件隔離、孤立開來，而應積極創(chuàng)設條件，加強實踐活動，貫通品德教學與生活之間的聯(lián)系。

　　一、挖掘教材因素，提供實踐機會

　　教材是學生感知道德、進行思維、發(fā)展能力的重要出發(fā)點，其中處處蘊含著實踐活動的因素。教者應該深入研究教材，挖掘豐富多彩的活動素材，選擇適當?shù)臅r機，組織學生積極參與、開展實踐活動。由校內到校外，突破教學時間與空間，拓寬教學范圍，讓學生于活動中體驗感悟、探索發(fā)現(xiàn)、延伸拓展。例如，不同的年級段都有涉及“環(huán)境保護”的教育主題。如果只在課堂上高談闊論、紙上談兵，則總是浮于表面，缺乏深刻的體驗。教育者可組織學生利用假日活動，調查一條河流或本社區(qū)的環(huán)境污染現(xiàn)狀，小組合作并提出合理化建議，向有關部門反映；可以組織學生收集材料，在學校或街頭宣傳環(huán)保知識；也可鼓勵學生種花、種草、種樹，開辟班級的小小種植園，綠化周圍的環(huán)境。

　　二、根據(jù)學生特點，設計實踐方式

　　布魯納說過：“任何一種知識都能夠以一種合適的方式教學任何年齡的學生。”也就是說，教育者要根據(jù)學生的認知規(guī)律及年齡特點，開展適合本班學生的實踐活動。低年級學生比較活潑單純，教學內容要多些故事性、趣味性；高年級學生獨立思考能力有了明顯提高，教學內容則要多一些思考性、辨析性。記得在江蘇省南通市舉行的一次品德觀摩課活動中，一位教師執(zhí)教《虛心接受批評》時，一精彩片段正悄悄地生成。在“聯(lián)系生活實際”這一環(huán)節(jié)中，一位男生以為自己熱心助人，別人不應該斤斤計較說他的不是。同學們唇槍舌劍，一場辯論就這么開始了。這完全超出了教育者的預設，但這位老師卻能把握課堂上生成的教學資源，有效地組織學生開展活動，這是一次多么難能可貴的辯論啊！這樣的精彩持續(xù)了好幾分鐘，學生辯得激烈，說得有理。最終那位男生啞口無言，接受了同學們的批評。

　　三、走進社會生活，發(fā)展實踐體驗

　　美國教育家布朗認為，講授不應立即試圖將抽象的概念及方法一開始就與給予意義的環(huán)境分離，學習的環(huán)境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。對品德教學來說，這里“真實問題的背景”應該是指社會的實際生活。課程標準中也明確提出：要“學習從不同的角度觀察事物和現(xiàn)象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷”。這就要求品德教師在引導學生社會化發(fā)展的過程中，用自己的慧眼觀察社會，分辨是非；用自己的心靈感受社會，思考現(xiàn)實；用自己的方式研究社會，擇善而行。近兩年來，馬路扶人事件引發(fā)了社會多方面的關注。關愛他人是品德課程教學中的主題之一。以前，學生們在課堂上斬釘截鐵地回答：“遇到摔倒的老人，我們應該去扶起來。”可是，多次的誣陷、訛人事件曝光后，現(xiàn)在的孩子們躊躇不前、猶豫不決。社會上的丑惡現(xiàn)象，無形中關閉了孩子們心靈的通道。作為教育者，我組織學生辯論。有的說，扶老人之前，在路邊找其他路人給自己作證；有的說，先用手機拍下來，再去扶……孩子們的心靈沃土仍然培養(yǎng)著真、善、美。

　　四、貼近學生生活，強化實踐引導

　　人的道德根植于現(xiàn)實生活。但社會是一個“大染缸”，有真善美，也有假惡丑，學生必須學會正確選擇。但孩子們對各種社會現(xiàn)象的認識還比較稚嫩，在融入社會生活的過程中需要得到我們的引導。因此，我們可以從學生實踐活動的方方面面入手，及時幫助學生通過討論、辨析、交流、溝通，達成共識，逐步建立健康的道德觀，正確對待生活。如教學《心中有“規(guī)則”》一課時，我跳開了教材上“非典”話題，從學生生活經歷出發(fā)，找出了身邊的事例，圍繞“上公交車擁擠不堪、你爭我搶”“有學生在食堂打飯時插隊”等現(xiàn)象做了教學設計，通過身邊事例來進行“規(guī)則教育”。通過對這些反面事例的研究討論，學生深刻體會到“規(guī)則”的重要性，對他們今后的生活實踐具有現(xiàn)實的指導意義，體現(xiàn)了“從生活中來，再到生活中去”的教學宗旨。品德課程的學習是知與行統(tǒng)一的過程，課程的設計與實施注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與多樣的活動中，逐步養(yǎng)成良好的德行和創(chuàng)新意識。作為品德教師，就要把握教學脈搏，努力讓品德教育在實踐中前行，讓品德課堂在實踐中拓展延伸，使教育與學生生活、社會實際緊密相連。

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