高職任務(wù)型英語口語教學問題與對策

高職任務(wù)型英語口語教學問題與對策

　　論文摘要：口語課的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生口頭表達和交際的能力，搞好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力，是實現(xiàn)英語專業(yè)教學目的的關(guān)鍵。任務(wù)型口語教學模式能調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性。為適應(yīng)高職的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育教學理念，探索并采用各種有效的先進教育教學模式，運用先進的教學設(shè)備，培養(yǎng)從事對外交流工作的專業(yè)強、過硬的實用復(fù)合型人才。

　　論文關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型英語口語教學；問題；對策
　　
　　英語是當今世界主要的國際通用，隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語已成為必備的交流工具，成為學生工作與就業(yè)的基本需要。在現(xiàn)代化建設(shè)各項進程中，我國需要大量的適應(yīng)新形勢的綜合型人才，因此，我國對高職教育的定位是以需要為目標、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實用為主要目的。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育教學理念，探索并采用各種有效的先進教育教學模式，運用先進的教學設(shè)備，培養(yǎng)從事對外交流工作的專業(yè)強、外語過硬的實用復(fù)合型人才。
　　英語口語教學是高職院校一門十分重要的基礎(chǔ)課。雖然口語的重要性已經(jīng)明確，英語教材也注重突出說的技能教學，教師在一定程度上也比較重視對學生口語交流能力的培養(yǎng)，但是，在高職院校的口語課堂上，大多生在進行口語訓(xùn)練時，仍存在思想障礙或障礙，常常是“想說什么，卻說不出什么”，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限。因此，英語教師面臨的一項艱巨任務(wù)就是改革傳統(tǒng)的教學模式，確立新的教學思想，遵循新的教學原則，探索能夠迅速提高學生英語口語能力的新的口語教學方法，只有這樣，才能真正達到口語教學的目的，實現(xiàn)口語教學的目標。

　　高職任務(wù)型英語口語教學存在的問題

　　傳統(tǒng)的口語教學主要采取以教師為中心的教學模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時間，學生處于被動接受的狀態(tài)，難以調(diào)動學習的積極性和主動性。教學方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等式訓(xùn)練為主，缺乏有意義的交際式練習，學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流。教師過于注重交流的形式和語法的正確，忽視交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語言交際失真。沒有學生積極的投入，缺少有意義的交流，教學效果難以得到保證。另外，高職學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，入學前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，擔心出錯，不愿主動進行口語交流，缺乏在眾人面前用英語表達思想的勇氣。部分學生地方口音過重，英語發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。由于缺乏語言，學生課后的口頭練習基本上是個人獨立進行的，有的甚至根本就沒有進行課后訓(xùn)練，這些都極大地限制了學生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。在高職中，教學與現(xiàn)實背離的現(xiàn)象嚴重，學生學習英語的動力普遍不足。筆者認為，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　生源方面高職學生英語入學成績低，基礎(chǔ)弱。很多學生的詞匯量相當匱乏，僅能識記幾百個詞匯，嚴重影響了他們應(yīng)用能力和其他技能的提高。相當多的學生在發(fā)音和語法等方面的問題尤為突出。
　　教師方面教師鼓勵不足，導(dǎo)致學生缺乏自信心。由于班級人數(shù)較多，教師講的多，學生缺乏鍛煉，許多學生自信不足，不敢開口說英語，害怕說錯或者發(fā)音不標準而招來同學的嘲笑。當學生被提問或被要求對話時，不是暗吐舌頭，就是面紅耳赤，說不出話來。即便能開口，也只能像造句一樣寥寥數(shù)語。以上現(xiàn)象不僅體現(xiàn)出學生害羞的心理，而且說明其對自身口語表達水平缺乏信心。因此，消除學生口語交際時的緊張感是提高口語技能的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造一個安全可靠的口語教學環(huán)境，多鼓勵學生，使其樹立信心，并應(yīng)教給學生一些交際技巧，以使學生的緊張心理降到最低限度。
　　考核方面高職院校英語教學總的來說還屬于應(yīng)試教育。學校把英語考試成績的好壞直接與教學質(zhì)量掛鉤。這種重考試、輕實踐的教學和考核方式往往導(dǎo)致學生死記硬背，考試以過關(guān)為目的。
　　教學方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式及教學方法根深蒂固，傳統(tǒng)教育理念認為知識的傳授過程是一個灌輸過程，強調(diào)循規(guī)蹈矩，很少培養(yǎng)學生獨立思考能力。教師為確保學生多掌握知識，使課堂教學繼續(xù)下去，為了打破沉默，常常運用“滿堂灌”的教學方法，在課堂上扮演著演說者的角色，學生處于被動學習的地位。長期以來，高職專業(yè)英語教學單一化，大多數(shù)高職英語教學仍然以課堂、書本和教師為中心，教師主要講授詞匯、語法等，普遍缺乏將各種教學法加以綜合運用的能力。這種落后的“填鴨式”教學方法不利于學生個性的發(fā)展和教師與學生的互動。
　　教材方面高職英語教材的數(shù)量和種類比以往增加了許多，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教材，如外研社出版的《新視野大學英語》等系列教材，充分考慮到學生聽、說、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)，內(nèi)容新穎有趣，實用性較強。但對于高職學生而言，仍然偏難。學生進行口語練習的機會少之又少，一堂課結(jié)束，教師雖然疲憊不堪，而學生卻收獲甚微。就口語教學而言，真正適合高職學生英語詞匯量少、發(fā)音不標準、語法不夠用、缺乏口語基礎(chǔ)特點的教材很少。

　　實施英語口語任務(wù)型教學模式的對策

　　明確任務(wù)型教學目標，讓學生樹立正確的學習觀能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略及意識等素質(zhì)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，是吸收的技能，說和寫是語言輸出，是表達的技能，一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己思想感情的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段，教師首先要明確教學目標，闡明學習目的并布置學習任務(wù)，讓學生明白當今的發(fā)展需要具備哪些英語綜合素質(zhì)，正確引導(dǎo)學生通過完成大量的聽、說、讀、寫的實踐任務(wù)，提高綜合運用英語的能力。
　　遵循以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則實施任務(wù)型教學模式應(yīng)避免片面認為任務(wù)型教學就是“讓學生活動起來”的傾向。對于活動的內(nèi)容和效果是否有利于儲備知識和發(fā)展能力，是否真正體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位等實際問題要真正地加以重視。教師以合作者的身份對學生進行幫助，謂之“扶”。學生相互之間的支持與協(xié)助，謂之“助”。教學要給予學生足夠的關(guān)注與支持，要讓學生在初學時感覺到成功與滿足。教師應(yīng)認識到學生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學活動中，應(yīng)把更多的時間留給學生。教師應(yīng)對學生加以引導(dǎo)，包括提供可操作的范例，幫助學生完成口語學習任務(wù)，讓學生體驗到學習成功的快樂。教學完成后，教師應(yīng)及時對學生的學習情況進行和評價，也可以組織學生進行自評或互評。在評價的過程中，教師應(yīng)充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，要防止評價流于形式或因評價不當使學生產(chǎn)生負擔及厭倦情緒。教師要樹立一個觀念，即在對話課教學中，教師的作用是導(dǎo)，是啟發(fā)學生的思維，是掌握和控制教學進程，而不能越俎代庖，滔滔不絕地講，或強制學生靜靜地聽。學生應(yīng)是學習的主體，教師要努力發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與到課堂教學活動中，從而使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為能力。教學中教師的作用和學生的主體地位應(yīng)該在對話課教學中得到充分體現(xiàn)。
　　注重培養(yǎng)學生的主動性和積極性任務(wù)型教學是一項以掌握語言為中心的活動，應(yīng)使每個學習者都能使用目的語參與到教師的教學中并進行課堂互動。在此過程中，使學習者的注意力主要集中在語義上，任務(wù)聚焦在解決某一個交際問題上，這樣能夠激發(fā)學生積極參與的欲望。在參與的過程中，學生可學會對知識進行探究、歸納、整合。因此，學生應(yīng)是積極的“參與者”，通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發(fā)展自己聽、說、讀、寫的綜合語言技能，而不是被動地接受知識。同時，學生還是自我“監(jiān)控者”，必須對自己的行為負責，需要將學習過程與個人目標結(jié)合起來，并且要參加對學習過程的設(shè)計，控制好自己的學習過程，檢查自己對知識的理解程度，主動積極地參與學習，成為自律的學習者。此外，學生還要成為“探險者”，在整個學習過程中，由于許多任務(wù)需要學生傳遞自己獨特的信息，表達自己的思想，因此，需要有冒險的精神，敢于在人前就某事表達自己的觀點和看法。任務(wù)的完成還要看效度如何，即是否成功地完成了任務(wù)。評估和反饋應(yīng)該是多向的、立體的，不僅可以反映施教者的教學效果，以便調(diào)整教學方向，也可以使學生了解學習的任務(wù)目標達成情況。
　　引導(dǎo)學生掌握學習方法和技巧要掌握一口流利的英語，一靠多實踐，二靠方法正確，運用正確的方法多實踐是學好英語的基本規(guī)律。高職學生來自不同的地區(qū)和學校，英語基礎(chǔ)參差不齊，學習英語的方法不太一樣，英語教師必須從起始階段狠抓學習方法，布置各種日常口語學習任務(wù)，正確地引導(dǎo)學生，使他們自然而然地適應(yīng)教師正確的教法，并逐步掌握正確的學法。高職一年級的學生至少已有三五年英語學習的基礎(chǔ)，或多或少具備一定的常用詞匯，有了這個基礎(chǔ)，完全可以運用純英語進行口語交際和聽課。在開始時，學生可能會不適應(yīng)，甚至跟不上，教師不能灰心，更不能心急，要反復(fù)多說幾遍，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，盡量用簡單的日常用語解釋學生不懂的語句，必要時還可以配合運用手勢、體態(tài)語言、圖表解釋等方法加以提示和引導(dǎo)，同時應(yīng)鼓勵學生運用這些方法與教師或同學進行口語課堂、課外交流。這樣學生就會自然而然地適應(yīng)教師的正確教法，并在實踐中形成自己正確的口語學習方法，沿著正確的軌道進行英語口語課堂操練和課外交流。
　　使學生從“完成任務(wù)中學”，在“學中用”語言習得理論認為，足夠的輸入是語言輸出的條件。而任務(wù)型教學強調(diào)語言運用，因此，語言運用前的語言輸入非常重要，有足夠的語言輸入，語言運用才有基礎(chǔ)�？谡Z課堂教學過程不一定完全是任務(wù)的執(zhí)行過程，為了完成任務(wù)而進行的知識與能力的準備過程也是不可或缺的。任務(wù)的設(shè)計必須依據(jù)學生現(xiàn)有的水平和可開發(fā)的潛能，任務(wù)的實施也要依據(jù)學生的實際能力，沒有任何固定的模式或現(xiàn)成的方式，為完成任務(wù)而進行的準備過程也是教學中必要的環(huán)節(jié)。此外，學生需要有足夠的知識、能力、技能、信息和意識完成任務(wù)，并通過完成任務(wù)將學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實生活中運用英語的能力。語言是交際的工具，學習英語的最終目的是要運用到日常生活中，然而，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生雖然擺脫了“啞巴英語”的狀態(tài)，但由于多方面的原因，部分學生參與口語活動的積極性仍不高。有的表達起來結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經(jīng)常要借助母語才能勉強表達；有的口語發(fā)音和表達只有自己明白；有的只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；有的很少或從不發(fā)表意見，樂于做個旁觀者。因此，教師在教學過程中應(yīng)幫助學生增強學習口語的實效性，要讓學生能夠從“做中學”，在“學中用”。
　　把握任務(wù)目標設(shè)計原則，向45分鐘要效益“向45分鐘要效益”是對英語課堂教學的要求。在我國這樣一個相對缺乏英語的國度進行第二語言教學，要提高學生運用英語的能力，在很大程度上不得不依賴于有限的課堂教學。因此，如何在有限的時間內(nèi)提高口語教學的效益，是教師必須加以研究的課題。教師必須“以本為本”，在教學準備過程中，對學生的興趣愛好、心理狀態(tài)、認知水平和學習困難進行動態(tài)分析，并在教學過程中進行動態(tài)調(diào)整，使學生樂學、愛學、會學，具備英語學習的可持續(xù)發(fā)展性。任務(wù)的形式設(shè)計應(yīng)該多種多樣，由于過去教學活動和教學手段的單一，學生對學習產(chǎn)生了枯燥厭倦的情緒，教學質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證。因此，教師應(yīng)該盡可能地組織形式多樣的教學活動，通過這些活動提高學生學習的興趣和積極性，提高課堂教學的效率和學生學習的效率，強化教學效果，保障教學質(zhì)量。
　　英語口語教學的目的是使學生能夠運用英語進行思想感情的交流。高職院校要借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學的優(yōu)勢，以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學生課外自主學習的形式開展任務(wù)型交互式教學，結(jié)合過程性評價，揚長避短，優(yōu)化組合，從而使英語口語教學能在一種活的任務(wù)型環(huán)境中輕松愉快地進行，幫助學生更好更快地達到對語言的深層理解和運用。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生變被動的“要我學”為主動的“我要學”，最終成為“我樂學”，真正構(gòu)建出以學生為中心的、高效的職業(yè)院校英語口語教學新模式。

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