光纖通信實驗教學(xué)改革研究
論文關(guān)鍵詞:光纖通信;實驗教學(xué);改革
論文摘要: 介紹了光纖通信實驗教學(xué)存在的主要問題,提出了一些改革措施:實行實驗室定時定期開放;開發(fā)綜合型、系統(tǒng)型實驗;構(gòu)建課前、課堂、課后三位一體的實驗教學(xué)平臺;改革實驗考核方法等。
《光纖通信》課程是我院通信專業(yè)學(xué)生的必修課和其他專業(yè)的選修課,光纖通信實驗是該課程的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。搞好實驗教學(xué),可以鞏固學(xué)生的光纖通信理論知識,提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新意識和工程設(shè)計能力。
光纖通信實驗教學(xué)存在的主要問題
學(xué)生重視不夠、實驗教學(xué)地位不突出實驗課時少,一般只有10學(xué)時,在大四的上學(xué)期進行,此時正是學(xué)生考研前的復(fù)習(xí)沖刺階段,很多學(xué)生不重視實驗教學(xué),缺課現(xiàn)象比較嚴重,實驗教學(xué)組織起來困難,教學(xué)質(zhì)量較差。
實驗項目偏少由于實驗課時所限,實驗項目偏少。
缺少綜合型、系統(tǒng)型實驗現(xiàn)開設(shè)的實驗以驗證型實驗為主,現(xiàn)有實驗箱的實驗方法與實際工程的測試方法有一些區(qū)別,通過已開設(shè)的實驗學(xué)生難以真正掌握實際工程的測試方法。缺少綜合型、系統(tǒng)型實驗,不利于學(xué)生對知識的綜合運用和建立系統(tǒng)工程的概念。
學(xué)生的實驗熱情不高由于實驗成績在課程總成績中僅占10%,學(xué)生普遍不重視實驗教學(xué),實驗熱情不高,抄襲實驗報告的現(xiàn)象比較嚴重。
實驗教學(xué)效率較低由于指導(dǎo)教師在實驗前詳細講解實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容,并且實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟很具體,學(xué)生據(jù)此可順利完成實驗。這種做法使學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理,不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不利于提高學(xué)生的動手能力。
我們希望通過改革解決上述問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實驗興趣,變學(xué)生被動操作為主動思考,使學(xué)生掌握系統(tǒng)工程的設(shè)計、測試方法,提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
光纖通信實驗教學(xué)改革的措施
修訂教學(xué)計劃,實行實驗室定時定期開放,確保學(xué)生的實驗時間把光纖通信等重要的專業(yè)課安排在大三下學(xué)期,避免與學(xué)生的考研復(fù)習(xí)時間和聯(lián)系就業(yè)單位時間相沖突,保證學(xué)生的上課出勤率。將實驗教學(xué)學(xué)時由10學(xué)時增加到25學(xué)時。同時,實驗室定時向?qū)W生開放,開放時間為每天上午8:00~下午5:00、實驗教室沒課的時間和每天下午課后到晚上8:00,具體時間由學(xué)生和教師預(yù)約決定。開放式實驗教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,有利于因材施教和重點指導(dǎo),使不同水平的學(xué)生都能得到培養(yǎng)和提高。
增設(shè)實驗項目,培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和工程設(shè)計能力除了已開設(shè)的驗證型實驗外,開發(fā)增設(shè)設(shè)計型、綜合型、系統(tǒng)型實驗,實驗項目由原來的6個增加到12個,分為必做型和選做型實驗項目,保證了學(xué)生實驗內(nèi)容的層次性。增設(shè)的系統(tǒng)型實驗可打破學(xué)科界限,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和系統(tǒng)設(shè)計能力。例如,8M光纖通信系統(tǒng)的誤碼特性測試實驗,學(xué)生要想順利完成實驗,必須把程控交換技術(shù)和光纖通信技術(shù)的知識綜合運用才能設(shè)計出實驗方法和步驟,該實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生綜合運用知識的能力。新增設(shè)的實驗有波分復(fù)用光纖通信系統(tǒng)實驗、8M光纖通信系統(tǒng)的誤碼特性測試實驗、2M光纖通信系統(tǒng)的接收靈敏度測試實驗、HDB3線路編碼的測試實驗等。通過這些實驗項目的訓(xùn)練,能促進學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用及創(chuàng)新思維的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的實驗熱情和求知欲,使學(xué)生掌握系統(tǒng)工程的概念和實際工程的測試方法。
構(gòu)建課前、課堂、課后三位一體的實驗教學(xué)平臺我們通過實驗教學(xué)內(nèi)容與形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,實現(xiàn)了以“教”為中心向以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,對提高實驗教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。課前,學(xué)生按照自己的意愿選擇實驗項目,通過查閱相關(guān)資料、文獻,掌握實驗原理和測試方法,了解各種儀器設(shè)備的工作原理和使用方法,自己擬定實驗步驟。在新學(xué)期開始,將該學(xué)期的實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)日歷告知學(xué)生,要求學(xué)生作好實驗課前的預(yù)習(xí)、查閱文獻、撰寫預(yù)習(xí)報告。不僅設(shè)計型、綜合型實驗如此,而且驗證型實驗也同樣要求學(xué)生撰寫出基于文獻調(diào)研基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)報告。在課堂上,教師不再作詳細的講解,只是檢查預(yù)習(xí)情況、提問和答疑。檢查的過程實質(zhì)上是提供一個讓學(xué)生報告、交流、討論有關(guān)問題的機會。學(xué)生在課堂上根據(jù)自己查閱擬定的實驗步驟進行實驗,不再是漫無目的、機械地照指導(dǎo)書操作。課后,學(xué)生結(jié)合查閱的相關(guān)文獻,對比分析自己的實驗結(jié)果,觀察有無創(chuàng)新點,將實驗和理論緊密結(jié)合,寫出此次實驗的收獲和體會,得出結(jié)論。這樣,學(xué)生可以在實驗進程中做到理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)解決實際問題的能力。
改革考核方法,提高學(xué)生對實驗課的重視程度對實驗教學(xué)的考核,從實驗預(yù)習(xí)、實驗操作和實驗報告三個方面進行,分別按0.2 、0.4 、0.4的權(quán)重記入成績。不同層次的實驗采用不同考核方式。如對設(shè)計型、綜合型、系統(tǒng)型實驗,按實驗選題、實驗方案設(shè)計、實驗報告或小論文和答辯等方式綜合考核。同時,將實驗成績在《光纖通信》課程總成績中的比重由10%提高到30%。
改革效果
通過對光纖通信實驗教學(xué)的改革,學(xué)生對實驗課的重視程度普遍提高,促進了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用,提高了學(xué)生實驗的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生掌握了系統(tǒng)工程的概念和測試方法,從而提高了實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)生反應(yīng)良好,用人單位對我院畢業(yè)生給予了較高的評價。
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