論應(yīng)用型本科院校“雙師”隊伍建設(shè)研究

論應(yīng)用型本科院校“雙師”隊伍建設(shè)研究

　　論文摘要：本文在“卓越計劃”背景下展開，從專、兼職教師實踐能力、人力資源屬性等角度探討在應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)中應(yīng)注意的問題，并提出解決對策，以為后續(xù)研究提供幫助。

　　論文關(guān)鍵詞：卓越計劃；應(yīng)用型本科；雙師
　　
　　一、對“卓越計劃”雙師要求的解讀

　　“卓越計劃”對專職教師的要求是:對于沒有工程經(jīng)歷的教師,安排他們到企業(yè)去工作1~2年，進行企業(yè)輪訓的制度鍛煉。同時，國家將優(yōu)先支持青年骨干教師出國到跨國公司研修。[1][2]
　　“卓越計劃”對兼職教師的要求是:大力引進具有豐富工程經(jīng)歷的教師,從企業(yè)選聘實踐經(jīng)驗豐富的高水平工程專家和管理人員到學校任教。

　　二、“雙師”隊伍建設(shè)存在的問題

　　（一）兼職教師：大師級別人物少，專業(yè)水準不高。目前，盡管在我院各系有為數(shù)不少的兼職教師，但缺乏行業(yè)、企業(yè)大師級別的教師，且這些教師的實踐知識相對陳舊。缺乏行業(yè)、企業(yè)大師的原因主要是：一是時間和精力有限，兼職教師不能有效兼顧兼職工作與原有崗位的關(guān)系；二是對兼職教師在實踐能力考核、學院文化認知程度、薪酬激勵等方面存在不足。[3]以上一些原因?qū)е履壳拔以杭媛毥處熅C合水平不高。
　　（二）科研轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)的能力較弱。對于高校而言，科研能力以及將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力是衡量其社會服務(wù)能力的重要標準。一方面，系別間科研轉(zhuǎn)化能力差別大：當前，我院的科研成果轉(zhuǎn)化主要集中在技術(shù)應(yīng)用性較強的系別，如建筑系、交通系等，工具類在專業(yè)成果轉(zhuǎn)化方面比較隱性，服務(wù)程度較低。
　　另外，教師實踐能力不足：我院很多教師直接從普通高校引進，先天缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，較缺乏服務(wù)能力。
　　（三）教師的人力資源屬性被漠視。由于教師是重要的戰(zhàn)略性人力資源，因而對教師的“選、用、育、留”工作至關(guān)重要。目前，在這四個方面存在一些不足：
　　“選、用”方面：注重兼職教師的實踐能力，對其理論能力考核不足；近幾年，對專職教師的選用主要從普通高校引進碩士研究生，重視其理論基礎(chǔ)，對實踐能力轉(zhuǎn)化方面較忽視。整體看來，缺乏專門針對職業(yè)教育教師的入職標準。
　　“育、留”方面：目前，我院最高學歷的教師為全日制碩士研究生，數(shù)量較少，缺乏更高學歷的教師。而且，對專職、兼職教師在培訓、薪酬、考核、職業(yè)生涯發(fā)展方面還存在不足。
　　（四）專職教師：理論轉(zhuǎn)化實踐的能力差，影響教學改革進程。近年，我院各系集中力量從普通高等學校引進了大量全日制碩士研究生，這些大學生作為學院的內(nèi)聘教師，享受相關(guān)待遇，不足的是，這些新教師普遍缺乏理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，而且所教授的課程與自身專業(yè)背景不合。
　　同時，這些新教師在教法、教學技巧等教學基本功方面不成熟，這些對直接影響了學院的教學改革進程。

　　三、解決對策

　　（一）兼職教師：理論、技能雙重視。隨著應(yīng)用型本科建設(shè)速度的加快，應(yīng)引進既具有高層次理論又具有高級實際操作能力的人才，在專業(yè)技術(shù)、行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)有遠見卓識的企事業(yè)單位的專家。
　　為保障兼職教師的權(quán)益，通過企業(yè)、學院、學生三重考評方式進行，以學院、學生評價為主，企業(yè)評價為輔。
　　（二）積極拓展橫縱、縱向課題，增強社會服務(wù)能力。例如，依托專業(yè)公司和研究所加強與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和高校的聯(lián)合與合作，爭取實現(xiàn)橫向課題零的突破，縱向科技類課題立項達到10項。橫向課題立項成功前三項分別獎勵2000元、1000元、500元；專利申報成功獎勵600元。
　　同時，學院通過“走出去、請進來”的方式積極開展學術(shù)研討活動；鼓勵組建跨學科學術(shù)團隊，取得了較好成果。
　　（三）嚴格規(guī)范教師的“選、用、育、留”工作。針對專職、兼職教師準入標準欠缺、人員流動率較大的現(xiàn)實，學院積極開展教師的“選、用、育、留”工作。
　　“選、用”方面：通過對教師培訓，使其深度認同學院發(fā)展與建設(shè)的理念，鼓勵教師在職進修，公平、公正地選拔優(yōu)秀教師，通過明確薪酬制度、績效考核、獎懲激勵的關(guān)系，使教師在精神、物質(zhì)層面不斷得到滿足。“育、留”方面：鼓勵專職、兼職教師通過在職培訓達到專業(yè)高級水平或更高學歷，同時對教師進行全方位綜合評價。
　　（四）專職教師：增強理論轉(zhuǎn)化能力，推進教學改革進程。逐步明確應(yīng)用型本科院校教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷要求，結(jié)合專業(yè)公司實際，按通用標準和行業(yè)標準以及企業(yè)人才需求實際推進教學改革。
　　加強實踐教學，注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，注重政、校、企深度結(jié)合，強調(diào)國際化人才培養(yǎng)，按工程問題、工程案例和工程項目組織教學內(nèi)容。
　　不斷積累教學改革經(jīng)驗，及時有效地將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教材編寫的素材，以實現(xiàn)結(jié)合崗位實際，不斷更新課程內(nèi)容，開發(fā)新的教學案例的目的。

　　四、結(jié)語

　　在建設(shè)應(yīng)用型本科院校“雙師”隊伍進程中，只有在“卓越計劃”的背景下，充分發(fā)揮教師的人力資源屬性，結(jié)合實踐提升教師的教學水平，才可能從根本上使“雙師”隊伍建設(shè)落到實處。

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