論述芻議工學結合模式下高職藝術設計專業基礎課程教學改革
[關鍵詞]設計 基礎課程 教學改革
[論文摘要]藝術設計專業基礎課程包括設計素描、設計色彩、構成藝術等課程，這些課程目前采用傳統的課程設置模式，內容相對比較孤立，聯系性不是很強，沒有能夠發揮基礎課程的應有作用。在深化教學改革的背景下，本文結合教學實踐，對藝術設計專業基礎課程如何更好的適應高職高專人才培養模式不斷創新的需要以及更好的配合專業做了一些分析，在整合基礎課程相關內容、采取措施改善教學效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進專業的良性發展。
一、前言 近年來，高職高專藝術設計專業發展適逢高職高專項目化教學改革的大潮，高職院校都非常注重專業建設，在人才培養模式上注重工學結合。本人在擔任藝術設計專業基礎教學工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎教學的效果和質量，針對藝術設計基礎課程教學的現狀，結合專業建設及項目化教學改革的方向說說自己的體會。
藝術設計專業基礎課程的地位和作用主要是為專業學習打下基礎，使學生在專業學習上有一個前期的鋪墊，從專業基礎課程的定位和性質上面來說，它應該是強調專業的通識教育，是為專業課程服務的。目前，高校藝術設計專業基礎課一般而言包括設計素描、設計色彩、三大構成（構成藝術）、圖形創意等課程，整體而言，在課程設置相差不大，高職藝術設計專業存在個體差異，比如有的學校還開設了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。
在當前高職藝術設計專業得到大力發展的形勢下，藝術設計專業課程的教學改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術設計專業的基礎課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統的模式，開設內容都是按照素描、色彩、構成等進行分類，盡管在教學內容上面偏向于設計教學，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現象，和本科相比，最大區別就是課時數量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎課程設置沒有體現出高職特色，千人一面，導致專業基礎課程教學并沒有能夠發揮出基礎課程應有的作用和效果。
在此情況下，專業基礎課程設置如何和具體的人才培養目標相契合，教學過程中如何進行改革創新，將教學與專業定位和培養目標進行融合，以適應專業發展的需要，起到應該具有的作用都值得我們去思考。
二、藝術設計基礎教學也需要適應專業及社會的發展
毋庸置疑，由于基礎課程的性質決定了它的服務職能，因此他也要適應專業發展的要求。
首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術設計專業都比較短暫，在課程設置上難免出現本科類似專業的翻版，對于人才培養模式的定位以及就業市場的開拓，沒有現成的經驗可以借鑒，專業基礎課課程設置還留有歷史印跡，專業基礎教學內容在許多方面難免也存在一些過時的理念。
另外，學生進校時專業基礎相對薄弱，很多同學進校以后還是攀比高考專業分數的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設計專業的內涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎課程的教學目的的實現。在課程學時上，基礎課的課時時數也是有限的，一般每門基礎課的課時都是在50學時左右，甚至更少，學生在學習過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學習既有的課程，影響到教學目標的實現。
因此，在教學內容的編排上如何和已有的教學條件相結合，做到因地制宜，真正將教學資源充分利用，體現所開設專業之間的相互補充和融合還需要不斷的改進。
其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學方法和預計不統一的現象，認為改革是專業課老師的事，基礎課不是那么很重要的印象。
這種現象是由多種方面的原因造成的，從事專業基礎課程教學的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業藝術院校畢業，他們習慣以自己的在本科和研究生階段的學習經歷來套用到高職教學模式當中，要么過分強調照搬國內甚至國外的一些專業藝術院校的做法，要么還習慣于傳統教學的方式，甚至是針對本科生的教學方法來安排課堂教學內容，有意無意的灌輸純藝術方面的內容和要求，忽略設計思維的轉變。導致在教學過程中非常喜歡運用傳統的教學經驗，比如在設計素描教學中單純地作為傳統的素描知識教學，或者課堂訓練的內容依然注重素描、色彩等基本功的訓練而忽略設計思維的轉變。
再次，從教學模式上來說。目前，情景教學，崗位模擬實訓是得到廣泛認可的高職教學模式，體現了職業能力的培養和崗位需求的變化。任務驅動，項目化教學成為大家在專業教學改革過程中普遍實施的一種教學要求，得到了專家和社會的認同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎課任教老師認為這樣的模式更適用于專業性比較強的課程，對于基礎課程來說，和專業能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學硬件等客觀條件的限制，因此，在教學過程中，盡管也實施了項目化教學，但還不能夠很好的體現教學效果，需要對這種模式加以和創新。
三、藝術設計專業基礎課程整合初探
1.打破傳統學科分類，整合相關課程，突出基礎課程作用
高職設計專業由于學時有限，和培養目標的要求，決定了基礎課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學內容必然出現課時平均分配，結果就會導致教學目標重點不夠突出，教學效果難以實現，學生感覺課程猶如雞肋。根據在教學過程中的體會以及對學生的調研，現實的教學效果確實如此，很多學生在上完素描和色彩等基礎課程之后，普遍感覺教學時間太短，還沒進入狀態課程就換了其他課程內容。
因此，為真正體現設計基礎教學的作用，在基礎課程的內容上可以大膽做一些調整。專業課程模塊化教學方式，打破傳統的課程模式在課程設計、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統的按學科分類的設計素描、設計色彩、構成藝術等專業基礎課程的相關內容進行整合，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程，在強調為專業課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉變和創造性思維的培養，精心設計教學模塊內容，設置成綜合基礎課程，在學時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統課程內容僅僅作為創意的表達手段融合在項目過程當中加以訓練，使學生在項目實踐中轉變思維方式和表達能力，讓學生提前接觸專業技能知識。從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業定位，盡早進入設計的狀態。
2.借鑒專業課程項目化模式，強化課程組織結構
傳統專業基礎課程的教學模式如前所述，過分強調學生的繪畫表達技能的提高，而高職層次學生的專業基礎相對來講整體偏弱，很多學生進校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓練，結果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區別是很明顯的，學生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續，如何將設計素描和色彩知識結合進行新的創造往往意識不足。其他諸如構成課程之中的形態采集、形態組合等知識、圖形創意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。
因此，按照專業基礎課程的課程定位及目標來強調項目內容的整體教學設計，按照專業核心課程的教學模式對幾門課的內容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務，將按課程分類的基礎知識和技能訓練融入一體，根據學生實際的認知水平及規律設計課程訓練項目的順序，融合創意和表達方面的能力訓練目標。通過項目化教學來發揮學生的主體作用，推動學生實踐技能的培養，促進基礎課程之間知識的聯系與溝通，使專業基礎課程和專業核心課程之間聯系更加緊密，進而解決學時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行
3.轉變教學觀念，注重教學過程的管理
好的課程內容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現教學目標。教學組織與方法是教學過程設計的主要內容，能否采用先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創新能力的培養，關系到培養目標的實現。知識、技能的獲取需要教學過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學過程，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據。由于課程模式的更新，從事基礎課教學的老師必然要在教學過程中轉變傳統的教學觀念，充分發揮組織領導作用，努力做到教學方法和手段的提高，能積極地調動學生主觀能動性，既做到教學以學生為主體，強化實踐訓練的啟示作用，又能將應會的理論知識和實踐技能很好的融合，發揮出基礎課程的實際作用。
另外，對于基礎課程教學還要統一思想，經常性的組織教學的研討和學習，要善于解決教學過程中出現的新問題并對其進行。
4.營造寬松的環境，尊重老師的創造性
教學過程是實踐過程，是一個動態的過程，教學改革的設想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結合，如果所有的老師都是用統一的方法、統一的風格、統一的模式去教不同的學生，結果也是可想而知的。因此，從學校來說，要有鼓勵創新的機制和評價體系，對于在教學過程中出現的新鮮事物要抱有寬容的心態，技術上面支持和配套，另外，教學設施的完善和配備，教學一線老師能動性的發揮，積極性調動都離不開保障的條件。
參考：
[1]劉某.對高職藝術設計專業教學的幾點思考.中南民族大學學報（人文社會科學版）第27卷，2007，（6）.
[2]王艷峰，鄧玉璋.關于高職廣告設計專業理實一體化教學模式的改革.職教，2009，（8）.
[3]劉友金.對藝術設計專業課程教學的思考與創新.電影文學，2007，（11）.
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