試論促進初中科學教學中學生問題的有效提出
論文摘要：激起學習興趣的根本原因是問題，問題是科學的心臟，也是科學的魅力所在。前蘇聯教育心理學家馬秋金斯認為“問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發現新的、主體千年所未知的知識或動作方式的作業時產生的一種心理狀態。”蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能看到這一點，你就成功了一半。”對于初中科學教學課堂而言，教師更應該注意學生們的問題，并要鼓勵他們大膽地進行提問。在教學實際中，學生們的問題往往可以被作為重要的教學資源進行合理利用。此外，讓學生們能夠提出問題，則在一定程度上鍛煉了學生的自主思維能力以及創造與探究能力。本文將重點探討在初中科學教學課堂上，如何有效地促使學生們進行自我提問——即自我探索問題并進而發現問題，解決問題。
論文關鍵詞：學生問題；有效問題；教學課堂
初中科學教學經驗告訴我們：課堂教學中問題的提出不外乎兩種形式。第一種就是教師通過自己的方式將問題呈現給學生們，讓學生們去被動回答。這樣的問題都會有固定的答案和解決方法；而第二種則是通過學生們的自主性去發現問題，就是教師在教學過程中并不會直接提出問題，而是通過一些教學手段來引導學生們自我創建問題，提出并解決。但是，在實際教學中會發現，學生們在開始的時候會表現得比較膽怯。本文就如何激發學生敢于并善于提出問題展開重點研究。
一、循序漸進，問題提出的層進性
通過實際的教學分析，可以對學生們的質疑能力分為以下四個階段：第一，自發提出問題階段。這一階段，學生們雖然會提出一些問題，但是問題的內容并不豐富，并且問題也比較簡單而層次較低。這一階段通常是對某一現象產生了疑問，但是卻不能清楚地表達出來，屬于提問的初級階段，但也是非常重要的階段。因為畢竟可以有勇氣提出問題，并且是經過了一定的思考的。教師應該注重學生們的這一階段，并要引導其繼續發展。第二，效仿式提問階段。心里學家稱，初中生的模仿能力非常強。那么，在教師對問題進行提出、分析與解決的時候，要有意識地去引導初中學生們提問的方法。通過這樣的引導，學生們也會效仿教師進行一些比較簡單問題的提出，并且教師要予以肯定。第三，自主提問階段。通過以上兩個階段的練習之后，學生們的思維得到了發展，那么提出的問題也會有一定的層次與深度，即具有一定水平了。第四，善于提問階段。自主提問階段后，初中生的邏輯思維以及創新思維開始得以體現。初中生往往會抓住問題的關鍵，在遇到新奇事物的時候能夠主動地給予判斷，并提出自己的觀點。更重要的是，在一定基礎上的思維能力，促使學生們的思維方式更加靈活而多元化，提出的問題也更具水平。
二、激發興趣，集結疑問，整理思路
培養學生們提問的能力，就要掌握好每個階段學生們的狀態。對于還處于自發提問階段的學生們而言，更為重要的還是要引導學生們進行提問，并激發其提問的興趣，樹立學生們的自信心。
例：教學片段]
師：同學們，今天我們首先來看書上27頁閱讀材料“輪船的載重線”，看完后你有什么問題請提出來。
（學生閱讀）
師：看完后你有什么問題嗎？你可以提你覺得我們今天應該重點解決的問題，也可以提你的困惑，也可以提你感興趣的問題，暢所欲言吧。
生：為什么同一船會有不同載重線？
生：船在什么情況下，不會沉下去？
生：為什么冬季和夏季海洋的載重線不一樣？
生：為什么淡水的載重線在最上面？
生：同一艘船從河里到海里，船會不會沉下去一點呢？
……（學生還提出了許多其他的問題）
師：你們能把這些問題歸類嗎？
學生展開激烈的討論后，歸結成幾個主干問題，大家一起圍繞這幾個問題展開并進行解決。
學生在整節課上自始至終對這幾個問題趣味盎然，是因為問題是來自學生本身，他們就更有參與的欲望、更有興趣去研究。當整節課圍繞他們自己提出的問題展開討論時，學生就感受到：啊，老師對我的問題很重視；我提的這個問題很有價值；原來我也能發現、提出這么有價值的問題啊！此時，他就品嘗到了發現問題給自己帶來的快樂。初中科學課程具有可質疑性強的特點，而初中生們又都是好奇心較強，喜歡相互競爭的群體。給予他們適當的刺激與激勵是非常必要的，這樣做可以很大程度上提高其提問的勇氣。以此來引導學生從自發提問到自覺提問，完成一個過渡的過程。
三、效仿提問，在創新中提升問題質量
效仿式提問階段，這一階段老師的任務比較重。因為這一階段是考慮到初中生的好奇心比較強，而模仿能力也很強。尤其是作為經常接觸的教師，會在潛移默化中給予學生們影響。但是對于教師的要求也會相應提高，在科學課上，教師要精心設計自己的提問，給學生們以典范的作用。同時，還要注意提問的多元化。為了能夠引導學生們從自發狀態向下一狀態轉變，教師要對自己的提問進行梳理，讓學生們在模仿的時候更加具有規律性。例如，學習“壓強”這一概念時，教師可以先通過多媒體課件展示一些生活場景：雨后泥濘的地面，人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類的東西，否則，就陷入泥土里；圖釘的結構特征和啄木鳥嘴巴的特寫鏡頭。然后，教師根據學生的認知情況，適當地加以指導：“木板和鞋子對地面作用的不同是因為壓力的作用面積不同，從而造成泥土的凹陷程度不同。”學生可以把問題演化成：“壓力對物體的破壞作用和受力面積有什么關系？”進而通過討論發展成：“壓力的作用效果和什么因素有關？”這樣經過一定案例的積累，并隨著他們科學知識的豐富，學生就能夠逐步提高自己科學表述問題的能力。對于問題的分類，可以概括的分為以下幾類：①知識水平的問題；②理解水平的問題；③運用水平的問題；④分析水平的問題；⑤綜合水平的問題；⑥評價水平的問題。教師在提問的時候，一定要有意識地去讓學生們觀察自己是如何進行質疑的，進而讓學生們從模仿老師開始，而逐步形成屬于自身的獨立的質疑能力。
四、創設情境，在和諧環境中大膽質疑
通過以上兩個階段的練習，學生們的質疑意識已經得以確立，并能夠在課堂上有意識地去捕捉疑點。但是這個時期，還是缺乏一定的成熟性，還處于一種學習內容與求知心理的不協調狀態。那么在這一階段，教師應該鼓勵學生們，并對學生們的每點進步都給予肯定與支持。對于學生們還存在的不足，要給予寬容與鼓勵，不能加以指責，不可以打擊學生們的積極性。在課堂上，教師可以根據實際的教學內容，掌握學生們學習與認知的規律，利用語言、環境、動作、實驗以及教學工具等一系列活動為手段，給學生們創造問境。例如，可以設置一個學生們不太理解的場景，或者是現象，來引發學生們進行思考。例如在“力學知識復習課”的教學中，上課時我拿著一塊磚走進教室，在學生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學們，今天復習課請大家運用所學的科學知識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學們興趣十足，從不同方面展開聯想，紛紛提問，其中涉及了有關力學、熱學、光學、電學、化學等不同角度問題，我將學生提出的問題一一列出：再從學生提出的問題中篩選出本節課將要復習重點——力學知識列出供全班學生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？關鍵是教師能夠提供學生們充足的問境，讓學生們自己在問境中提出質疑。
五、敢問善問，養成良好的求知習慣
經歷過以上三個階段，學生們的思維以及提問的方式都已經步入成熟階段。善于提問，就是說學生們對于提問已經非常熟練、清晰，甚至已經成為了一種習慣。這一階段，教師應該讓學生們掌握的是要能夠提出更高質量的問題，并且讓這些問題成為教師可以利用的有效資源。那么，教師就應該再繼續教給學生們更多的提問方法。比如，第一，質疑法。質疑是非常好的思維方式，很多重大的發明與創造都是源于質疑。質疑是提問的基礎，更是提問的起點；第二，對比法。即將兩種事物進行對比，包括其功能、現象以及特征等地比較，通過對比，發現問題，并提出問題。第三，交叉法。事物之間是存在共同點與交叉點的，提問可以從交叉點入手。第四，搬移法。注重各個學科之間的聯系性，能夠將其他學科的方法運用到初中科學課堂，也是一種提問的方式。
在進行了這么多的提問階段分析后，主要還是希望在初中科學課堂上，能夠看到學生們能夠提出有價值、有水平的問題。當然，教師們可以通過培養學生們提問的能力，當提問的水平達到一定程度的時候，教師就可以充分利用學生們的問題資源，作為課堂的教學資源。這樣既可以豐富課堂內容，又可以活躍課堂氣氛，學生們的思維能力以及學習能力也得到了極大的鍛煉。促進初中科學課堂學生問題的有效提出，是科學教學的突破口，使初中科學教學更具活力與生命力！
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