讓數學課堂成為孩子創新的搖籃
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”我們教師所面對的是一個個擁有自我意識的鮮活的教育個體——學生，要做的就是因材施教，充分挖掘學生的創新潛能，使學生學會從不同的視角去看待問題、分析問題和解決問題，讓創新精神和創新意識成為學生解決問題的利器。一、 積極評價，鼓勵創新
正確及時的評價對學生有明顯的激勵作用。在教學中，教師要保護學生的創新熱情，對學生的創新給予積極的評價，這種評價往往會成為學生進行創新思考的動力。如在《認識輕重》時，要求學生判斷大小相差無幾的一個西紅柿和一個辣椒的輕重，有的學生用眼睛看，有的用手掂，但是其中一個平時好動學生的做法引起了我的注意：他用兩個橡皮疊在一起，上面還放了一把尺子，好像一個蹺蹺板。我快速的走到他面前，剛要批評他不認真思考問題時，只見他把西紅柿和辣椒放在尺子的兩邊，于是重的那邊垂下去，輕的那邊翹起來。多么好的創意��！于是在出示天平之前，我先讓這個學生走上臺前展示了他的比較方法，并當場表揚了他�？吹剿麪N爛的笑容，由此我想到，對于學生的創造欲望——哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，否則，創造的幼苗就會很容易的被扼殺在萌芽狀態。多些理解和寬容，就會多些成長和創造。
二、指導學生動手操作，培養學生創新實踐
荷蘭著名的數學家教育家弗賴登塔爾強調：學習數學的惟一正確的方法是實行“再創造”，也就是由于學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。
因而，教師應盡量多地給學生提供探究的時間和動手操作的空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范。如在教學《有趣的拼搭》這一課時，我設計了“堆一堆”和“搭一搭”的活動。在“堆一堆”的活動中，學生通過動手堆而發現：圓柱豎著堆可以堆得高，但沒有長方體、正方體堆得高，圓柱橫著很難堆起來。而球堆不起來，并由此想到了，砌房子的磚頭為什么是長方體的，因為長方體堆在一起不容易倒；在“搭一搭”的活動中，通過小組的合作交流，學生利用手中的物體進行拼搭，簡單的形態在學生們的手中變成了小汽車，購物中心、游樂場、火箭、大炮等。這一做法既培養了學生的動手操作能力，又培養了學生創新實踐的興趣。學生在動手操作的過程中想象力和創新意識得到了有效的發展，真正成為了學習的主人。
三、鼓勵自主探索，發揮創新潛能
著名數學家波利亞指出，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系�，F代數學教學應注重學生的探索過程，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習過程中去，從而充分發揮學生的創新潛能。如在教《兩位數加三位數》這一課時，學生計算85+143，多數學生都是按照從個位算起的方法進行計算，但是有一位學生卻提出質疑：能不能從百位開始算起？這在以往的教學中也碰到過類似的情況，通常我都是直接告訴學生從個位算起比較方便。但是這次我沒有這么做，而是把這個問題拋給了其他的學生，讓學生來分析這樣做行不行？ 學生的回答給了我不少啟示。于是我想何不讓學生動手試一試呢？接下來我讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算，結果是：那些從個位算起的學生顯然要快于從百位算起的學生。在這一過程中，學生們通過主動探索、交流，體會了從個位算起要比從百位算起更方便和快捷。在數學課堂教學中教師要鼓勵學生自主探索、發表自己的觀點提出質疑，這將會激發學生的創新潛能。
數學的魅力就是在千變萬化的數字中找尋隱藏在數字背后的規律。循著別人的路途前進，坎坷雖少，但永遠只能追著別人的屁股跑。只有創新，才能另辟蹊徑，在荊棘中占有一席之地。陳景潤、高斯等無數數學家的例子告訴我們，創新的數學課堂往往是智慧火花最閃耀的課堂，在無數次的智慧碰撞中，學生的創新能力必定會提高。我相信在創新的數學課堂上，學生的創新能力將會更加淋漓盡致地體現出來。
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