讓生命律動在語文教學中實現增值
摘 要：面對真實的學生，就讓我們用真摯的感情在課堂的每一分鐘創造愛的永恒，用真實的心靈在課堂四十分鐘里體驗生命的增值和律動。用愛去創造奇跡，讓學生的心隨我們的語文課堂而動。關鍵詞：小學語文 課堂教學 生命律動 增值
聽了許多優秀教師的語文課，常常被他們較高的素質折服：個個精神抖擻，表情豐富，聲音也抑揚頓挫，加上準備充足的教具，深深地吸引著學生包括聽課教師的眼球。但40分鐘的熱熱鬧鬧過后，走出課堂，想回憶起什么，卻難以找到一些永恒的瞬間。究其原因，可能是教師們太注意外在的東西，學生被眼花繚亂的形式搞得心浮氣躁，而應有的感動和體悟卻沒有發生。在如今追求時尚、追尋潮流、個性張揚的信息化社會，語文課做到生動我們可以，但若能讓學生心動，真的很難。
但語文教育更是一種精神教育，應當指向人的心靈，應當具有人文關懷。謝象賢先生指出：“語文教學只有在它不僅對智慧發生作用，而且同時于心靈和情思也發生作用時，語文教學才能對學生發生真正的影響作用。”語文課因“心動”才美麗！筆者就曾被一堂課感動，至今仍記憶猶新，現與大家共享，更希望能探討、總結出其中的點滴奧妙所在。
《生命橋》講述的是在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起一座生命之橋，使年輕羚羊井然有序地成功飛躍懸崖求得生存的故事。教學的重點和難點是引導學生憑借具體的語言材料，理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，學習區區弱者在生死的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。若站在旁觀者、局外人的角度去講述、分析這個故事，只會落入繁瑣分析、生硬說教的窠臼。現代閱讀理論認為，作為閱讀者應該與作者的情感在一個節律上跳動，應該在作品描繪的情境中徜徉。若巧妙引導學生轉換角色，漸入佳境，則又是一番奇妙天地。
師：（指名一生讀“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了，老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下， 下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗！）你讀得真好！如果把你的心與老羚羊的心貼得更近一些，你會讀得更好！不信，你把自己當成小羚羊來讀一讀。
生：當我在空中向下墜時，奇跡出現了，老羚羊的身子剛好出現在我的蹄下，而我在老羚羊的背上猛蹬一下……
師：（當生讀到“猛蹬”一詞，動情地問）小羚羊，老羚羊是你的親人，你舍得蹬嗎？
生：不舍得，也得蹬！（露出哀傷又堅定的表情）
師：為什么呢？
生：因為如果不蹬，兩人都得死。
師：是的，前面是深淵，后面是獵人的追殺，這是生存的必須！不舍得，因為他是你的親人，不舍得蹦，這是多么的無可奈何。
無可奈何也得蹬！請你再讀讀。
生：（完全進入情境，動情地讀）。
師：你過去了，而老羚羊死了！你站在岸上，你的心情如何？ 生：痛苦！
師：把這種痛苦讀出來！（生更加動情地讀，大家齊讀）
師：孩子們，嘗試當老羚羊再讀一次，會有不同的收獲。
生：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了，我的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在我的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而我就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗！）
師：（學生讀到“剛好”時）老羚羊你的身體處在別人的蹄下，你就要墜入深淵，為什么還說“剛好”？
生：那是我的愿望！
師：（當生讀到“像斷了翅的…”）你的翅膀被折斷了，是被誰折斷的？
生：人類！
師：他們對人類充滿了恨（出示書上的插圖），看老羚羊的那雙眼睛里充滿了什么？
生：那雙眼睛里有恨、有愛、有痛苦，但也有欣慰！
師：帶著你原來的感受從第三者的角度再讀讀文章，你的體會會更深！
生放聲朗讀，不少禁不住落淚、抽泣。
“作者胸有境，入境始如親”——葉圣陶所說的道理，在這樣的課堂里得到了實踐。正是緣于教師巧妙地引導學生轉換角色，“假如你是年輕羚羊、假如你是老羚羊、 回到第三者的角度讀文章”，沒有分析講解，只是讓學生變換角色讀文章，進入情境，讀出了無可奈何！讀出了痛苦！讀出了仇恨！更讀出了欽佩！他們在不知不覺中進入文本，真正把自己和文章融為一體，情感如泉涌。用朗讀來傾吐自己的心聲就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，這時學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己勞動帶來的成功感，擁有真正屬于自己的思想。
教材、學生、教師是千差萬別的，教學也是無定法的。要生動，更要心動，關鍵是教師要情（愛生之情）動、要行動。有“ 愛生之情”才能廣泛積累，習學生所好，才能深鉆教材，找準切入點、突破點。才能情動而辭發，在課堂上情思飛揚，言語生動，才能把永恒的心動瞬間留在學生的記憶里。
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