簡析新課標(biāo)背景下異質(zhì)分組教學(xué)在高中體育課堂中的應(yīng)用
【論文摘要】異質(zhì)分組教學(xué)在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，突出了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)原則。這正適應(yīng)了新課標(biāo)要求體育教學(xué)注重以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位與自主學(xué)習(xí)能力，在加強(qiáng)學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及合作與交往能力的教學(xué)理念。
【論文關(guān)鍵詞】異質(zhì)分組；新課標(biāo)；體育課
隨著體育課程新標(biāo)準(zhǔn)的實施，體育課的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了質(zhì)的變化。許多教師在看了新課標(biāo)后都感覺不知道以后的體育課改怎么上。 新課標(biāo)比起以往的體育教學(xué)大綱最主要的變化就是沒有了具體的教學(xué)內(nèi)容，更多的是告訴大家體育課“為什么而教”，而運(yùn)動參與、心理健康、身體健康和社會適應(yīng)等如何讓落實到體育課中，也給一線的體育教師帶來許多難題。
新課標(biāo)以“以人為本”為教學(xué)理念，倡導(dǎo)體自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。真正做到學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。這種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的改變，勢必要求教師將自己的以往的教學(xué)方式改變，來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，加強(qiáng)其身體健康的前提下來保證學(xué)生各方面能力的全面提升，這就要求體育教師的教學(xué)方案既能鍛煉學(xué)生的身體又能增強(qiáng)學(xué)生個體發(fā)展，做到以學(xué)生為中心。
異質(zhì)分組教學(xué)理念雖然很早就被提出，也有很多學(xué)者在新課標(biāo)之前就試著將其運(yùn)用到體育教學(xué)中，但在現(xiàn)實的體育教學(xué)中真正將異質(zhì)分組教學(xué)全面運(yùn)用到體育教學(xué)中的很少。異質(zhì)分組教學(xué)是利用教學(xué)中學(xué)生之間所存在的個體差異來開展教學(xué)，以小組互助為基本教學(xué)形式，兼顧了因材施教和集體教育兩方面的要求，充分體現(xiàn)個別化教育，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成健康的心理、良好的情感態(tài)度和社會適應(yīng)能力。耿菲（2003）將異質(zhì)分組運(yùn)用到速滑課堂上，其研究結(jié)果表明，異質(zhì)分組教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展并能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極參加活動并主動學(xué)習(xí)，達(dá)到自我發(fā)展。因此，在新課標(biāo)的背景下，異質(zhì)分組教學(xué)將會給體育教師的教學(xué)帶來有益的幫助。
1. 異質(zhì)分組教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)
（一）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是使學(xué)生成為一個完善的、獨立的人，也就是使學(xué)生的人格得到整體的發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，是自我實現(xiàn)的過程。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗的生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動性為學(xué)習(xí)動力
2. 體育課中異質(zhì)分組教學(xué)的原則
（一）能力互補(bǔ)原則
異質(zhì)分組教學(xué)主要是將成績、能力各不相同的學(xué)生混合編成一組以便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。在各個小組內(nèi)，每個學(xué)生的成績、能力都有差異，在小組集體學(xué)習(xí)的過程中通過組內(nèi)溝通、探討，組間競爭和任課教師的引導(dǎo)使不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、合作交流方面的能力都有一定程度的提高。能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生提高，在幫助其他學(xué)生的同時自身也加強(qiáng)其對知識的掌握、理解和運(yùn)用。
所以，異質(zhì)分組教學(xué)在體育課中要嚴(yán)格按照能力互補(bǔ)原則進(jìn)行分組。各個小組之間總體能力相當(dāng)，組內(nèi)成員能力有所差異，這樣會增強(qiáng)組間競爭及各小組組內(nèi)的自我發(fā)展。真正實現(xiàn)了注重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和互助合作的能力。
（二）互助合作原則
異質(zhì)分組將不同身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、運(yùn)動技術(shù)、不同的運(yùn)動興趣運(yùn)動習(xí)慣的學(xué)生分在一組進(jìn)行體育練習(xí)，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓他們通過相互幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)了競爭學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；有利于建立和諧的人際關(guān)系以及成員的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，能使學(xué)生自我意識增強(qiáng)，學(xué)會自我評價，自覺揚(yáng)長避短，取得成績時能夠再接再厲，遇到挫折時會毫不氣餒。并且建議改革評價機(jī)制以適應(yīng)教學(xué)的分層，使教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生起積極的促進(jìn)作用。
按照新課標(biāo)的要求，要加強(qiáng)學(xué)生的互助合作能力和社會適應(yīng)性。異質(zhì)分組按照互助合作原則進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)彼此互助合作，這樣不僅會增強(qiáng)成員間的關(guān)系還會促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會自我評價及合理的評價他人。
（三）及時激勵強(qiáng)化原則
在異質(zhì)分組教學(xué)中教師要注重及時給予表現(xiàn)突出的小組以激勵，來增強(qiáng)學(xué)生活動的積極性及所學(xué)知識的保持。異質(zhì)分組教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主探索學(xué)習(xí)過程，在此期間，教師要時刻保持自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)得到良好效果后及時給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅并學(xué)會與他人分享自己的成功。
對學(xué)生良好表現(xiàn)的及時強(qiáng)化，不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情還能增強(qiáng)師生之間的互動和情感交流，為民主的師生關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的強(qiáng)化也使體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法開放化，有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)了新課標(biāo)自主學(xué)習(xí)的要求。
3. 體育課中異質(zhì)分組教學(xué)的實施
（一）調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及人格特征
在異質(zhì)分組教學(xué)中主要是根據(jù)學(xué)生的成績來分組，這樣才會充分利用優(yōu)勢資源和能力差異來提高成績稍差的學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不僅受智力因素的影響還受興趣、動機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的影響。所以，在進(jìn)行分組時不光要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要了解學(xué)生的人格特征等非智力因素，以利于分組教學(xué)的中學(xué)生在能力、人格、成績方面的全方位發(fā)展。這樣分組可以將不同程度的學(xué)生放在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)生之間的溝通交流的增多必然會增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力與理解能力，并在討論中加深對知識的理解和興趣。學(xué)生在與其他小組成員完成各種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)時其對自己和組員的認(rèn)識也會加深，會比較客觀地評價自己、他人及學(xué)習(xí)情境。有利于學(xué)生利用各種資源不斷地完善自己，提高學(xué)業(yè)成績。
（二）根據(jù)學(xué)生的實際情況按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分組教學(xué)
在了解了學(xué)生成績及非智力因素之后，教師要根據(jù)不同節(jié)次體育課的授課內(nèi)容和授課目標(biāo)按照小組內(nèi)學(xué)生能力互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。教師在按照授課內(nèi)容和目標(biāo)制定授課方案，在基本知識講授完畢后讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組自行學(xué)習(xí)，小組間以競爭的方式存在。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)、組織作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及給學(xué)習(xí)提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生對自己、對他人、對知識的一種主動探索。
（三）小組討論與經(jīng)驗分享
在小組學(xué)習(xí)過后，教師要組織小組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)過程的體悟討論，并要求表現(xiàn)優(yōu)異的小組將自己組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分享。在小組討論的過程中不僅會增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和情感交流，還會促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法和人際交往的體悟。學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，并有機(jī)會了解不同類型的學(xué)生的思考過程，而不像以往的課堂中學(xué)生們聽到的更多的是思考的結(jié)果。同齡人的思考過程往往更具有啟發(fā)性，這樣，讓學(xué)生以最短的時間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類似的聯(lián)想，并且能夠利用這種經(jīng)驗和聯(lián)想尋找教科書以外的方法從而達(dá)到教學(xué)的目的。
（四）課后教師的總結(jié)及反思
在異質(zhì)分組教學(xué)中，教師是起到引導(dǎo)輔助學(xué)生探索學(xué)習(xí)的作用。所以，在授課之后教師要進(jìn)行及時的總結(jié)及反思。對自己的授課方案，分組結(jié)果，授課過程，授課效果等進(jìn)行總結(jié)，不足的地方進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在討論過程中好的學(xué)習(xí)方法要與其他教師及時分享，以利于以后的授課方法和授課內(nèi)容的制定。教師不斷的總結(jié)、不斷的改進(jìn)，才會使教學(xué)達(dá)到良好的效果。
異質(zhì)分組教學(xué)使學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，對于動作掌握較差的學(xué)生在練習(xí)時能主動正視自己的不足，并通過其他同學(xué)的幫助，不斷地提高成績[5]。分組教學(xué)給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時，開展各小組之間的競賽將學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制引入分組教學(xué)中，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。異質(zhì)分組教學(xué)在很大程度上適應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，它不僅適用于普通課堂，對于體育教學(xué)也不失為一種良好的授課方式。
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