現代教育技術理論指導下的教改思路

現代教育技術理論指導下的教改思路

　　【論文關鍵詞】教育技術　教學改革　教學模式

    【論文摘要】本文從分析現有教學模式存在的問題入手，引出了對當前幾種比較新的現代教育技術理論的學習認識，如:行為主義、認知主義、構建主義的教學設計思路，在此基礎上提出了若干教學改革方案，這些方案既注意了教師的教，又注意了學生的學，最終目標是要通過這種新的教學忍想來優化今后教學過程和學習效果。

　　0引言

    目前，我們通常的教學方式基本是:以紀律教育來維持組織教學，以教師講、學生聽來傳授知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，它的缺陷越來越顯現出來，它是以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性，學生的學習興趣和情感體驗未能得到足夠的重視，有時在教材內容上存在“難、繁、偏、舊”，學習評價的內容、形式、方法比較單一等等。在這種教學模式下，我們所培養的大部分學生只會紙上談兵，一旦進人實際課題，就顯得力不從心。因此，改革教學方式勢在必行。對于傳統的教學行為，我們采取的辦法絕不能把傳統的教學行為看成一無是處，應該是吸取其精華，去除其糟粕。

　　1教學改革的理論依據

    在過去的幾十年間，現代教育技術學習理論占主導地位的有行為主義，認知主義，構建主義這三種學習理論。

　　1.1行為主義認為學習被看作是明顯的行為改變的結果，是能夠由選擇性強化形成的。學習是刺激—反應的聯結，是強化的結果。以行為主義理論為基礎的教學在大量實踐的基礎上形成了一系列設計原則，這些原則在當今的教學設計中仍然起著重要作用。美國行為主義心理學派的重要代表人物斯金納(B.F. Skinner)提出了程序化教學模式，并提出了程序教學的五大原則:(均積極反應原則:課程中通常包含頻繁的交互活動，盡多地要求學生作出明顯反應;(2)小步子原則:將學習內容設計成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小;(3)及時強化原則:當學生提出問題時應立即給予反饋;(4)自定步調原則:允許學生自己控制學習速度;(5)低錯誤率原則:通過學生，使學生達到較低的錯誤率。

    行為主義學習理論不考慮人們的意識問題，只是強調行為。把人的所有思維都看作是由“刺激一反應”間的聯結形成的。這就引起了認知主義理論學派的不滿，從而導致了認知主義學習理論的發展。

　　1.2認知主義的學習理論與行為主義相反，它十分強調個體的主動性和心理機制，認為學習是個體主動的的行為，布魯納等人的“認知結構”認為，學習是把新的知識整合到個體已有的知識結構中，雖然每個個體的認知結構不同，但只要我們對知識的表征系統進行設計，就可通過個體的主動探索進行學習，認為學習者不是消極的知識接受者，而是主動的探求者;加涅的信息加工理論認為學習是把通過感覺器官獲得的信息存儲在短時記憶中，短時記憶中的信息再通過各種方式把它存儲到長時記憶中去，最后通過一定的線索提取出來，作用于環境。以認知主義學習理論為依據，專家們提出了一系列指導教學設計的原則:(1)用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構，應該讓學習者了解教學內容中涉及的各類知識元之間的相互關系;(2)學習材料的呈示應適合于學習者認知發展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學內容。這兒所說的由簡到繁是指由簡化的整體到復雜的整體;(3)學習以求理解才能有助于知識的持久和可遷移;(4)向學生提供認知反饋可以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習。雖然行為主義教學理論也強調反饋的重要性，但認知主義教學理論一般將反饋看作為一種假設檢驗;(5)學習者自定目標是學習的重要促動因素;(6)學習材料既要以歸納序列提供，又要以演譯序列提供;(7)學習資料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學習者的高水平思維。

　　1.3建構主義學習理論是在認知主義的學習理論的基礎上發展起來的，它認為學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。建構主義采用以下的教學原則:采用情境教學、協作學習(支架式教學)、隨機通達教學、自上而下的教學。在建構主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的環境，學生能夠充分發揮他們的主動性。

    由構建主義理論指導的教學活動與傳統教學相比有以下五個變化:

    (1)教師觀—“教”轉變為“導”;

    (2)學生觀—“灌輸對象”、“知識容器”轉變為“學習主體”;

    (3)媒體觀—“知識載體”轉變為“認知工具”;

    (4)課程觀—“學科中心，知識中心，書本中心”轉變為“以人為本”、“課程綜合化、特色化、個性化、多功能化”;

    (5)教學觀—“教為中心、知識中心”轉變為“學為中心、問題中心”

    由此可見，建構主義認為學習者只能根據他們自己的經驗解釋信息，并且他們的解釋在很大程度上是因人而異的，這就對傳統的教學設計理論提出了嚴重挑戰。行為主義教學理論注重于外部刺激的設計，認知主義著眼于知識結構的建立，建構主義則特別關心學習環境的設計。

　　2教學改革方案

    有了先進的教學理論的指導，我們就可以對教學活動進行全新的設計，具體方案如下:

　　2.1改變過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學的過程中，可以設計一些活動以支持學生發現問題，來刺激學習活動，使學習成為學生自愿的事，而不是強加給他們學習目標和以通過測試為目的。同時設計一些與大的任務或問題掛鉤的學習活動。也就是說，學習活動應帶有明確的目的性，學以致用。

　　2.2改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學習必備的基礎知識和技能，精選教材，如名、優教材，有案例分析的教材等。

　　2.3改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。設計一些真實的學習環境，讓學生帶著真實任務進行學習。所謂真實的環境并非一定要真正的物理環境，但必須使學生能夠經歷與實際世界中相類似的認知挑戰，且設計的學習情境應具有與實際情境相近的復雜程度，避免降低學習者的認知要求。

　　2.4改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

　　2.5為學生提供自主的學習環境。倡導學生擁有學習過程的主動權，并非意味著他們的任何學習活動都是有效的，正確的，當他們遇到問題或偏離方向時應給予有效的援助和支持。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導和咨詢。教師的作用不是主觀武斷地控制學習過程，抑制學生的思考，而是應該為他們提供思維上的挑戰。

　　2.6鼓勵學生多參加社會實踐，體驗多種情境和驗證不同的觀點。個人理解的質量和深度決定于一定的社會環境，在實踐中學生可以互相交換想法，通過協商趨向一致，從而可以形成各種合作。

　　3結論

    行為主義和認知主義、建構主義學習理論之間，雖然存在著激烈的沖突，但它們之間不是誰取代了誰的問題，它們各有其優勢與不足，應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意了教師的教，又注意了學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優化教學過程和學習效果，但這種新的教學手段并不是“取代”舊的，而是在更高的層次上整合了原有的要素。這就要求我們教育工作者在對各種理論有較好的了解基礎上，根據不同的教學條件和教學目標，合理地進行選擇和綜合應用。

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