初中數(shù)學小組合作學習模式分析
教師在小組教學中對于小組學習任務的完成情況關(guān)注度不高，教師只是單純的對小組進行學習任務的分配，而對小組的學習活動以及進程缺少必要的跟蹤與觀察，不能夠?qū)π〗M進行有針對性的教學指導。下面是yjbys小編和大家分享的初中數(shù)學小組合作學習模式分析論文，更多內(nèi)容請關(guān)注畢業(yè)論文網(wǎng)。
摘要：傳統(tǒng)的教學模式是“填鴨式”或者“滿堂灌”教學模式，在這種教學模式下，教師單純進行知識講授，學生被動接受，整體的教學氛圍與教學效果都不盡如人意。伴隨新課改的實施，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學的要求。因此，在初中數(shù)學教學中引入全新的教學模式勢在必行。小組合作學習模式是目前較為流行的一種教學模式，在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用。本文從初中數(shù)學教學小組合作模式存在的問題入手分析，根據(jù)問題提出了構(gòu)建小組合作學習模式的有效路徑，希望能夠推動初中數(shù)學的教學改革。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學論文;小組合作學習;學習模式
一、初中數(shù)學教學中小組合作學習中存在的問題
從目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，小組合作學習模式已經(jīng)被很多中學采用，但是，在實施的過程中存在著一些嚴重的問題，這影響了小組合作學習模式效果的充分發(fā)揮。
(一)小組合作學習中分組缺少科學性
在初中數(shù)學小組合作學習中，分組的形式過于隨機，缺少科學性與合理性。在初中數(shù)學教學中表現(xiàn)最為常見的分組形式是：依據(jù)座位進行隨機分組。教師通常按照座位順序，將前后兩桌或者三桌分成一個自然組，這種分組模式?jīng)]有考慮到學生的學習基礎(chǔ)以及學生的個性特征，由于這種分組的基礎(chǔ)不牢固，使得后期合作學習中問題頻發(fā)。在分組學習中，要依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、特長、層次進行人性化、科學化的分組，這種分組才具有可行性。
(二)初中數(shù)學教學中的小組合作模式浮于表面
觀察初中數(shù)學學習中采用小組合作學習的課堂，可以明顯發(fā)現(xiàn)，不少課室桌位的擺放是成長方形或者“T”字形，一個學習小組的學生圍桌而坐，這樣看起來，好像是進行了教學模式的改變，其實，教師在教學中卻依舊采用傳統(tǒng)的灌輸模式教學，學生被動學習，甚至有的學生還私下里做與學習無關(guān)的事，小組合作學習模式并沒有真正落實到位，教師沒有將小組合作學習的精神貫徹下去。
(三)有的學生參與小組合作學習的積極性不高
在小組合作學習中，較為明顯的特征是以“合作學習”為共同目標，在學習中小組成員合作互助，互幫互學，通過大家的合作，共同完成學習任務。不過，在小組學習中，有的成員依賴性強，缺少積極性與參與性，在小組學習中，總是承擔無關(guān)緊要的工作，如搜集資料或者整理信息等，一些主要的任務或者有建設(shè)性的學習見解卻依靠某幾個成員去做，這樣，在整個小組學習中，這些成員不能得到應有的鍛煉。
(四)教師在小組合作學習缺少針對性的教學指導
教師在小組教學中對于小組學習任務的完成情況關(guān)注度不高，教師只是單純的對小組進行學習任務的分配，而對小組的學習活動以及進程缺少必要的跟蹤與觀察，不能夠?qū)π〗M進行有針對性的教學指導。在小組合作學習中，教師不僅要讓學生進行合作，而且要指導學生如何進行合作，怎么提高合作效果，并且適時提出科學的指導意見。缺少經(jīng)驗的教師不了解合作學習的主旨，在合作學習過程中不能夠進行有效的指導。
二、初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構(gòu)建路徑研究
(一)教師要領(lǐng)悟小組合作學習的核心，營造小組合作學習的良好氛圍
在初中數(shù)學小組合作模式教學中，教師要做到“心中有小組”，充分了解小組合作學習的實質(zhì)。在備課、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都要考慮到小組這一學習單位，使教學的設(shè)計能夠與小組合作學習的模式相契合。在課堂提問時，要盡量使問題具有針對性、建設(shè)性以及合作性，直接面向小組進行提問，從而引導小組成員進行合作討論，發(fā)揮小組學習的作用，使學習的主動權(quán)回歸到學生手中。合作學習氛圍一旦建立起來，學生學習數(shù)學的積極性會大大提高，對于數(shù)學的畏難情緒就會降低，數(shù)學課程的學習效果就可以得到提升。
(二)教師要加強小組合作學習的方法指導，有意識的培養(yǎng)學生合作技能
培養(yǎng)初中生的合作學習能力，教師在教學中就要遵循一定的教學方法，恰當?shù)慕虒W方法能夠使合作產(chǎn)生預期效果，因此，在小組合作學習中，教師要加強對學生的學習方法指導，并不斷的培養(yǎng)學生的小組合作意識。在數(shù)學教學課堂上，教師要引導學生進行探討交流，發(fā)散思維，加強合作，注重多方位的全面溝通，教師同時要及時了解學生的思想動向，培養(yǎng)學生的聽、想以及說的綜合能力;在合作方法上，教師要引導學生學會站在對方角度去考慮問題，能夠?qū)W會尊重別人想法，欣賞別人，取長補短，做到共同進步。
例如，在初中數(shù)學課程“展開與折疊”章節(jié)學習時，教師可以充分發(fā)揮小組學習的效果，使小組成員共同合作，通過合作折疊棱柱來增強學生的空間立體感。教師可以為小組設(shè)置問題：一個平面可以折成什么樣的幾何體?看看哪個小組想出來的個數(shù)多，對小組進行獎勵。這樣，學生們就會有很強的興趣進行合作研究，能夠深入去思考問題。教師也可以給出學生一下圖形，讓小組進行探討，哪些能折成立方體，哪些不能，借此增加小組的動手能力與合作能力。
(三)小組合作學習中要把握合作學習的基本原則
在小組合作學習中要貫徹“合作性”的基本原則，教師在進行問題的選擇時，要選擇能夠適合大家共同完成的題目，在小組中適當進行合作分工，發(fā)揮不同學生的特長。例如，概率的知識的學習時，教師可以設(shè)置信封和郵箱的問題，以此來培養(yǎng)學生的多角度想問題思維，在概率的計算時，有不同的方法，教師可以培養(yǎng)小組一題多解的能力和合作學習的能力。此外，合作學習中還要注意學生學習欲望的調(diào)動，教師在數(shù)學教學中，要使數(shù)學問題趣味化，可以結(jié)合生活實際，增強學生對數(shù)學的學習欲望。如，在排列組合的學習中，教師可以安排游戲，一個組六個人，A與B相鄰，共有幾種排法?學生可以實際進行模擬來推算答案。在尋求答案的過程中，學生一起活動，能夠增進感情，便于后期的共同學習。
(四)教學中構(gòu)建“捆綁式學分”的小組學習評價機制
在對教學效果進行評價時，要擺脫傳統(tǒng)的應試教育評價模式，以小組為單位，構(gòu)建“捆綁式學分”的評價機制。這種模式能夠鼓勵學生積極參與小組的學習活動，而且，個人的表現(xiàn)與小組得分直接相關(guān)，能夠激發(fā)學生的欲望。提高小組的整體分數(shù)成為大家共同的目標，學生的責任意識與合作意識會增強。此外，可以評價最佳小組、最佳小組長，這種以小組為單位的“捆綁式學分”評價機制能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望。
結(jié)語
在新課改的大背景下，初中數(shù)學教學中小組合作學習模式取得了一定的成效，摒棄了傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，學生的學習欲望與積極性被調(diào)動起來。小組合作學習使學生更加喜歡數(shù)學，對于數(shù)學知識的掌握能力與理解能力增強了，而且，合作意識也提高了。雖然，在小組合作學習中依舊存在著一些問題，通過師生以及校方的共同努力，小組合作學習模式一定會與教學需求逐漸融合，從而在初中數(shù)學教學中發(fā)揮更大的價值。
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