物理教學實施分層教學論文
一、教學目標的分層
在不脫離教學課標和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓所有學生進行同一物理實驗探究，并根據(jù)學生水平的高低，有針對性地設(shè)定不同的教學目標，使每個學生在已有的水平上均得到不同的提高。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材標準來確定物理探究實驗的基本要求，必須滿足不同層次的學生都能達到。其次，教師應(yīng)設(shè)置A、B、C三層不同的目標，將B層設(shè)為基層目標，處于該層的學生要具備根據(jù)物理情景發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以運用常規(guī)的方法完成探究實驗，并在實驗完成后能夠?qū)Τ醪降膶嶒灲Y(jié)論加以總結(jié)，同時能夠?qū)σ恍┖唵蔚奈锢憩F(xiàn)象運用得出結(jié)論或作出解釋；將A層設(shè)置為B層的基礎(chǔ)之上，該層學生要具備發(fā)現(xiàn)比較專業(yè)的物理問題的能力，有一定的創(chuàng)新能力，對物理探究實驗有一定清晰的思路，科學合理地總結(jié)并闡述結(jié)論，而且對自己和他人的物理探究實驗?zāi)軌蚩陀^地作出評價，并能夠自行對產(chǎn)生的誤差進行分析，將所得結(jié)論運用到實際，做到理論與實際相結(jié)合；C層則是處于B層之下，對物理探究實驗的基礎(chǔ)知識和技能有所掌握，也要學會發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以嘗試運用基本的方法進行實驗，并能作出基本總結(jié)，記住結(jié)論。對于C層學生，要鼓勵他們參與物理探究實驗，培養(yǎng)他們對物理學習的興趣。
二、分層教學在物理探究實驗教學中的應(yīng)用
1。鼓勵學生自學
教師根據(jù)教材中這節(jié)課的內(nèi)容和要求，將不同層次學生對于這節(jié)課應(yīng)達到的目標、實驗技巧和注意事項發(fā)給學生作為實驗導學綱要，督促學生在課前自學，對將要學習的基礎(chǔ)內(nèi)容和實驗技巧有一定的了解。
2。重點、難點演示和講解
在物理教學中，對于實驗中的一些重點難點，教師應(yīng)該聯(lián)系具體的實驗給學生做適當?shù)难菔竞椭v解，幫助學生理解。例如，在講“物體的沉與浮”時，教師應(yīng)該在實驗前演示如何使用彈簧測力計，以及介紹彈簧測力計的正確讀數(shù)方法。
3。以小組形式進行實驗探究
例如，在充了水的玻璃管中有一個氣泡，當將玻璃管豎立起來時，氣泡從下往上運動，觀察氣泡的運動情況，氣泡是直線運動，還是曲線運動？發(fā)現(xiàn)問題：各個小組通過教師提供的物理情景進行討論，發(fā)現(xiàn)其中具體的物理問題，可以先讓C層學生對其發(fā)現(xiàn)的物理問題進行表述，然后再由其他層次的學生加以補充，最后由教師從學生發(fā)現(xiàn)的問題中選擇具有代表性的問題進行探究。猜想和假設(shè)：教師鼓勵學生大膽假設(shè)，猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果。由C層學生公開自己的假設(shè)和猜想結(jié)果，之后教師進行正確的引導。如，C層：氣泡的運動路線為直線；B層：運動的速度不變；教師：正確，但怎樣運用實驗來證明氣泡的運動情況，如何設(shè)計實驗方案呢？C層：氣泡運動開始計時，隔一定時間記下氣泡運動距離，看距離是否相同，確定氣泡的運動狀態(tài)。實驗和收集數(shù)據(jù)：實驗時，由B層學生操作，A層學生由于能力較強可以在旁進行監(jiān)督指導，及時對過程中出現(xiàn)的問題作出更正，C層學生通過對實驗進行觀察，掌握具體的實驗操作，同時負責實驗數(shù)據(jù)記錄。分析論證：所有不同層次的學生都要對實驗想象和數(shù)據(jù)作出分析，并得出初步結(jié)論，同樣由C層學生先表述自己得出的結(jié)論，再由A層、B層學生進行補充，經(jīng)過討論確定結(jié)論正確時，最后由C層學生進行全面表述。在分組實驗探究的過程中，教師應(yīng)在一旁認真督導，如果出現(xiàn)困難，及時作出正確引導。
三、結(jié)語
總之，每個學生的能力不同，如果教師在教學中還是千篇一律進行講解，會對學生的有效學習產(chǎn)生不利影響。因此，在初中物理教學中，要從學生的學習能力、教學目標、課堂教學等方面著手加強分層教學的應(yīng)用。
【物理教學實施分層教學論文】相關(guān)文章：
淺議分層教學的實施論文04-01
初中物理分層教學探索論文02-17
實施分層教學 提高課堂效率12-06
如何在英語教學中實施分層教學03-10
試論中專學校物理分層次教學12-08
初中英語分層教學初探論文03-06
小學數(shù)學分層教學模式分析論文01-01
- 相關(guān)推薦