信息技術(shù)與學科課程整合的問題與對策教育論文
1、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。
對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。
利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。
從上面的定義可以看出,信息技術(shù)與課程的整合將對課程的各個組成部分產(chǎn)生影響和作用,從而形成一種新型的教學方式。它主要是針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合,實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的改變,來促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn),及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展。
2、清楚整合的目標
培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力,能夠獨立自主地學習,自主地制定、執(zhí)行學習計劃,學會控制整個學習過程,并對學習進行自我評估。
培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng),如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。
培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式,如利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習,在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習,學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習。
培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。
總而言之,整合并不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”,它要求在教師的指導(dǎo)下突出學生“主體”的地位。
3、在整合的是實踐中樹立正確的指導(dǎo)思想
整合必須要有明確的指導(dǎo)思想,在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo),是因為基礎(chǔ)教育改革提出了明確的要求,即教育的根本任務(wù)是使學生學會如何學習、任何合作,也就是“以學生為中心”進行教育。而建構(gòu)主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論,它強調(diào)“以學生為中心”,對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性,對于我國學校課堂的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的挑戰(zhàn);它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。
4、整合應(yīng)該是雙向互動的整合
信息技術(shù)與課程的整合,是指信息技術(shù)與學科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中就可以,還要把信息技術(shù)的思想應(yīng)用到教學中,學科本身也應(yīng)該在某些方面來適應(yīng)信息技術(shù)。例如,某些高中數(shù)學課程中出現(xiàn)了“算法”的學習,就是雙向互動的好的嘗試。
5、重視教師信息技術(shù)的培訓
這里的培訓內(nèi)容不僅僅包括信息技術(shù)的知識、技能,還包括信息素養(yǎng)。教師和學生信息素養(yǎng)的提高有助于整合的順利實施。
總之,在整合過程中存在很多的問題和誤區(qū),對這些問題和誤區(qū)認識是否清晰、理解是否深刻將會影響到信息技術(shù)與課程整合的成敗。因此,只有及時發(fā)現(xiàn)整合過程中的問題,仔細分析原因,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)不足,并做進一步的實踐,這樣,整合才能慢慢前進。
結(jié)束語
信息技術(shù)與學科課程整合,是在信息技術(shù)環(huán)境下進行教育改革、促進教育發(fā)展的有效途徑之一。在教學中引入信息技術(shù),給教育帶來了便利和好處,但是其中的問題和誤區(qū)仍是大量存在的。我們應(yīng)清楚地認識到這些不足,對整合做進一步的探究,爭取達到正確有效的課程整合。正確有效的整合必然會給課堂教學帶來教學結(jié)構(gòu)和教學模式上的革命性的變化,為我國的教育發(fā)展做出貢獻。
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