當(dāng)前小班化教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策論文

當(dāng)前小班化教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策論文

　　摘要：自20世紀(jì)70年代以來(lái)，小班化教育已成為世界上教育界人士最熱門的話題之一。我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市如北京、上海，甚至一些中小城市的學(xué)校，也按“小班”模式設(shè)計(jì)和創(chuàng)辦起來(lái)。本文總結(jié)小班化教育試行幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和成果，分析當(dāng)前推行時(shí)面臨的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)建議。

　　關(guān)鍵詞：小班化教育 問(wèn)題 對(duì)策

　　因國(guó)家人口政策的實(shí)施和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人口出生率不斷降低，小學(xué)的生源也在減少。同時(shí)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革注重個(gè)性化、個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)，使得小班化教育這種新的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。

　　從目前一些試點(diǎn)學(xué)校來(lái)看，小班化教學(xué)的課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育觀念。但據(jù)美國(guó)學(xué)校教育委員會(huì)研究表明，一些采用“大班”教學(xué)的國(guó)家，管理學(xué)校得法，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不比實(shí)施小班化教學(xué)的國(guó)家差。另有一些研究也表明，小班化教學(xué)并非自然帶來(lái)學(xué)業(yè)上的提高或者對(duì)學(xué)業(yè)只是略有幫助。從另一方面來(lái)說(shuō)，實(shí)施小班化教育為了保證學(xué)生有一定的活動(dòng)空間，造成了教室的短缺；且小班化教學(xué)所需的教育成本肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大班教學(xué)。正因?yàn)橛蟹N種疑問(wèn)，所以國(guó)內(nèi)外教育界到現(xiàn)在為止，對(duì)小班化教育的是非成敗仍爭(zhēng)論不休。小班化教育在我國(guó)試行已有五六年時(shí)間，影響很大，但目前在實(shí)施中仍需解決許多問(wèn)題。

　　一、班級(jí)規(guī)模問(wèn)題

　　班級(jí)規(guī)模主要是指班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，一定的班級(jí)規(guī)模是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提條件。

　　1.心理學(xué)研究

　　有心理學(xué)家就班級(jí)規(guī)模與教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，班級(jí)規(guī)模越小，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度越積極，課堂處理越容易，并且當(dāng)班級(jí)規(guī)模高于25人時(shí)，教師態(tài)度的積極性急劇下降。

　　2.行為學(xué)研究

　　國(guó)外一項(xiàng)“視野與文化”研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍為25－28個(gè)學(xué)生。又有美國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師在一節(jié)課上與學(xué)生的目光交流有2/3集中在優(yōu)秀學(xué)生身上。

　　從以上兩項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，小班化教育最適宜的班級(jí)規(guī)模為25人左右。如果班級(jí)學(xué)生額太多，教師就會(huì)顧此失彼，難以面向全體學(xué)生因材施教，由此產(chǎn)生的教學(xué)空間（教室）的擁擠，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不利影響。但如果學(xué)生額太少，雖然能體現(xiàn)教育面前人人平等，卻難以激發(fā)學(xué)生在集體教育中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榜樣促進(jìn)作用，與小班教育如出一轍。但目前就我國(guó)而言，班級(jí)規(guī)模參差不齊，究竟多少學(xué)生組成一個(gè)小班最適宜，尚無(wú)定論。

　　二、教育環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題

　　著名的教育家陶行知先生認(rèn)為：要建立適合學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境，得提倡“六大解放”，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間。為此“小班化教育”試點(diǎn)學(xué)校改變傳統(tǒng)的“秧田式”為“茶館式”，將課桌椅設(shè)計(jì)為各種幾何圖形，根據(jù)學(xué)科和活動(dòng)的需要隨意組合；教室內(nèi)、外布置往往整齊劃一，走廊上是五顏六色的放書包的壁櫥，教室四周是開(kāi)放或封閉的壁櫥，室內(nèi)的四角設(shè)計(jì)為教師辦公角、學(xué)生圖書角、電子教學(xué)設(shè)備角和體育器材角。這樣的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、創(chuàng)造和動(dòng)手合作能力，而且縮短了師生、生生交往的心理與空間距離，讓教育更容易地接觸學(xué)生，形成新型的師生關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基形象的比喻：“讓學(xué)校的每堵墻每扇窗都會(huì)說(shuō)話”。但實(shí)踐證明，走廊上的書包櫥，既影響學(xué)生活動(dòng)，又給學(xué)生放取書本帶來(lái)不便；班主任進(jìn)教室辦公，給工作和休息都帶來(lái)很大影響，甚至令某些敏感的學(xué)生學(xué)習(xí)分心，使某些內(nèi)向的學(xué)生提心吊膽，懼怕提出問(wèn)題，很難積極主動(dòng)地參與課間活動(dòng)。另外，在設(shè)計(jì)課桌椅時(shí)，既要考慮到實(shí)用、輕巧、便于搬動(dòng)，又要考慮到大小適宜、便于書寫。

　　三、師資培訓(xùn)和建設(shè)問(wèn)題

　　現(xiàn)在進(jìn)行“小班化教育”實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)學(xué)校，有的是因?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)部門給予了一定的優(yōu)惠政策，只求實(shí)驗(yàn)效果好，不用擔(dān)心經(jīng)費(fèi)問(wèn)題；有的是因?yàn)樯鷨T減少、拆并學(xué)校造成師資富裕才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，沒(méi)有重新對(duì)小班化教育教職工調(diào)整編制的需要。根據(jù)管理學(xué)原理，只要是一個(gè)組織、一個(gè)集體，人際關(guān)系處理是必不可少的。這樣就要求所有試點(diǎn)學(xué)校重新加強(qiáng)教職工的編制工作。

　　教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)滯后于教學(xué)設(shè)施，也是小班化教育深入發(fā)展的一大障礙。目前適應(yīng)小班教育的師資力量不夠；教師年齡偏大，部分教師的綜合能力較弱，缺少按照現(xiàn)代教育觀念和技術(shù)來(lái)組織和管理的經(jīng)驗(yàn)；有關(guān)專業(yè)人員缺乏。我國(guó)中小學(xué)教師目前選用的課堂教學(xué)形式，已有近百年不變的歷史，亟待教師研究出一套適宜小班化教育的教育教學(xué)理論。

　　四、符合小班化教育模式的教材問(wèn)題

　　小班化教育已在我國(guó)試行六年了，現(xiàn)階段正面臨著小學(xué)階段向中學(xué)階段的過(guò)渡。在原本小班化教育教材就不健全的基礎(chǔ)上，如何制定一套自上而下、適合“小班化”各階段的教材，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　五、教育投入與效益問(wèn)題

　　小班化教育像一個(gè)“個(gè)兒大、胃口好的嬰兒”，如今面臨嗷嗷待哺的狀況，如再按照傳統(tǒng)的方法養(yǎng)育，會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)不足、發(fā)育遲緩。

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