導(dǎo)師制對本科生英語畢業(yè)論文教學中的作用論文
摘要：畢業(yè)論文是高等院校教學計劃中重要組成部分，是學生在學完教學計劃的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文，使學生達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學知識創(chuàng)造性地綜合運用所學知識初步學會解決本專業(yè)范圍內(nèi)的科學研究問題全面訓練與提高學生的譯寫、查閱中外文獻、論證總結(jié)等技能。主要從本科生導(dǎo)師制是學分制的前提和保障、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、本科生導(dǎo)師的目標和職責和本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與教學安排進行討論。
畢業(yè)論文一般被安排在最后一個學期，即第八學期在學生的年學習時間中僅占的時間，這樣短的時間能否達到上述要求的目的尤其是在目前市場經(jīng)濟環(huán)境下，畢業(yè)生一出校門就要面對激烈競爭的社會，他們要自謀職業(yè)、參與競爭、獨立工作、自我生存，獨立自主的工作能力和創(chuàng)造性的科研能力無疑己成為對大學生的基本要求，這樣短的實踐時間能否使我們的“產(chǎn)品”在競爭中立于不敗之地要全面培養(yǎng)學生的動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力，就必須加強實踐環(huán)節(jié)并高效地利用這一實踐環(huán)節(jié)。本科生導(dǎo)師制是學分制的前提和保障學分制是以選課制為核心，以學分作為學習計量單位，并且按照學分進行教學安排和學籍管理的一種柔性教學管理制度。學分制由于有其教學管理的靈活性、彈性，人才培養(yǎng)的多樣性，教學組織的多變性，使得學生的學習計劃和進程各不相同，輔之以主輔修，雙學位制、雙專業(yè)制度等其他教學管理制度的一并實施，為高校因材施教、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才開辟了道路。培養(yǎng)和適應(yīng)社會需要的人才，需要學分制的教學管理。學分制培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟對高校人才培養(yǎng)提出的高質(zhì)量、高素質(zhì)、多規(guī)格、多模式、復(fù)合型的要求，能夠按市場經(jīng)濟規(guī)律進行有效配置，這一點在西方國家早已得到證明，多數(shù)學生可以自主擇業(yè)。所以，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，我國多數(shù)高校都在開始選擇學分制。
為保證學分制管理制度的高效實施，一種嶄新的教育模式—本科生導(dǎo)師制便應(yīng)運而生。本科生導(dǎo)師制是指在實行學分制的條件下，聘請有經(jīng)驗的專業(yè)優(yōu)秀教師擔任導(dǎo)師，指導(dǎo)學生準確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學習進程和學習，自主地構(gòu)成合理的知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長，實施以學生為主體的因材施教的制度。以提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應(yīng)社會及工作的綜合能力，彌補課堂教學環(huán)節(jié)中學生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學生本科教學任務(wù)。高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。其基本職責是教育學生遵紀守法，培養(yǎng)學生良好品德，關(guān)心學生日常生活，疏解學生不良情緒，幫助學生解決困難，及時向?qū)W校反饋學生提出問題，把握學生的思想動態(tài)，作好學生與學校的橋梁工作按因材施教的原則，指導(dǎo)學生學習、選課、選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學生參加社會實踐活動和進行科學研究，培養(yǎng)學生分析解決問題和團隊合作的能力，順利完成大學階段的學習任務(wù)。、年級實施“寢室導(dǎo)師制”此階段以寢室為單位配備導(dǎo)師，一般一個導(dǎo)師負責一個寢室一人左右。其主要任務(wù)是幫助學生盡快適應(yīng)大學生活，盡快了解自己的學校，自己的系以及自己所學的專業(yè)，激勵學生積極上進，陶冶學生情操。要求導(dǎo)師經(jīng)常深人學生寢室，及時了解學生思想動態(tài)，關(guān)心學生生活，每月向?qū)W生推薦一本好書，組織學生進行人生觀、價值觀討論等，同時要培養(yǎng)學生的自學能力，增加學生的知識面，以適應(yīng)通適教育和寬口徑的要求。
因此，導(dǎo)師的配備實行輪換制，每學期每個寢室一般輪換一名不同專業(yè)或不同專業(yè)方向的老師，盡量使學生接觸較多的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，增加學生的知識面。其次，導(dǎo)師要輔導(dǎo)學生學好基礎(chǔ)課，幫助他們制定學習計劃，幫助學生認識自己的興趣、愛好、能力特長，為兩年后選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向做準備。一年級實施“專業(yè)導(dǎo)師制”學生進人年級，已經(jīng)確定了自己的專業(yè)方向，有些業(yè)務(wù)專長開始顯露。這時一個寢室的同學可能選擇了不同的方向，在專業(yè)指導(dǎo)上一個導(dǎo)師會因眾口難調(diào)而無所適從或因?qū)I(yè)限制而力所不能及。同時經(jīng)過年的共同生活，室友之間已相互熟悉，思想也已比較穩(wěn)定。因此，此階段宜根據(jù)學生專業(yè)方向以及其能力和愛好為學生重新組合配備專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的配備實行固定制，即年中配備一個固定的專業(yè)教師，教師和學生可以進行雙向選擇，每個指導(dǎo)教師應(yīng)公布自己正在研究的課題和本人專長，學生憑興趣選擇指導(dǎo)教師，教師按自己的標準選擇學生，一般一個導(dǎo)師指導(dǎo)一位學生。導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學生盡快適應(yīng)專業(yè)學習，幫助學生參與一定的專業(yè)實踐和專業(yè)研究活動，在培養(yǎng)自學能力的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學生的小組學習能力以及創(chuàng)造性的思維方法，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時協(xié)助學校做好畢業(yè)生畢業(yè)前教育工作，幫助學生了解自己的能力優(yōu)勢、發(fā)展傾向和職業(yè)志趣，學會正確地選擇職業(yè)，提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力，幫助學生將來成為一個合格的職業(yè)高年級的專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高的學術(shù)水平，原則是以具有講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或碩士研究生以上學歷的，有一定教學科研經(jīng)驗的老師擔任。本科生導(dǎo)師的目標和職責“導(dǎo)師制”的工作目標。指導(dǎo)學生學好知識，幫助學生完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧！皩?dǎo)師制”的形式。
為每位學生指定專業(yè)導(dǎo)師，每位專業(yè)教師分工指導(dǎo)數(shù)名學生，與學生建立牢固聯(lián)系。“導(dǎo)師制”的指導(dǎo)工作范圍。①思想指導(dǎo)從思想上教育、引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀。②學習指導(dǎo)幫助學生熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想，掌握科學的學習方法，尤其掌握自學方法，學好專業(yè)知識。③能力指導(dǎo)通過為學生制定訓練計劃和內(nèi)容、提供科研和社會實踐機會等，培養(yǎng)實際工作能力提高綜合素質(zhì)。本科生導(dǎo)師制的設(shè)想與教學安排在不影響整體教學計劃和正常理論教學秩序的情況下，學生畢業(yè)論文應(yīng)當提早安排，加長畢業(yè)論文的時間，畢業(yè)論文的質(zhì)量才能得以較大的提高。本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文中的應(yīng)用對提高教學質(zhì)量是非常有益的。本科生導(dǎo)師制是把畢業(yè)論文開始時間提前到第七學期，一直到第八學期結(jié)束，歷時年時間。學生在第七學期分組并歸指導(dǎo)教師管理，畢業(yè)設(shè)計分兩個階段進行，每學期為一個階段。為了與專業(yè)理論教學計劃相吻合，每個階段的工作內(nèi)容、考核方法和時間安排見附表。第一階段是文獻綜述階段。指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研方向或生產(chǎn)實踐給學生選擇合適的科研題目，講清題目的來龍去脈，研究的意義、路線、方法和計劃，以及最終的研究目標，安排學生進行文獻檢索和閱讀資料。
第二階段是重點試驗階段。本階段為現(xiàn)行教學計劃中的畢業(yè)設(shè)計學期，專業(yè)理論課已經(jīng)學完，學生已有足夠的理論知識和能力去分析和解決文獻檢索和閱讀中存在的問題。因此學生可以在前一階段的基礎(chǔ)上作針對性的重點試驗。在該階段學生具有充足的時間精力和經(jīng)驗進行思考和工作因而論文開題報告會有較大的進展和突破。學生結(jié)合第一階段的文獻綜述寫出一詞的畢業(yè)論文。綜上所述，本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性大致有以下幾點有利于學生的專業(yè)意識培養(yǎng)和專業(yè)啟蒙教育有利于學生科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利于提高學生科研論文的寫作和表達能力拓寬學生知識面，提高畢業(yè)生的競爭能力改善學習環(huán)境，烘托學術(shù)氣氛。在中國高等教育進人大眾化教育的今天，在即將要全面實施學分制的時刻，以導(dǎo)師制開始，是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。
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