高職大二學生英語課堂沉默及教師提問策略論文
摘要：在英語教學中，教師提問是課堂教學的主要組織手段之一，對促進師生交流，實現(xiàn)師生互動具有重要意義。然而，對教師的提問，學生往往以沉默來應對，并且這種沉默現(xiàn)象在高職大二學生中尤為普遍。對于這種現(xiàn)象，教師應正確運用提問策略，合理安排提問活動，把握問題的梯度，適當延長等待時間，最終促使課堂提問成為培養(yǎng)學生綜合運用英語能力的有效途徑。
關鍵詞：非英語專業(yè)；大二學生；沉默；提問策略
分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673—1395 （2010）02—0309—02
課堂提問一直以來都是英語課堂教學互動的一個重要手段。然而，在實際調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)的英語課堂上，教師提伺并沒有發(fā)揮應有的作用，特別是在一些高職院校非英語專業(yè)的英語教學中，學生在課堂上的表現(xiàn)并不是隨著學齡的增長而在課堂上變得更活躍、更主動，反而在英語學習的第二學年表現(xiàn)得更沉默、退縮。因此，筆者試圖通過問卷調查、訪談以及課堂觀察等形式，探究高職非英語專業(yè)大二學生在課堂上對待教師提問保持沉默的原因，以期找出能夠打破課堂沉默現(xiàn)象的教師提問策略，從而促使學生踴躍地參與到課堂活動中，提高課堂教學的整體效果。
一、課堂沉默與教師提問
�。ㄒ唬┱n堂沉默
沉默是交際主題所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。而課堂教學活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學生。那么，課堂沉默可以相應地定義為課堂教學環(huán)境中教師和學生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含了課堂教學中所有的沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。
（二）教師提問
英語課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式之一，教師通過提問引導學生反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價。
二、非英語專業(yè)大二學生課堂沉默的原因
（一）學生
1、爭勝心逐漸減弱
隨著時間的推移，剛入學時的新鮮感逐漸消失，彼此的了解逐漸加深。到大二時，大多數(shù)學生已失去了大一時踴躍表現(xiàn)自己的興趣，對于老師的提問，相當一部分學生不愿因為積極發(fā)言而被其他同學認為自己愛出風頭或愛顯示自己而保持沉默。
2、缺乏主觀動力
由于大部分同學在大一已經(jīng)通過了英語三級考試，對于非英語專業(yè)學生而言，拿到了證書就等于完成了大學英語學習任務，即使要繼續(xù)通過四、六級考試，也只是一味回到題海戰(zhàn)術中去，所以正常的課堂學習、課堂討論變成了多余。
3、學習負擔過重
在大學的第二學年由于課程量加大，學生的學習負擔過重，這使得大多數(shù)非英語專業(yè)學生在有限的時間內，只能顧及自己本專業(yè)學科的學習，忽視甚至放棄了英語學習。
（二）沉悶的課堂氣氛
在對學生進行訪談時，很多學生對課堂氣氛不滿意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。并且，通過大學一年級的學習，大二學生都已經(jīng)對教師的教學方式有了比較清晰的了解，教師每天重復著相同的教學步驟，在這種課堂環(huán)境中，學生必然會失去對教師教學的興趣，對教師提問自然就保持沉默。
（三）教師提問
實驗結果表明，教師的提問策略對學生課堂的沉默現(xiàn)象有直接或間接的影響。比如，很多學生指出，不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題，于是只有沉默；一些教師提出的問題超出了學生的實際能力范圍，他們答不上來，只能沉默；學生對教師提出的問題、教學內容不感興趣或對教學方法不滿意，但礙于面子不愿向教師當面提出來，或怕教師不滿，便用沉默來表達無聲的抗議；學生感覺教師對自己的期望值太高，以致壓力過大，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學生足夠的時間思考，學生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
三、教師課堂提問策略反思
（一）提問類型
筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教師往往偏重文章知識語法點的講授，特別強調學生的篇章理解能力，所以教師在提問時也大多會選擇封閉式問題。根據(jù)Barnes對教師提問的研究，所謂封閉式問題即僅有唯一正確答案的問題。這種問題過多必然會加快學生爭勝心的減弱。沒有事先預習課文的同學，會出現(xiàn)焦慮狀態(tài)，擔心自己會答錯，丟面子，所以不會踴躍地回答問題；而對于英語能力弱的同學來說，理解文章本身就是一件很困難的事情，回答問題更會使他們感到有壓力。因此，在這種情況下，教師應適當?shù)靥嵋恍╅_放性問題，讓學生自由地表達自己的思想。教師還應注意，學生只有對提出的問題感興趣才愿意去思考并積極回答，所以這類開放性問題的主題應該是學生熟悉的，或者教師在要求他們發(fā)言之前已對話題所涉及到的概念或背景知識進行了簡要的介紹。
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課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于向那些英語基礎好、表現(xiàn)活躍的學生提問，而忽略那些沉默的學生，致使他們對英語學習毫無信心。因此，教師應關心每一個學生，多給沉默學生回答的機會，根據(jù)提問內容的不同選擇不同的提問對象。比如，對于基礎較好、思維活躍、積極主動、性格外向的學生，教師提出的問題應該難度稍大，富有新意，激勵他們去思考；而對于基礎較差、性格內向的學生，就應適當減少問題的難度，以免引起他們更深的焦慮，打擊他們的學習積極性。
（三）等待時間
筆者在進行課堂觀察時還發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題后留給學生準備答案的時間是很有限的，常常等待不到一秒鐘即讓學生作答，以至于很多學生在思緒混亂的情況下干脆說“sorry”或者“I don't know”。如果在課堂提問時，教師留給學生足夠的時間，對于學生在回答時遇到的困難，能給予適當?shù)陌凳竞鸵龑�，并有足夠的耐心傾聽學生的意見，課堂沉默必然會被打破。觀察還發(fā)現(xiàn)，課堂上一旦有一位學生打破沉默，接下來就會有同學主動發(fā)言，但教師鼓勵、等待第一位同學打破沉默，往往需要一段時間，這也說明了等待時間的重要性。
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教師反饋是指教師對學生行為作出的反應，包括積極反饋（如表揚等）和消極反饋（如糾正學生錯誤等）。積極反饋可以增強學生的學習動機，增加學生的學習興趣，在改變學生行為方面比消極反饋有效。然而，在筆者調查的12個班級中，教師多采用“good”、“well done”、“right”等比較簡單的表揚，并沒有對學生的回答再加以點評。教師若能在籠統(tǒng)的“good”之類的詞后對答案加以具體點評將會收到更好的效果，學生學習的積極性和受重視感會增強，學習興趣會攀升，課堂表現(xiàn)也會更加踴躍。因此，教師在學生回答問題時應注意認真傾聽，在學生回答后給予的反饋要具體明確，應捕捉學生回答中的閃光點，從不同角度予以肯定，從而讓學生感受到成功的喜悅，促使其在下次課堂上主動回答問題。
參考文獻：
[1]王健，張靜，大學英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策[J].中國大學教學，2008(1).
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