淺談信息技術支持的日語語法課程教學
如何把信息技術運用到日語語法課程教學中?
一、信息技術概述
1.1信息技術的基本含義
人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。以下兩種解讀可以幫助我們大致了解什么是信息技術。
信息技術是管理、開發和利用信息資源的有關方法、手段與操作程序的總稱。
信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術。
1.2信息技術應用實例及應用價值
信息技術代表著當今先進生產力的發展方向，信息技術的廣泛應用使信息的重要生產要素和戰略資源的作用得以發揮，使人們能更高效地進行資源優化配置，從而推動傳統產業不斷升級，提高社會勞動生產率和社會運行效率。
提及信息技術在實際生活中的應用，我們就必須要談一談“大數據”這個概念。大數據是信息技術發展到一定階段的必然產物，是信息管理的一次變革，甚至是一種新的思維方式。
馬云在2014年第十屆中國管理大會上有這樣一番陳述：“我們今天阿里巴巴公司本質上是一家數據公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數據和制造業的數據;我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系;我們做物流不是為了送包裹，而是這些數據合在一起，我們對一個人的了解遠遠超過你，你是不了解你的。電腦會比你更了解你，這些東西是大家需要記住的。”
根據官方數據統計，2015淘寶天貓雙十一銷售額最終數據全網總銷售額1229.4億，遠超馬云900億目標。基于此項數據，淘寶網和第一財經商業數據中心聯合發布名為《2015我們為什么買單——淘寶大數據解讀中國消費趨勢》中國消費趨勢報告(以下簡稱報告)。報告通過對陶高2011?2015年全網數據的挖掘和分析，發現中國人消費呈現出五大趨勢：健康、智能、個性、傳統和年輕。這五種趨勢表現在人們生活的不同方面，從中我們可以看到中國人“消費升級”的現狀。
由此我們不難看出，以“大數據”為代表的信息技術已經不僅僅是某個學科知識的問題，它是一種應用性很強的工具，在幫助人們收集信息的同時，還能加工處理信息，通過數據本身呈現出來的“事實”來提供諸多參考。
二、信息技術與外語教學
信息技術應用于外語教學的歷史悠久，幾乎與信息技術的發展保持同步。發展到今天，已經進入信息技術與課程整合的階段，主要體現為語言教材的多媒體化、語言資源全球化、學習自主化、教學模式多元化、教學管理自動化和教學環境信息化，信息技術已經成為外語教與學的支撐力量。[1]
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持實現情境創設、啟發思考、信息獲取、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[2]
大數據時代背景下，信息技術應用能力已成為現代外語教師必備的職業能力之一，外語教師面臨的機遇與挑戰并存。[3]作為信息時代的外語教師應該有意識地在教學中去應用信息技術來進行教學設計，輔助教學，提升教學效果。
三、日語語法課程的現狀及存在的問題
3.1日語語法課程概述：
《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中這樣描述“語法包括基礎語法的主要內容，指詞法和句法兩部分”。同時，《大綱》中也明確了基礎階段語法教學的主要任務，對不同時期的語法教學提出了不同層次的教學要求。
基礎階段的語法教學主要分成兩個部分。語法教學并不等于語法課。一般情況下，通過基礎日語課(也稱為精讀課)將《大綱》中規定學習的語法內容分散講解。但在合適的教學階段，有必要集中設置語法課，將散在的語法點系統化，使學生理順所學語言點之間的關系，構建合理的知識體系。
如何處理好基礎日語課和日語語法課上語法教學的關系，明確兩者之間的教學任務，是日語專業基礎階段教學一直在討論的問題。
3.2日語語法課程教學存在的主要問題
語法本身特點帶來的問題。語法本身理論性很強，很講究邏輯性。語法規則的復雜性性很容易造成記憶困難，容易讓學習者感到枯燥乏味使其產生厭煩的心理。加之日語語法具有極其嚴密的兩套語法體系——文語語法體系和口語語法體系。這兩種體系的存在，使日語語法包含著許多其他語法所沒有的語法范疇和詞類，而且其變化多樣。
語法術語方面的問題。目前，在國內的日語專業的語法教學中有兩種語法教學體系，分別是學校語法和日語教育語法。關于哪種語法更適合教學，孰輕孰重爭論頗多。學校語法體系出身的教師，在使用主要由日語教育語法體系構成的教材時，十分的不適應。這種不適應更體現在高級階段的課程教學上，比如日本文學課程中涉及到的日本古典語法，與學校語法有著一定的邏輯關聯，日語教育語法體系出身的教師和學生，尤其是學生學習、理解起來就非常費力。
教學雙方存在的問題。語法是理論性很強的知識，教師講授起來需要很強的基本功和應變能力，需要根據不同的學情合理的設定學習內容，對教師的專業能力要求很高。這樣理論性很強的課程通常采取的是教師為主導的課堂講授教學模式。另外，學生在基礎日語課堂上已經接觸過不少語法知識，因此語法課“是一門棘手的課程，大部分學生對語法課堂上許多重復出現的知識點容易纏身厭倦的心理。同時缺乏互動導致90后的學生對這樣知識的學習比較抵觸，很容易出現注意力不集中的現象。
另外，一些學校的日語專業受限于教學計劃，導致日語語法課的課時的不足。如果老師不能主動的采取一些行之有效的措施，語法課很難完成既定的計劃發揮其本身的作用。
四、如何把信息技術運用到日語語法課程教學中
首先，我們要明確一個問題。國內在日語語法課程教學方面，一些語法教學的專家已經討論過諸多日語語法教學的原則和方法。這里所討論的是，如何把現代化的信息技術融合到日語語法課程教學中來，通過信息技術構建一個學習環境，為教學的各個環節提供直觀的參考數據。
在互聯網和信息技術還不是很發達的時代，外語教學中研究中的各種數據分析基本停留在人工處理階段，為了科學研究而進行的數據統計分析工作量巨大，耗費了極大的人力，占用許多時間效率極為低下。
現階段，信息技術的發展結合互聯網的廣泛應用，使人們可以很大程度上不受時間和空間的限制去進行信息和數據的收集。目前國內這方面的技術很成熟，許多具有統計功能的網站都有很多為教學而設計的版塊和功能，雖功能有限，但多數是免費的。這對缺乏信息技術開發、應用能力的外語教師來說是非常有幫助的。
首先，通過語法課程網站的搭建，把課程的教學大綱、教案講義在網站上發布，使學生可以在上課前可以有條件了解所學課程的教學內容，根據自身的實際情況有選擇性的進行自學。
其次，課前學情分析時我們可以先借助數據收集網站通過一些測試題的設計，大致了解學生對散在的語法知識的掌握情況。通過這些網站數據圖表的功能，我們可以在第一時間得到我們想要采集的樣本信息，并且能夠通過圖表直觀的了解到學生的實際情況，數據的多樣化和真實性可以為我們更加直觀的、全面的了解學生的客觀情況。我們可以根據學生對預備知識的掌握情況來設定某一節課程內容的教學難點，這些難點是學生們眼中的難點，而不是教師以為的難點。
然后，我們將統計出來的結果發布到課程網站等信息載體上，作為課前預習作業來讓學生主動參與進來討論，在授課前就使學生形成對所學內容的整體了解和把握。這樣既體現了教師的主導作用，學生們自主學習研究的氛圍也建立起來。把學生按照教學要求了解即可的學習內容，通過課程網站等載體進行轉移，以在線答題等數據統計方式要求學生課前完成。這樣做既實現了通過基于信息技術的數據統計把控學生的預習情況，又為課堂教學爭取了寶貴的教學時間。
課堂教學時，有了前面的鋪墊我們以數據統計的結果為主要參考依據，把學生們對語法學習的難點通過歸納法或演繹法集中講解，集中課堂時間重點問題重點解決。課后，進行鞏固練習時，通過數據采集網站的測試功能對學生的學習情況進行采集、分析，根據分析結果來評價學生的學習效果并檢驗教師的教學效果。
這樣通過課程重心的前移，來充分發揮信息采集在整個教學環節中的支點作用。
通過信息技術的支持，我們可以將課前、課中、課后打打破時間、空間的限制有機地結合到一起;通過信息技術的支持，教師可以幫助學生及時發現問題，對學生的主導作用會得到相當程度的提高，大量的寶貴的數據為我們后期的科學研究提供了豐富的樣本資源，教學效率大大提高;通過信息技術的支持，學生獲取信息的方式和渠道更加寬廣，同時可以在學習的過程中掌握一種利用信息技術學習的思維方式和方法。
一種新的技術的應用，必然有其優點和缺點。信息技術在外語教學的應用和實踐中有哪些弊端還有待我們進一步通過實踐來發現。但現階段，它已然成為外語教學過程的一個支點，我們可以通過信息技術的使用來改進我們的教學質量，構建多元化的教學評價、做出更加精準的教育預測和評價。
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