八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文藤野先生教案

時(shí)間：2024-07-24 21:56:36 國(guó)際中小學(xué) 我要投稿

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文藤野先生教案推薦度：
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　　《藤野先生》是一篇回憶散文，選自魯迅散文集《朝花夕拾》。下面是小編整理的關(guān)于藤野先生教案，歡迎大家參考!

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文藤野先生教案

　　【1】藤野先生教案

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　在教學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法。抓住文章表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)，魯迅愛國(guó)主義思想感情的一明一暗的兩條線索。體會(huì)文章中濃厚的思想感情。掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。

　　【訓(xùn)練重點(diǎn)】

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

　　2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言樸素的感情色彩。

　　【課時(shí)安排】

　　四課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、課前演講

　　有關(guān)歌頌教師方面的詩(shī)，散文，故事。

　　(學(xué)生自擬)

　　二、寫作背景

　　1、學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　　2、介紹寫作背景:

　　這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本人槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人時(shí)的麻木神情，給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅作此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌正直、熱情、沒有民族偏見的藤野先生的崇高品質(zhì)。

　　三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙

　　要求:

　　1、標(biāo)注出難字難詞。

　　2、注意:文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?

　　3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學(xué)生默讀后，討論明確:

　　1、需要注意的字詞列舉如下:

　　緋(fēi)紅:鮮紅。

　　會(huì)館:舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的`寄寓和機(jī)構(gòu)。

　　流言:流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　　瞥(pīē)見:很快地看一下。

　　畸(jī)形:不正常的形狀。

　　遺民:① 留下的在國(guó)外的人;② 改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③ 大亂后遺留下來的人民。

　　不遜(xùn):不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

　　美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2、文章變換的地點(diǎn)有三個(gè):

　　⑴ “我”在東京;

　　⑵ “我”在仙臺(tái);

　　⑶ “我”離開仙臺(tái)后。

　　3、全文共有38段，劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分:

　　第一部分(第1~3段):寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4~35段):這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí) 相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

　　第三部分(第36~38段):寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì) 我的激勵(lì)與鼓舞。

　　【2】藤野先生教案

　　教材分析

　　課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續(xù)發(fā)表時(shí)，總題為《舊事重提》;1927年5月，編印成書時(shí)改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時(shí)代生活經(jīng)歷的一組文章。

　　魯迅留學(xué)日本的目的和有關(guān)情況。寫作本文的時(shí)代背景;藤野先生的情況。

　　本文組織材料的方法，學(xué)生理解有困難，可引導(dǎo)學(xué)生理清以魯迅和藤野先生的交往為組織材料的線索。再分析理解作者的愛國(guó)主義思想感情，這是本文內(nèi)在的線索。

　　課文中有一些重點(diǎn)句子難點(diǎn)，需要講清楚，讓學(xué)生理解。

　　學(xué)情分析

　　采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。一、學(xué)生自由誦讀概括文章內(nèi)容。并談?wù)勀汩喿x課文的感受;二、學(xué)生默讀課文，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫;三學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)本文的語(yǔ)言 ;四學(xué)生合作探究:研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受;五活動(dòng)與探究進(jìn)行寫作指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象，抒發(fā)感情的作用;理解文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

　　但是學(xué)生可能是由于基礎(chǔ)知識(shí)不足，對(duì)課文內(nèi)容理解欠佳，還需要拓展閱讀，加深對(duì)課文主題的理解，從而在欣賞作品的過程中體會(huì)作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]愛國(guó)主義感情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法;

　　二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

　　把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。

　　教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)

　　一、導(dǎo)入新課

　　魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?

　　二、|指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　三、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的.生活片斷。

　　二、初讀課文，思考完成:

　　1、劃出文中生字詞。

　　2、感知理解藤野先生的思想品格。

　　3、想一想，文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，根據(jù)地點(diǎn)變化，將課文分成三個(gè)部分。