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2017下半年小學教師證《教育能力》備考試題及答案
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.常見的教學過程組織形式有( B )三種形式。
A.自主學習、協作學習、策略研究
B.集中授課、自主學習、協作學習
C.集中授課、協作學習、策略研究
D.集中授課、自主學習、策略研究
2.主張學生的成功來自于自我實現的學派是(A )學派。
A.人本主義
B.精神分析
C.行為主義
D.認知
3.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是(D )。
A.班主任
B.興趣小組
C.少先隊
D.班集體
4.《英語課程標準》(實驗稿)對小學畢業生的英語詞匯要求是(C )。
A.學習800一900個單詞和70個左右的習慣用語
B.學習有關本級話題范圍的約700一800個單詞和60個左右的習慣用語
C.學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語
D.詞匯不作硬性要求，以培養學生的學習興趣為主
5.如果沒有(A )，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光，教師的行動研究也就無法啟動。
A.教師備課
B 教師學習
C.教師說課
D.教師上課
6.“君子恥其言而過其行”翻譯為：“君子以他所說的超過他所做的為可恥”，這在當今仍具有強烈的教育意義。這句話出自(C )。
A.《大學》
B.《中庸》
C.《論語》
D.《孟子》
7.某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據。老師激發學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現了教學互動方式的(C )。
A.單向
B.雙向性
C.多向性
D.成員性
8.下面是上海實驗小學的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成;每當看到你高高舉起小手，大膽地發言，老師真為你高興;帶病堅持學習，又讓老師為你擔心;每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現了(D )。
A.結果評價
B.過程評價
C.定量評價
D.定性評價
9.對于小學生正式群體而言，其內部成員間在價值取向上保持較高的(B )，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的( )。
A.同質性差異性
B.一致性差異性
C.一致性獨立性
D.同質性獨立性
10.小學生可以借助網絡的“私密空間”和(D )的特征，傾訴自己心中的矛盾和困惑，得到更多朋友的幫助，釋放因學習等帶來的壓力。
A.個性化
B.去個性化
C.獨特性
D.廣泛性
11.小學低年級兒童主要以( A)作為自己情感體驗的依據。
A.社會反映
B.道德行為規范
C.內化的具體道德觀念
D.內化的抽象道德觀念
12.教學日記是教師對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的創造性的理解和認識予以的真實的書面記錄和描寫。常見的教學日記的形式不包括(A )。
A.提綱式
B.點評式
C.解說式
D.隨筆式
13.小學各科教學中經常運用的一種教學方法是(C )。
A.參觀法
B.實驗法
C.練習法
D.實習法
14.對學生學業水平的教學評價可在教學過程的不同階段中實施，小學語文教學評價的類型不包括( B)。
A.診斷性評價
B.定性評價
C.形成性評價
D.總結性評價
15.以培養學生實際運用知( c )。
A.班會活動
B.節日、紀念日活動
C.科技活動
D.課外閱讀活動
二、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1.簡述遷移的種類。
答：1 根據建議的性質不同，可分為正遷移和負遷移
2 根據發生的方向不同，分為順向遷移和逆向遷移
3 根據遷移內容的抽象和概括水平，分為水平遷移和垂直遷移
2.簡述小學教師專業發展的基本策略。
答：1 加強教師的職業道德建設
2 注重對教師創造性人格的培養
3 提高教師的理論修養
4 鼓勵教師身體力行，知行統一
5 促進科研，發展教師的批判思維
6 加強自我教育，形成批判意識
3.簡述小學德育的方法。
答：1 說服法 2 榜樣法 3 鍛煉法 4 陶冶法 5 獎勵法
4.簡述小學班級管理的基本方法。
答：1 開展積極的班集體活動，讓學生享受學習的樂趣，在學中“玩”
2 制定班級規章制度，約束小學生日常行為規范，形成自控能力
3 培養小學生良好的學習習慣和行為習慣
4 樹立正確的班級輿論和班風，以集體帶動帶動學生給人發展
5 建立班級核心力量，發揮班干部的帶頭模范作用
6 公正的對待每一個學生
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
閱讀材料，回答問題：
1.一年級上冊第34頁《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師按教材教的教學片斷：
①出示掛圖。
②提問題。
師：看了這幅圖，你發現了什么?
生1：我看見了房子。
師：你真棒。
生2：我發現了紅旗。
生3：我發現了樹木。
生4：我發現了小朋友在跳繩。
生5：我發現了地上有小草。
教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關8的加減法?”
問題：試從問題的目的性與開放性的角度分析此案例。
答：廣大教師在設計問題時，首先要考慮問題的開放性，在數學探究問題上設計出一些具有開發精神，具有思維空間的問題，但是這些問題存在目的性不強，答案不著邊界弊端，學生在回答這些問題時，出現餓了很多五花八門答案。來時只能給予評價，但是學生的答案和老師啊評價使得數學課堂離我們心中的課堂教學越來越遠，所以教師在設計問題上，不僅要考慮問題的開放性，還要考慮目的性，設計的問題應該明確，具體可測，大部分學生能夠尋求的比較正確的答案。
2.師：同學們，你們能用呼啦圈進行各種跳躍的練習嗎?
學生合作用呼啦圈創造各種跳躍的游戲，如各種拼圖的跳躍游戲、造房子等。師：在跳圈的基礎上我們能用呼啦圈進行各種跑的游戲嗎?
學生的興趣又一下被調動了起來，他們開動腦筋又玩出了帶圈跑、障礙跑、接力跑等。在教師的引導下學生分組進行跑跳游戲綜合活動，在活動中有的小組設計的是飛躍水潭，用呼啦圈做小河，跨過去、跳過去……有的小組設計的是穿越小樹林，用呼啦圈做標志進行“S”練習……還有的小組進行跑跳障礙的接力等。
在學生綜合活動的基礎上，師生共同設計了跨越小河——穿越森林——鉆過山洞的游戲，在這些一定的情境的激發下，學生積極思維得到了激發，學生能及時調整呼啦圈，開展各項體育基本活動的鍛煉。
問題：結合上述案例，談談新課程學習方式的轉變。
一、答：新課程學習方式的轉變的重點是把被動學習轉變為主動地探索，注重學生的實際與體驗，充分給學生自我選擇，自我學練，自主創新的機會，激發學生主動學習的欲望，我以前的“要我學”變化為“我要學”同時加強合作交流，研究性的探索活動，讓學生在個體，小組，團隊中充分感受，體驗，鍛煉，而不是教師單一的令行禁止。
本案例中，教師積極引導學生玩一玩、走一走、跑一跑、跳一跳、轉一轉、搭一搭等，以樂增趣，以情激趣，體驗玩圈的樂趣;并引導學生分組學練、合作探究，創新設計跨越小河、穿越森林、穿過山洞、“S”形跑等各種小游戲，在游戲中喚起學生的興趣，豐富學生的感知，吸引學生的注意，使學生時時產生新鮮感，充分體現了自主、合作、探究的學習方式，真正讓學生在玩中練、玩中樂、玩中育。小學低年級體育教學真正價值在于培養學生良好的參與意識與興趣，培養學生良好的體育鍛煉的習慣，使學生會學習、會鍛煉，從而為終身體育打好基礎。
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