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美國(guó)0到4歲幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展
美國(guó)0到4歲幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況如何，快來(lái)看看，您家孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展與之比較如何?
孩子剛出生，聽(tīng)到大量母語(yǔ)，孩子耳朵聽(tīng)多了，自然會(huì)用母語(yǔ)表達(dá)自己的身心需求。這個(gè)過(guò)程，比系鞋帶還要容易。
幼兒開(kāi)口說(shuō)話，是由需求驅(qū)動(dòng)的。美國(guó)娃娃出生后不久，沒(méi)到 5 個(gè)月的時(shí)候，家長(zhǎng)就能從孩子的嘟噥中，覺(jué)察到 mama 一詞的語(yǔ)音。孩子發(fā)出 mama 這個(gè)詞的聲音，本身就帶著“交際意圖”。孩子嘟噥 mama 這個(gè)詞，為的是表達(dá)需求，比如希望被抱起來(lái)，或者想吃東西。
美國(guó)娃娃 8 個(gè)月到 12 個(gè)月大時(shí)，開(kāi)始說(shuō)話。15 個(gè)月大時(shí)，孩子只能說(shuō) 10 多個(gè)單詞。1 歲半時(shí)，孩子大約能說(shuō)出 50 個(gè)單詞，并且每天學(xué)會(huì) 1—2 個(gè)新詞。
美國(guó)娃娃 1 歲半到 2 歲時(shí)，由于掌握了一些單詞，所以漸漸開(kāi)始說(shuō)句子。不過(guò)，幼兒說(shuō)出的句子，類似國(guó)內(nèi) 80 年代“發(fā)電報(bào)”的風(fēng)格，能省的字，基本都省了。比如，幼兒玩玩具時(shí)，本應(yīng)說(shuō) That is mine(那是我的);幼兒卻說(shuō)成：That mine.
孩子除了說(shuō)句子“省掉單詞”，念單詞的時(shí)候，也會(huì)“省掉音節(jié)”。比如，孩子說(shuō)“spaghetti(意大利面)”這個(gè)詞的時(shí)候，這個(gè)單詞由三個(gè)音節(jié)構(gòu)成：“spa·ghet·ti”，其中第二個(gè)音節(jié) ghet 是重讀音節(jié)，幼兒吸收單詞的時(shí)候，對(duì)重讀音節(jié)尤其敏感。所以，幼兒說(shuō)“spaghetti(意大利面)”這個(gè)詞的時(shí)候，并不把整個(gè)單詞的發(fā)音說(shuō)全，而是只把重音音節(jié)說(shuō)出來(lái)，孩子只發(fā)出 / ge / 這個(gè)音。
美國(guó)娃娃 2 歲多的時(shí)候，沒(méi)有語(yǔ)法意識(shí)。舉個(gè)例子，2歲多的美國(guó)娃，對(duì)“系動(dòng)詞”沒(méi)什么概念。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“It's a doggie.(小狗狗耶)”，孩子往后就用“It's”表示“什么什么東西”。比如，往后孩子看到什么東西掉地上，就大喊道：It's fell. 而標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法，應(yīng)該是：It fell.
再比如，2 歲的美國(guó)娃，經(jīng)�；煊�“人稱代詞”。孩子聽(tīng)媽媽說(shuō)：“I'll carry you(馬上抱你)”，往后孩子想讓媽媽抱，依舊說(shuō) I'll carry you 而正確的說(shuō)法，當(dāng)然是：You carry me.
幼兒除了沒(méi)有“語(yǔ)法意識(shí)”，也沒(méi)有“語(yǔ)用意識(shí)”。所以，孩子經(jīng)常一本正經(jīng)地說(shuō)出令人捧腹的笑話。比如，看到爸爸謝頂了，孩子會(huì)問(wèn)爸爸：“您的頭發(fā)是不是滑(slip)下去了?”
美國(guó)娃娃，到了 4 歲以后，初步形成句型模式，話語(yǔ)逐漸向成年人靠攏。孩子每天輕松學(xué)會(huì)十幾個(gè)單詞，單詞量隨年齡增長(zhǎng)而激增。愛(ài)讀書(shū)的美國(guó)孩子，12 歲前后熟悉 3 萬(wàn)單詞，頗為常見(jiàn)。
當(dāng)然，美國(guó)孩子的學(xué)習(xí)能力，甚為懸殊。有不少美國(guó)孩子，到了 12 歲的時(shí)候，仍舊存在英語(yǔ)閱讀障礙，這些孩子讀書(shū)的時(shí)候，你會(huì)觀察到他(她)們的喉頭不停地動(dòng)，而且，這些孩子不能很好地理解書(shū)里的內(nèi)容。慢慢騰騰讀完一本書(shū)之后，既講不清全書(shū) logic clue(邏輯)，也講不清全書(shū) main idea(意旨)。
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