2017年上冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析
海浪不回避礁石的撞擊,才得以壯觀(guān),人生不拒絕遺憾的存在,才得以樂(lè)觀(guān).下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析，歡迎參考!
【1】三年級(jí)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析
本次試卷基本上涵蓋了三年數(shù)學(xué)上冊(cè)教材的知識(shí)體系，重視考察學(xué)生的雙基礎(chǔ)，考察了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，及數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，努力體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)不僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。本次考試所出習(xí)題注重基礎(chǔ)知識(shí)，注重了計(jì)算能力的培養(yǎng)，是一份比較完美的考試卷。無(wú)論從考試的深度還是知識(shí)面的廣度，此次試卷基本上達(dá)到了《課標(biāo)》的要求。
學(xué)生答題情況分析:
一、填空、選擇、判斷題。
1小題:240秒=( )分。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)240÷60的計(jì)算方法，所以計(jì)算中得數(shù)寫(xiě)成40。平時(shí)教學(xué)中我讓學(xué)生利用已有知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，我是這樣教學(xué)的:要想知道240秒里面有幾個(gè)60秒?利用連加的方法，60秒+60秒+60秒+60秒=240秒，這樣的方法適合所有的學(xué)生，但對(duì)于思維靈活的學(xué)生可以有更好的、更快捷的方法去解決問(wèn)題。平時(shí)做題時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生，要寫(xiě)出解題過(guò)程，有老師的監(jiān)督，學(xué)生們都能認(rèn)真去寫(xiě)，做題的正確率也隨之提高，但是，考試時(shí)，沒(méi)有老師的監(jiān)督，學(xué)生也就沒(méi)有了約束，做題缺乏思考，解題過(guò)程也懶得去寫(xiě)，錯(cuò)誤也就增加，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有把寫(xiě)解題過(guò)程形成一種做題習(xí)慣，還沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這方面還有待繼續(xù)培養(yǎng)。2小題:小勇跑50米約要10( )。這種題型平時(shí)講課時(shí)也說(shuō)過(guò)，也練習(xí)過(guò)，也讓學(xué)生體會(huì)過(guò)一秒的時(shí)間有多長(zhǎng)，就是眨一下眼的時(shí)間，50米有多長(zhǎng)，也就是大約50個(gè)同學(xué)張開(kāi)雙臂排成一行的長(zhǎng)度，我也讓學(xué)生課后調(diào)查過(guò)學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬，以及周長(zhǎng)各是多少米。我覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，但是從做題情況上看，失分較多。也許學(xué)生印象不深、理解偏差，如果讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下跑50米到底花多長(zhǎng)時(shí)間，也許學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)一些，讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，效果會(huì)更好，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率。但是對(duì)于一些沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就要看學(xué)生的空間想象能力和理解能力了，能力有差異，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不同。4小題:時(shí)針走1大格，分針正好走( )小格，所以1小時(shí)=( )分。學(xué)生第一個(gè)填空失分較多，空間想象能力差。還有18小題:丁丁家、鐺鐺家和學(xué)校都在江洲路上，丁丁家距學(xué)校2000米，鐺鐺家距學(xué)校3000米，他們兩家相距( )。學(xué)生一看見(jiàn)“相距”，出現(xiàn)思維定勢(shì)，不去結(jié)合具體問(wèn)題具體分析，就以為用減法解答，導(dǎo)致失分。這兩個(gè)題型平時(shí)也講過(guò)，考試時(shí)稍做變化，學(xué)生就不會(huì)分析了，說(shuō)明學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力弱，思維有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練。5小題:“的4倍是( )”和“40是4的( )倍”發(fā)生混淆，考試前，特別強(qiáng)調(diào)后者，學(xué)生形成思維定勢(shì)，用除法解答此題。其實(shí)前者理解為4個(gè)41是( )，后者理解為40里面有( )個(gè)4.這樣換一種說(shuō)法幫助學(xué)生理解，學(xué)生更容易接受。9小題:( )÷( )=6……4.雖然考試前一天復(fù)習(xí)過(guò)，但是考試中還出現(xiàn)錯(cuò)誤。我分析原因有以下幾點(diǎn):學(xué)生上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講;思考不全面，沒(méi)有考慮余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，雖然老師復(fù)習(xí)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，但是并沒(méi)有引起每個(gè)學(xué)生的注意;如果當(dāng)做檢測(cè)題來(lái)做的`話(huà)，也學(xué)錯(cuò)誤會(huì)減少一些;另外，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě)解題過(guò)程，沒(méi)有養(yǎng)成好的做題習(xí)慣。16小題:右圖中的陰影部分用分?jǐn)?shù)表示是( )。學(xué)生沒(méi)有把整體“1”分成相等的幾份(即平均分)后，再去考慮答案，分析時(shí)缺乏思考，沒(méi)有嚴(yán)密的抽象思維的過(guò)程，只看表面現(xiàn)象，不從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)入手解題，為做題而做題，不在乎結(jié)果的正確性有多大。19小題:右邊的菜譜有2個(gè)葷菜，如果想讓菜譜的葷素菜一共有六種不同的搭配方法(一葷二素)，應(yīng)該準(zhǔn)備( )中素菜。這道題屬于一道綜合題，把兩道組合的問(wèn)題融合成一道題，增加了難度，學(xué)生平時(shí)做的是一葷一素，而現(xiàn)在改為一葷二素就有些理解不清，其實(shí)方法還是一樣的，只不過(guò)第一步要先把3種素菜先兩兩組合，有三種方法，然后再一葷二素進(jìn)行組合。學(xué)生理解能力有待提高。
二、計(jì)算題。
學(xué)生馬虎現(xiàn)象嚴(yán)重:橫式不寫(xiě)得數(shù)，加法當(dāng)成乘法計(jì)算，減法按照加法計(jì)算，不寫(xiě)余數(shù)等。
三、畫(huà)圖題。
1、畫(huà)圖不規(guī)范扣去1分。
2、用鋼筆畫(huà)圖扣去3分。
這些問(wèn)題雖然強(qiáng)調(diào)過(guò)多次，但是學(xué)生根本沒(méi)有當(dāng)回事，每個(gè)班都有拿鋼筆畫(huà)圖的現(xiàn)象，畫(huà)圖不規(guī)范說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏良好的考試習(xí)慣，對(duì)自己沒(méi)有一定的約束力。
四、解決問(wèn)題。
單位名稱(chēng)不寫(xiě)，答案答不完整，抄錯(cuò)題的現(xiàn)象，有關(guān)夠不夠?能不能一次運(yùn)走?這類(lèi)型的題，在最后一步中沒(méi)有進(jìn)行比較，丟一分，學(xué)生由于不寫(xiě)豎式，計(jì)算出錯(cuò)。
改進(jìn)措施: 1、教師及時(shí)反思進(jìn)行詳細(xì)卷面分析，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，找出知識(shí)中的共性錯(cuò)誤和每個(gè)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤。
2、學(xué)生缺乏良好的考試習(xí)慣，自己檢查錯(cuò)誤的能力亟待加強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向四十分要質(zhì)量，從最后一名學(xué)生抓起.及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)差，落實(shí)到位堂堂清。
4、 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同努力，提高學(xué)生綜合素質(zhì).
5、 利用假期留分層次作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在假期知識(shí)有銜接,能力有提高!
【2】小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)期末測(cè)試質(zhì)量分析
一、試題分析
本次試卷具有以下幾項(xiàng)特點(diǎn):
1、適合新課標(biāo)理念，難易程度適中，內(nèi)容全面，注重能力培養(yǎng)。
2、考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。
3、題目注重對(duì)學(xué)生雙向思維的考核，有利于學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
二、學(xué)生錯(cuò)誤分析
結(jié)合試卷分析，我班學(xué)生答題主要存在以下幾個(gè)方面的普遍錯(cuò)誤類(lèi)型。
1、不良習(xí)慣造成錯(cuò)誤
學(xué)生在答題過(guò)程中，認(rèn)為試題簡(jiǎn)單，而產(chǎn)生麻痹思想，結(jié)果造成抄寫(xiě)數(shù)字錯(cuò)誤。
2、審題不認(rèn)真造成錯(cuò)誤
學(xué)生在答題過(guò)程中，審題存在較大的問(wèn)題，有的題目需要學(xué)生在審題時(shí)必須注意力集中才能找出問(wèn)題，但學(xué)生經(jīng)常大意。例如:第一題第9小題，5依次往后算，學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)看題。
3、收集、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)造成錯(cuò)誤。
例如第三題(2小題)學(xué)生數(shù)圓出現(xiàn)問(wèn)題特多。第六題(2小題)讓學(xué)生提出問(wèn)題并回答，屬于開(kāi)放性的題目，教材中有類(lèi)似的練習(xí)，這里只是改變一下內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，目的是考查學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但學(xué)生失分嚴(yán)重，可見(jiàn)學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力較差。
三、對(duì)今后教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)
1、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
從卷面上看，學(xué)生的審題不夠認(rèn)真，抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)題目要求，計(jì)算粗心馬虎等，是導(dǎo)致失分的一個(gè)重要原因。這些是長(zhǎng)期不良習(xí)慣養(yǎng)成的后果，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。其實(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生的一個(gè)基本的素質(zhì)，它將使學(xué)生受益終生。
2、注重開(kāi)放題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題，因其開(kāi)放性、多變性、靈活性給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。平時(shí)除了教學(xué)書(shū)本上的`基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供機(jī)會(huì)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐水平的發(fā)展。
3、注重觀(guān)察能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，要改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，出現(xiàn)多種形式的練習(xí)題型，如圖文題、表格題及綜合運(yùn)用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表或短文之中，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察或閱讀，來(lái)解決。從學(xué)生答題情況來(lái)看，學(xué)生這方面的能力較薄弱，尤其是第六題，題中所涉及的知識(shí)都是教材中最基本的，但學(xué)生的得分率卻是較低的。原因是學(xué)生的觀(guān)察能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致找不到解題條件。因此，在今后的教學(xué)中，必須注意加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。
4、加強(qiáng)弱勢(shì)群體的輔導(dǎo)工作。
從本次試卷成績(jī)看，還有一小部分學(xué)生成績(jī)非常不理想。因此，在日常的教學(xué)中，必須重視對(duì)這些弱勢(shì)群體的輔導(dǎo)工作，對(duì)這部分學(xué)生要有所偏愛(ài)，及時(shí)給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏。因此，要從“人本”的角度出發(fā)，做好以下工作:堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;加強(qiáng)方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起;根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué);采取“一幫一”或“二幫一”學(xué)生互助方式，努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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