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初中語文《匆匆》教學反思
有了第一次執教《匆匆》的經歷，聽了大家的建議，我重新審視自己。
教學中，過于按照設計好的教學流程進行授課，面對中間出現的突發狀況沒有及時調整，因而出現了一些問題。比如：當學生朗讀不到位時，我沒有給予及時的示范引領。在交流句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問題時，竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現的這些超出我預期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領，不知道自己在說些什么，有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執教帶給我那么大的觸動，帶給我那么多的思考，也讓我真正體驗到“預設與生成”之間，會有那么多的意想不到。
說實話，當初進行《匆匆》設計時，我沒少犯愁。對于這樣一篇經典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的情緒，學習抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法，對于十二歲的孩子來說是一個挑戰。是關注內容理解，還是側重學習表達？經過一番斟酌，我將學習內容定為從文中發現文字表達的奧秘，欣賞其中的精妙，領悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間，不白走這一遭。
如何引領學生一步步走向文本深處？我將本節課的重點放在欣賞文字，品情悟理上。在簡單的導入之后，學生帶著要求自讀思考，勾畫批注，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進思考，發現作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞展現時間匆匆，帶領學生經歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環節中，學生們的表現著實讓我驚嘆。一個孩子寫道“玩電腦時，時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時，時間從灑落的粉塵中飄走；思考時，時間從快速運轉的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學生創造力與想象力的體現嗎？我欣喜之余陷入深深地思索。只有認認真真地讀書，扎扎實實地思考，循序漸進地引領，文本生活牽手，給學生更大空間，多元關注，才有這妙筆文字的呈現。這正是“教語文”的魅力所在吧！
課堂上，我適時補充相關資料，更好推進學生對文本內容的理解。在交流“痕跡”之后，質疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”借助24歲之前的資料展示，學生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認為自己做的還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問，創設情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之后的資料，學生們一邊看，一邊發出驚嘆，不斷思索、執著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學生的腦海中。此時，在師生聲情并茂的對讀中，尋找自問思索的答案，與自己對話，表達珍惜時間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰，出現的問題讓我深思。一節課下來，感覺時間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學內容進行取舍，是否可以重點抓住二、三段進行文字訓練。我也曾有過這樣的設想，但考慮到本單元的目標——領悟哲理，與編者對話，單元訓練目標不好落實了，讓我放棄了那個設想。
我想進行文字訓練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實現單元目標？魚和熊掌兼得，不知可否？
時間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒有停止……
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