初中英語的教學反思

時間：2024-09-26 07:29:27 初中教學反思我要投稿

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初中英語的教學反思2篇【實用】

　　身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的初中英語的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中英語的教學反思2篇【實用】

初中英語的教學反思1

　　課堂上，我對學生不愿積極發(fā)言一直不滿意。舉手的也就那么幾個常客，大多數(shù)的學生就是不愿舉手，我常納悶為什么自己的“精心設(shè)計”卻引不起學生的積極反應？

　　我也常尋找對策，我極力做學生思想工作，我把是否積極發(fā)言作為學生的平時評價內(nèi)容之一……，但是我還是不滿意。直到有一天，在一節(jié)英語課上我突然找到了一種感覺。

　　[描述1]：《牛津初中英語》9b Unit 2語法部分，有一段內(nèi)容為學生參觀博物館，一位學生指著老虎和蛇說：what dangerous animals! 導游說：but the most dangerous animal is the mosquito. 我順勢一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同學說”yes”, 也有同學說”no”, 我馬上又問，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起先學生的回答都很合乎邏輯，如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等，接著有個學生說,“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我聽后，大笑，學生們也笑了，但是我還是接納了他的觀點。其他同學大概受到了影響，馬上有人接著說是“蒼蠅”、“蛇”。接著好象學生們的思路一下子打開似的，不斷的有人舉手，答案也很精彩，有說是“鯊魚”、有說是“鱷魚”等，要知道這些單詞書本上是沒有正式學過的。然而還有同學手舉得高高的，想回答……，我突然有一種感覺：今天發(fā)言的氣氛真是好！

　　在接下來的幾天時間里，我不斷的有著這樣的驚喜和收獲。

　　[描述2]：《牛津初中英語》9b Unit 2主要是關(guān)于動物，在一節(jié)課上，我提出一個問題，”what animal do you like best?”，學生或獨立思考，或兩人討論后發(fā)言了，答案都不錯,也都有理由：

　　i like pandas best because they’re lovely.

　　i like monkeys best because they’re clever.

　　i like cats best because i have a cat in my home.

　　好些同學都作了回答，答案也都很個性化，我已經(jīng)有點滿意了。但這時我發(fā)現(xiàn)有一個女同學想說又不想說的樣子，我馬上請她回答，她說：i like octopus（章魚）best because my name is zhang yu（張瑜）.我聽了幾乎要叫絕起來，我佩服她回答問題的獨辟蹊徑。

　　[描述3]：《牛津初中英語》9b Unit 2的復習課，我想讓學生把整個單元中所涉及到的”amazing things ”都串起來，于是我提問，”what amazing things do you know? ”，我擔心學生前面學過的都忘記了，說不出什么。可學生非常的踴躍，有的說到了書上提到的內(nèi)容，如蛇用耳朵聽、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長頸鹿的脖子和人一樣有七根骨頭等等。在一些學生的帶動下，大家紛紛舉起了手，他們把前面學過的知識都搬了過來。除了這些之外，他們還講到了許多課外的知識，如最大的動物是藍鯨，馬是站著睡覺的等等，許多知識我也不清楚，只得虛心聆聽。學生已經(jīng)說出許多后，可還有人舉手。后來我只好打住了。

　　[反思]：教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰者，課堂上教學關(guān)系成為：教師講，學生聽；教師問，學生答，教師寫，學生抄。要想把這種“單邊活動”轉(zhuǎn)為師生的“雙邊活動”，則必須要有學生的參與。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的.情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教

　　學相長和共同發(fā)展。所以教學中，我們要引導學生積極、主動地參與進來，讓他們陳述自己的見解，讓我們更多的聆聽到他們的聲音。那么如何才會聽到學生美麗的聲音？

　　一、問題要有開放性。

　　課堂教學中，泛濫成災的是“封閉性問題”。封閉性問題是需要的，它強調(diào)知識的記憶和理解，打好英語基礎(chǔ)需要扎實的語言訓練。但這類問題答案相對單一，缺乏更多的信息交流，學生積極性不高。教學中若長期只有封閉性問題，將會嚴重阻礙和束縛學生的思維能力。

　　開放性問題是相對于封閉性問題而言的。開放性問題不求答案唯一，而求答案豐富多彩，“開”即能拓展，“放”就會有個性，我們就能聽到學生個性化的聲音。開放性問題聯(lián)系學生的主觀見解、實際經(jīng)歷、生活體驗，使英語教學從“以知識為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“只見教材不見人”向“心中有本，目中有人”轉(zhuǎn)變，增強學生的體驗和感悟。開放性問題讓人有思維的沖動，能激發(fā)學生興趣，激活學生思維，是深層次的參與。有專家說：“課堂上，哪怕有一個開放性問題，這節(jié)課學生參與的層次就提高了”。只有有了思維的參與，才會蹦出思維的火花。

　　二、反饋要有激勵性。

　　教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。以往我們一直強調(diào)參與

　　面要廣，參與人數(shù)要多，為了追求所謂的快節(jié)奏和訓練學生快速思維能力，一個接一個的問題拋向?qū)W生，很少會在某個學生這邊作些停頓，老師更多的是追求一種正確的答案，至于學生到底回答了什么，怎么會這樣回答的，老師都沒多關(guān)注。而且傳統(tǒng)的反饋基本為“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等，但這些無關(guān)痛癢的反饋已經(jīng)激不起學生的興趣，“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應，你應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升和評價學生的回答。”（高慎英、劉良華）

　　學生回答錯誤時或有困難時，老師干脆而生硬的一句”no”或“sit down”會挫傷學生的積極性，但若老師能“容忍”一下，給予知識上或情感上的鼓勵，或允許他向其他同學尋求幫助，這會給他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的機會。

　　必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感到教師一直在傾聽，教師不僅在關(guān)心問題的答案，也同樣關(guān)注著學生。如當學生有精彩回答時，我一定會再大聲強調(diào)一下，說，“he/she says/thinks/is…”以表示賞識。又如一次，一個學生說：”i couldn’t climb the tree when i was young .” 我馬上接口補充到“but i could climb the tree when i was young.”學生聽后竟然大喊“哇！”這種真實、真誠而又平等的反饋顯示出對學生的關(guān)注、對學生的欣賞，極大地激勵了學生回答問題的積極性。在這種師生、生生的互動過程中，不斷地傳出學生美麗的聲音。

　　[小結(jié)]：有時氣氛熱烈時，有太多的學生想發(fā)言，讓說還是不讓說？不讓說吧，學生很掃興；讓說吧，花費時間太多，影響教學過程的完整性，所以有時有點矛盾。但我以為新課程下的課堂教學是開放自由的，不必只拘泥于教學過程是否完整，教學任務是否完成，只要時間花在學生上，只要課堂充滿了活力，促進了學生的發(fā)展，教師盡可以放開手腳去嘗試和探索。當然教師如果能夠在高潮時結(jié)束學生的發(fā)言，并順利過渡到其它環(huán)節(jié)是最好不過的。

初中英語的教學反思2

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從事初中教學工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

　　反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

　　初中英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。

　　反思二、英語應用能力需要相應的詞匯

　　“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。

　　反思三、中學英語教師應有發(fā)展意識

　　一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的'迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

　　“changing english in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

　　1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

　　2、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù))，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅(qū)動器)等。

　　3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

　　4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

　　我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

　　反思四、中學英語教師應有文化意識

　　在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

　　反思五、中學英語教師應有情感意識

　　從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

　　英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關(guān)注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

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