(熱門)初中歷史教學反思15篇
作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的初中歷史教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中歷史教學反思1
本課主要是從傳說中提取有用的信息印證原始農耕文化的成就與特點，同時通過中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說，激發學生探索中華文明之根的興趣，激發學生的民族認同感、民族自尊心和民族自豪感。關于這一課，我在新的課程理念指導下，利用新教材特點，精心設計教案，結合學生實際，認真組織教學。從上課的效果看，基本實現了預期目標，我以為和過去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點：
首先，這一課選擇了較為恰當的教學形式和進行了有效的教學活動，自然而然地實現了對學生情感態度價值觀的培育。
這一點，印證于課堂上學生發自內心的情感抒發。就本課而言，“情”主要凝結于“中國情”和“民族情”。通過了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說，激發了學生探索中華文明之根的興趣，使學生充分認識到中華民族是在歷史長河中逐漸融合而形成的，炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先，炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增強學生的民族“認同感”。
同時，又在遠古的傳說中使學生不斷地認識到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖們為中華民族和人類文明的發展做出的巨大貢獻，尤其是使學生感受到在他們身上所體現出來的寶貴精神和優秀品質。以此不斷增強學生的民族“自豪感”，激發他們繼承發揚中華輝煌文明以及創造燦爛現代文明的.“責任感”。
對學生的情感態度價值觀的培育貫穿教學始終，并不斷加強、層層推進，在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗推進到了最高峰。這條“情感線”是本課的“魂”之所在。同時，我個人認為情感、態度、價值觀也是我們歷史教學的“魂”。
其次，本課的教學設計環節簡明，自然流暢，將教學三目標自然和諧地構建于教學設計中，緊密生成。
從新課導入，到教授新課中的“學生講述傳說”、“學生再現傳說”、“學生觀看傳說”，再到師生一起課堂小結，到最后的尾聲升華課文，以“情感態度價值觀”為“魂”貫穿教學始終，落實識記與理解目標，又在教學過程中運用組織學生分組討論、探究合作、歷史情景再現、啟發學生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現了對學生能力和方法的培養。
再次，本課較好地發揮了學生的主體作用，具有一定的開放性。 在教學過程中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生探究發現的引領者、學生學習活動的顧問、學生學習效果的評價者，學生的學習方式由被動的接受學習轉變為主動的探究發現學習，教師在教學過程中的主導作用和學生在學習、發展方面的主體作用都得到了較好的發揮。教學中展開了經常性的、良性的師生互動，調動了學生參與教學活動的積極性、主動性，營造了一種開放的課堂氛圍。
第四，本課較好地實現了信息技術與歷史教學的有效整合。 新課導入時播放的《黃帝頌》，渲染了課堂的現場氛圍，營造了本課的情感基調；講述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對黃帝
陵的祭拜”，不僅增強了學生對中華人文始祖的敬仰感恩之情和民族認同感，也使學生認識到國家統一、認祖歸根是炎黃子孫的共同心愿。“大禹治水”的動畫片形象生動地再現了古史傳說。最后播放的《祭黃帝》，將整堂課的情感體驗推到最高峰。本課較為適時適度地將圖、文、聲、動畫等綜合信息穿插于教學中，較好地利用了信息技術的優勢去服務和優化歷史教學，體現了信息技術與歷史教學整合的有效性。
值得一提的是，之所以有比較好的效果是與我課前學習歷史課程標準，體會新教材的特點，聯系學生的實際，精心設計教學過程分不開的。根據歷史課程標準和新教材的特點，我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，華夏族的形成，“禪讓”的含義和實質，傳說和史實的區別與聯系作為學生識記與理解的目標；引導學生收集資料，對遠古時代歷史面貌進行合理想象以及培養學生從傳說中提取有效信息及主動探究的能力；同時，將激發學生的民族認同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態度與價值觀目標。
考慮到初一學生的知識基礎、認知水平和接受能力。我將“華夏族的形成”作為重點，讓學生認識到華夏族的形成是一個動態的過程。同時，將“禪讓制”的含義和特征作為難點，使學生感受到中華政治文明的起源。
在上這一課和平時的教學中，我深感，“臺上三分鐘，臺下十年功”，上好每一課都是需要自身付出努力和心血的，也要不斷學習和吸收別人的長處，在借鑒的基礎上創新。由于我教學經驗的不足，功底還不夠扎實，所以在教學中也反應出了相關的問題，比如說：
1、我的教學機智有待進一步加強。例如：上課前叫學生將自己收集整理的資料拿出來時，并未逐一檢查。上課時，有名學生在講述阪泉之戰的時候實則講述的是涿鹿之戰，我并沒有及時的打斷學生的講述，沒有及時的做出更正和強調。在課堂中學生的發言，我的點評還不夠到位。
2、我的語言表達的生動豐富性不夠。在本課的講述中，我的形體語言、表情不夠豐富，雖然教學設計中用多媒體在聲音、圖像、音樂等方面來進行了彌補，但是在我以后的教學中還有待加強自身在這方面的修養。
3、我對學生情緒的有效調動和課堂氛圍的調控不夠。上課一開始的時候，感覺學生略顯拘束，而我并沒有及時的調動起學生的熱情來改變課堂的氛圍。
初中歷史教學反思2
平定縣第三中學校 翟姣
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，只有學生對學習有興趣，才會積極探索、敏銳觀察、牢固記憶和豐富想象，才能具有創造性。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。下面是我在平日的歷史教學實踐中總結的幾點方法：
一、運用歷史故事激發學生的興趣
生動的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學生的注意力,激發其學習興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講到商朝歷史時我結合《封神榜》的故事講,學生們聽得津津有味,下課了還意猶未盡，課堂效果也就不言而喻了；還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養學生的演講能力,擴大學生的知識面。
二、對歷史人物串聯講解
如講韓非時,提到其慘遭陷害,那么誰害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學李斯；誰害死了李斯?是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢?是霸王項羽；項羽的'結局如何呢??這樣一個引出一個,環環相扣，引人入勝，學生也就能跟上老師的思路，較好地掌握知識。
三、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅
可以提高學生的記憶效率，并且能取得良好效果：第一，重復記憶法，讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，這樣就能記得比較牢固。第二，重點記憶法，在每一課的教學中挑出重點，讓學生進行重點記憶，培養學生抓重點的好習慣。第三，比較分析法，對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,可以從航行的時間、規模、次數上進行比較，使學生在比較中記憶。
以上是我在教學中的一些薄見，關于培養學生歷史興趣的方法還有很多，只要運用恰當，都會起到很好的效果。
通過教學實踐，我深刻體會到了反思對課堂教學的反饋指導作用和對教師成長的至關重要性，只有經驗加上反思才能更進一步的成長。因此，我要積極努力參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”的教師，也只有這樣，才能更好地培育出新一代具有較強適應力的學生。
初中歷史教學反思3
在新課改繼續深入的形勢下，我必須聚焦課堂，反思自身的教學。要講好歷史課，難。因為學科特點決定了它內容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時，把歷史課講的生動有趣。
講好歷史復習課，更難。首先，內容多而雜。不論是復習一章還是一冊書，都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統領所授知識，理清線索，便于學生記憶。其次，復習課是對所學知識的'整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三，需要對學生學習及答題方法進行指導，一般說是比較乏味的。鑒于以上思考，我對歷史教學及復習反思如下：
首先，增加歷史課的趣味性。我們的教材是比較枯燥的，缺乏故事性。對于一件歷史事件，我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，如果我們適當的補充一些歷史事件，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增加內容的連貫性。
其次，復習的時候選取好的線索。我在進行《屈辱、抗爭和探索》的設計時，選擇以時間為經、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史)，編織一張知識網。縱向看，是戰爭、條約、民族資本主發展、思想探索等幾個專題;橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經濟基礎到上層建筑等一系列變化的內在聯系。
第三，能力提升與方法指導。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應該對學生強調：(1)不要受文學作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。另外，可以布置一些具有趣味性的作業，比如：假設你是某位歷史人物，寫一篇日記。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關系。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。
教師能否把握好課堂教學，要不斷嘗試改進，細心體會善于發現問題，潛心研究，勤于調整反思。教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。
初中歷史教學反思4
從學校組織的朝圣學員課改展示活動中，我受益頗豐，具體如下：
1、在對練習答案時，小組討論、統一答案后，將答案由6號展示在黑板上，然后，小組再就問題再互相提問，以加深印象。
2、在小組展示時，盡量5、6號講，3、4號總結，1、2號提升，7、8號緊跟（盡量讓其講，樹立自信）。
3、在新授課或練習課時，每組2號到其他小組抽測檢查本課所學內容，盡可能抽7、8號。
4、把課堂的指揮棒交給課代表，應該會更好。
5、激發學生斗志，鼓勵每組的5、6、7、8號，挑戰1、2、3、4號，在“激戰”中培養學生的自信心。
當然，收獲應不僅如此，諸如各位老師的'愛生、敬業精神等等，都是我學習的目標。在課改過程中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
初中歷史教學反思5
馬牧池中學是小組合作學習模式的先行者，從實踐中總結了很多寶貴的經驗，此次孫祖中學之行，既是交流，又是傳授。
聽了馬牧池中學張老師的一節課后，我發現我的小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調動能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應以學生的`學習成績作為重要依據，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，讓學生們實現自主管理，每個人都有應該負責幫助的同學，都有具體的任務分工，實現人力資源的最佳組合，這一點我體會最深。
初中歷史教學反思6
一、理論依據：
教師專業化發展，可以由“他主發展”，即通過學校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進行專業化培養；也可以由“自主反思來發展”，即靠教師的自主學習、反思來自我發展。盡管二者可以相輔相成，但教師專業化發展的最終成功，還是依賴于自主發展，別人的培養只是條件，真正的提高還靠自己。當我們在研究學校各種教研模式的時候，放在第一位的是要研究教師的自主學習和同伴互助。這是學校整個教研工作的基礎和教師專業發展的基礎。是教師成長、成熟、成就的決定因素。
（一）怎樣理解自修反思式教研
所謂自修反思式教研即教師在專業發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習方式。
自修反思式應包括以下幾個層面的內容：
1、教師要有主動自學自主的學習意識和精神。
2、在學習內容上，除完成學校規定的學習任務外，能根據自身的情況和需要自加學習任務，即重點餐加自助餐。
3、以校為本的學習。離開了學校，也就離開了實踐，離開了“家”，也就不會有教師的自主發展。
4、學習的個性化。由于是自修，那么教師在學習時間、地點、內容和方式方法上，不受統一限制，而是要靈活機動地處理。
5、邊學習、邊實踐、邊總結、邊反思，不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃、進行“自在”“自省”“自悟”。
當然，我們提倡教師的自修反思式學習，并不是排斥學校其他的教研模式對教師的影響，我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機結合。但值得注意的是，在開展各種教研活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師培訓的影響，而忽略對教師自身潛能的開發。即學校在開展各種教研活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識、發展自己，從而在專業發展上通過自修反思，在自己身上找到自己。
（二）教師成長動力的教研指導
1、要研究教師專業成長動力
實踐證明，教師的專業成長并不單純依賴于他的智力水平和教學能力，在教學能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動力起著支撐作用。教師的專業發展并非是孤立的，它總是與教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創新等這些非智力因素的活動同步進行。影響教師專業發展活動有兩大系統，即動力系統，但作用不同。動力系統在教師的專業的成長中，起著定向、強化、促進、保證作用，解決教師想不想發展，愛不愛發展問題。而操作系統是教師專業發展的技巧、策略、方法途徑問題，解決發展操作問題。二者如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可，而且互相作用，互相促進。
所以理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、毅力、習慣、創新探索精神等個性心里素質是教師專業成長的原動力，也是永遠從滿活力的不竭力量。
2、教師專業成長動力指導
激發價值取向，讓教師樹立學習意識。許多教師習慣于把學校作為自己專業發展的主體，等著學校向自己提要求，等著學校給自己提供進修的機會，教師的專業發展就成了一個被動的等待過程。就會在等待中看到周圍的同事發展了，而自己發展滯后的原因歸結為沒有得到學校的培養，從而對他人的發展不以為然。事實上，如果學校成為主體應該是教師自己。我們教師應該與時俱進，不斷學習。學習應該成為每個教師每天生活的一個組成部分，要有專業追求，學習是生活、學習是工作，學習是一種責任。只有學習，生命才精彩。
提出自修要求和規則，引領教師努力鉆研。俗語說，預則立，不預則廢。作為教師僅僅有學習愿望還遠遠不夠，學校還應為他們提出學習的目標和努力的方向。這要做好兩方面的工作：一是讓教師給自己的學習做出規劃。二是學校要給教師提出近期的長期的學習要求。
給教師壓擔子。我們知道，實踐是最好的一所學校。在對教師的自修反思教研施以影響的同時，學校也應在教學實踐工作上采取一些措施，特別是對一些中青年教師應給他們創造一些鍛煉的機會。即因路子、架梯子、壓擔子、給方法。使教師將理論學習與實踐結合起來，這更有助于教師成長。
（三）教師讀書學習的教研指導
1、高度重視教師的讀書
如果說有一種最方便、最快捷、最省時、最有效的教師專業能力的學習手段，那就是讀書學習和工作實踐。而近些年來這種最基本、最常規、最經常的教師培訓提高的方法途徑被輕視了，被忽略了。
圖書是教師知識、技術、情感、理論等的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書對教師來說更有特殊的意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。
2、教師讀書的建議
選擇讀書內容。讀書應讀三類書：一有關自己專業的書——這是立身之本；二與專業有關的其他門類的書——多讀這類書，對于開拓思路，增長見識有好處；三作為一個現代中國人，要了解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科學史；了解各種新技術、新思想、新文化、新任務，須讀好有關這類書。
3、注意積累資料
求知如采金，積學似儲寶，學習中積累資料是十分重要的。在資料積累過程中，便收集、邊思考、邊吸收、邊轉化使用，平時要做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。
4、讀書運用要活
我們對于學術著作和各種報刊雜志的思想、觀點、經驗、方法既不能不加任何選擇地全部相信，更不能機械模仿死搬硬套。要用自己的見解去剖析作者的思想和見解，用自己的概念消化別人的.言論，以形成完全屬于自己的認識。
（四）教學反思教研指導
1、必須重視教學反思
對于教師教學經驗積累來說，最重要的有兩條：一是對外學習吸納；二是對內總結反思。
教師成長就是：經驗加反思。教與學之所以能“相長”，貴在學習后能及時反思。教師的日常教學行為總是在一定的教育觀念指導下進行的，教育觀念直接決定著教育工作者的教學行為、教學策略的選擇及教學組織技術的采用，它像一只無形的手，控制、推動、調節著教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時間長了，往往形成某種套路，如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路，不從內部對這種套路進行理性反思和批判，就會束縛自我、重復自我、窒息自己的創造才能。只有敢于否定自我，才能戰勝自我，超越自我，不斷有新的發展。
2、什么是教學反思
教學反思是教師從事教學實踐后回過頭來思索過去自己做過或經歷過的教學活動，從中總結經驗教訓，指導今后工作。
教學反思是一個從感性認識上升到理性認識的過程。教學反思的過程實際上是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念、以及教學后果。通過教學反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。
3、怎樣進行教學反思
教學反思的種類和方法是多樣的。如從時間看有課前反思，課上反思、課后反思，從反思內容看，可以對備課反思，也可對教學方法反思；也可對教學評價反思等等。在反思策略上，既可以對整體內容反思，又可以對重點內容反思。如抓住亮點進行反思，抓住重難點進行反思，抓住盲點進行反思，抓只疑點進行反思。反思的方式方法，既可以進行自我反思，也可以請教同行或專業人員幫助反思，而在操作上既可口頭反思，也可進行書面反思。
二、基本框架：
流程：自修
→
反思
自修：教師要有自主的學習意識和精神，在學習內容上，除完成學校規定的學習任務外，能根據自身的情況和需要自修。由于是自修，那么教師在學習時間、地點、內容和方式方法上，不受統一限制，而是要靈活機動地處理。
反思：實踐后進行反思不斷修正自己的教學行為。即這種學習往往依靠教師個人的動力、興趣、計劃，進行“自修”“互助”“自悟”。
三、應用與效果：
我們提倡教師的自修反思式教研，并不是排斥學校其他的教研形式。但值得注意的是，在開展各種教研活動中，多少年來，我們十分重視外在因素對教師培訓的影響，而忽略對教師自身潛能的開發和同伴合作的促進。學校在開展各種教研活動中，首先應該考慮如何引導教師去認識，發現自己，從同伴互助中改進自己，在不斷實踐反思中提升自己。
初中歷史教學反思7
核心素養教育的目標是面向全體學生，全面提高學生核心素養。課堂教學是實施核心素養教育的主渠道。課堂教學中的一切活動都是圍繞核心素養目標進行的。歷史學科要適應核心素養教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來的`。學生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進取記，教和學又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現了學生做其他科作業的，打瞌睡的，還有一些學生在下頭筆聊的，即便有的同學機械的記下一些歷史知識，但過不久，也全面還給教師了。
怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學生對學習有興趣，才會進取的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創造性。歷史學科因其資料龐大時間久遠，即逝性強的特點被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響。使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以，在歷史課堂教學上，要點燃學生探索的欲望，激發學習歷史的興趣。讓學生在簡便，幽默，愉快的環境中學習。從而提高教學效率，促進學生素質發展。
在實際教學工作中，我們不僅僅要為學生創造一個簡便愉快的學習環境，還應當加強教學反思，教學反思不僅僅能夠提高教學效率并且是教師成長必不可少的重要環節，我們經過對教法學法指導進行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。同時要善于捕捉學生的優點，哪怕只是一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。
經過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動中成長。
初中歷史教學反思8
(一)基本狀況
縱觀今年期中考試試題，就全卷資料來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出;考試的資料個性細小，知識點比較碎。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：
(二)具體狀況分析
第一題單項選取題大多數中等生失分比較多所以要想提高及格率，就務必提高中等生的做單項選取題的潛力，其中大多數錯的是第11小題，中國臺灣正式歸為中國是在哪個朝代?這個題大多數選的是三國，三國時是大陸開始和中國臺灣交往，答案就應是元朝設立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什么?就應是科舉制，但是因為是按人教版的.答案是開科取士，其實就是科舉制。
第二題考查的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發明是什么?就應是科舉制。也是人教版資料。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學生失分最多。
第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的狀況，基本常識，但是也有一少部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握。
第四題是非選取題，材料分析題，考查了經濟重心南移重要知識點，這個題是重點，但是還是有少部分學生沒有答對，第二個材料分析是自由發揮題，學生答題狀況還能夠，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。
(三)教學反思
對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改善的措施：
1.注重基礎知識的掌握，要提高學生做選取題的潛力，多做選取題。
2.務必注重學生的背誦狀況，重點查背，基礎知識務必要記憶。
3.加大非選取題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。
總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。
初中歷史教學反思9
學校進行的“三生課堂”改革如火如荼的進行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創新，轉變舊有的不科學的教育觀念，使歷史教育教學貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現“生命、生存、生活”的理念，使學生在學習歷史中懂得珍愛生命、快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中，我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與沖突》一課，獲得了較多的好評，也收獲了聽課老師的寶貴建議。下面結合我的教學實踐，談談此次“三生”課的幾點體會。
一、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操
我們的歷史是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識的教學與青少年的探求心理是可以緊密聯系的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，而創設歷史情境教學，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上，“鄭和下西洋”是本課的重點，而鄭和下西洋的條件、影響對于初中生來講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的環節：假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航，你會做一些什么準備呢（說明理由）？要求學生以小組為單位合作探究，通過情景假設使學生有身臨其境的感受。激發學生學習的主動性，讓學生有話說，在交流中增進同學間的了解，他們既獲得了知識，更能體驗成功。同時體現了“生存”理念。學生討論很熱烈，準備了很多東西，我再引導得出物質上的準備、技術上的準備、心態上的準備等。
同時更大程度上發揮了圖片的作用，為了讓學生更為全面的了解了鄭和遠航的歷史意義，給學生提供放飛想象的空間，我設計了“看圖說史”的環節，多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票，讓學生講出郵票上反映的史實，從而得出鄭和下西洋影響:促進了中國和亞非各國的經濟文化交流，加強與亞非國家的友好關系。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權”時，我設計展示：澳門主要景點圖片，配音樂《七子之歌》，用圖片與音樂渲染課堂氛圍，拉近歷史與現實的距離感，激發愛國情感。
二、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系
首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要想辦法讓學生掌握基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。在講述“鄭和下西洋的盛況”時，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學生仔細看、認真聽，然后讓學生說出所見、所聞、所想，給時間讓學生充分的說，培養了學生語言的表達能力和想象能力，同時學生在說的過程中自然的記住了相關知識點;對于“下西洋的路線”的設計，我用多媒體展示地圖，請學生上臺指出下西洋的路線（可能到過的哪些國家和地區），我再強調最遠到達的地區和“西洋”的位置，加深學生對知識點的記憶。
其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的`過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時，我及時拋出問題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些？”讓學生在溫故的基礎上橫向聯系加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時，補充了澳門的回歸的史實，設問：“澳門的一得一失說明了什么？”增強學生的主人翁意識。產生強烈的危機感、責任感和使命感。
三、以學生為主體，培養學生的創新意識
創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。在課堂實踐中只有“以人為本”的課堂教學，才能構建民主、交流、開放的課堂氣氛，發揮學生的創造性。在本課教學過程中，我堅持學生以“活動”為主，以“發現”為主，以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂自主探究”“暢所欲言”等環節，學生在知識探索的過程中，教師積極引導學生，學生思維的閘門開啟了，迸發出智慧的火花，享受著成功的喜悅。
本堂課學生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯，但仔細想來，還是有一些不足和需要改進的地方。
首先，時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”，學生參與的探究活動較多，所以花的時間較多，后面的內容時間較緊。
其次，把教學引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中，沒有跟“新航路的開辟”聯系，提出層次較高的問題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下，更能提升學生的能力和激發學習的興趣。
再次，個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時，本想讓學生感受歷史人物的生命價值，體會生命的意義，但沒有做到很自然的情感升華，過渡較生硬。
總之，三生教育既是人的全面發展的需要，也是學生健康成長的內在需要。在歷史教學中滲透三生教育，把歷史教育與培養學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來，使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責任，我們歷史教師義不容辭。在今后的教學中，我將繼續探索。
初中歷史教學反思10
新人教版歷史教材的知識點大幅度降低，重點更加突出，教師如果因循守舊，沿用過去舊的習慣“學”教材的話，勢必會使課堂顯得十分單薄。其實，新人教版歷史教材是支持我們創設教學情景改變學生的學習方式，努力培養學生在接受必要的知識的同時，形成一種對知識的主動探求、發現和體驗。讓學生學會對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的學習方式。合理地“用”教材，才能真正樹立學生在歷史教學中的主體地位，使我們的歷史課堂更加豐滿，視野更加開闊，效果更加理想。
教學反思與探究：
1、保證學生在課堂上的主體地位
2、科學備課，尋找課文重難點的突破方法
3、創設情境，以情入學。
4、教學形式多樣化。
① 角色表演。
如在學習“思想的活躍”這一課時，讓學生根據課文內容，發揮自己的想象力，表演“孔子講學”，由扮演“孔子”的同學向學生傳授“仁”和“禮”的思想，“孔子”還對兩個性格相異的“學生”傳授不同的處事方法，學生在表演中，了解了孔子的思想，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家。”角色表演體現主動學習，也體現合作精神。
②畫畫。
如畫“山頂洞人的一天”，要從中體現出山頂洞人的生活、社會或已經掌握的生產技術。有的同學畫出了男的出外打獵，女的在山洞里做衣服、做飯、帶小孩、穿項鏈……既反映了古人類的`生活，同時也加進了自己現代生活的影子，通過老師的點撥，大家也了解了古人類的生活實在是很原始的。
③ 講故事。
④辯論和競賽。
如學習“百家爭鳴”這一內容，讓四個小組的同學分別持“儒家、道家、法家、墨家”的觀點進行辯論，辯論哪家的觀點在當時更有用，哪家的觀點在今天社會更適用。假設一個現實問題，如“針對破壞校園班集體環境的現象，用哪一家的觀點處理最好?”進行辯論。再如兩組學生扮演秦漢時期的文人，兩組學生扮演春秋時期的文人展開歷史成語故事的知識競賽，在競賽前，兩組學生都要主動收集資料，并作歸納整理，既主動學習，又有群體合作，學習在輕松，愉快的過程中進行。
⑤ 展示歷史模型、圖片與資料、小制作等。
如在學習“青銅器”這一內容時，我們在課室里展出“四羊方尊”模型，在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片，上課時由學生作講解員，帶領大家如同走進了青銅時代，欣賞青銅文化。
又如學習“甲骨文”這一內容前，讓學生自己動手做“甲骨文”，同學們在家長的支持下，把煮過的牛扇骨、豬扇骨、烏龜甲洗干凈，在上面刻商朝的文字符號。上課時，同學們拿著自己的小制作互相交流感想，有的說：“很難刻，刻了三個小時才完成幾個字，手都起泡了，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻、蒼蠅來吃骨片，不知這些骨片是怎樣保留下來的。”有的說：“我做的甲骨文只放了幾天就發臭了，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪，我一個也不認識。”之后，我們還進行了解讀甲骨文的活動，這也充分體現了學習的主動性與合作性、探究性。情景創設的形式還有很多，需要我們在教學過程中不斷探索與實踐，并且不斷完善。
5、設計多層次的探究性問題，引導學生多角度地積極思考探究
例如：教師在講授春秋戰國的爭霸問題時可將課文設計成需要探究的問題：
第一、面對現實形勢，假如你是秦國的最高指揮官，你希望中原地區呈現什么景象?你會如何去統治你的國家?但是你的國民又會怎樣對付你呢?
第二、假如你是中原六國的最高領導人，面對中原的形勢，你將用什么辦法度過難關，對付秦國?
第三、研究課文內容，分析當時的平民和富人會支持哪一方，為什么?
第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結果是什么?
這四個問題的編排緊緊銜接，形成一個思維遞進的程序，可以把學生的思維逐步引向深化，學生不但掌握了知識，更重要的是培養了他們的探究精神。善教者必善問，作為教師，應從教學實際出發，所提的問題要有針對性，力求難易結合;但要注意，脫離教材和學生實際，或深或淺，或缺乏針對性的提問，都將挫傷學生的學習積極性。
6、倡導學生勇于提出問題，塑造學生的批判精神
如：學生學到“屈原以身殉國”時，老師講屈原的這種愛國精神是偉大的，流傳千古，萬人傳誦。多數學生認同，認為屈原以死抗爭，是為了喚醒民眾，死得其所。死得重于泰山。但有的學生認為“留得青山在，不怕無柴燒。如果人人都像屈原那樣，誰來繼續斗爭?”更有的學生認為屈原不算是一個真正的愛國主義者，因為當國家滅亡時，他作為一個楚國人，應該勇敢地站出來積極組織反抗斗爭才是，屈原的死是自殺，是為了逃避現實，是軟弱的表現。教師應因勢利導，不急于給學生一個“標準和唯一的”答案，而是尊重學生的個性與想法，鼓勵學生繼續收集資料，用具體實例來支持自己的觀點。這就是我們今天要求的探究性學習思維。這樣不僅化解了學生的誤解，又尊重了學生的真實感受，同時還可以引導學生探究表象內在的本質問題，讓學生在思考和答疑解難的過程中多角度、全方位來認識和理解歷史。
7、授之以漁，教給學生科學的探求問題解決的方法
8、開展課堂討論，進一步激發學生的主體意識
如，在講奴隸社會問題時，教師讓學生自主學習和小組討論“原始社會的公有制好，還是奴隸社會的私有制好?奴隸社會對歷史有什么作用?”時就有學生提出“如果原始社會不進入奴隸社會，好不好”的問題，雖然不盡科學合理，教師卻因勢利導組織學生討論，甚至辯論，最終達到“釋疑解惑”的作用，學生學習的興趣陡然上升。
國家基礎教育歷史課程改革為歷史課堂教學改革指明了方向，也為歷史課堂教學改革掃清了道路。如何讓新歷史課程成為教師和學生實實在在體驗到的“體驗課程”，這就需要在教學中起著主導作用、在教學改革中是生力軍的教師，在實踐中不斷探索，從學生身心發展階段的不同特點出發，運用多種方式著力激發和培養學生的主動性和創造精神，促進學生全面發展，使學生能夠成為認識歷史的真正主人。
總之，課改后的課堂教學，是一個開放性的自主、交流、合作、探究知識的課堂教學，新教材對教師提供了更多的支持。它能夠幫助教師很好的整合知識，引導與點撥學生，駕馭開放性課堂，達到課改的要求。
初中歷史教學反思11
20xx年11月19日——22日，我有幸到xx參加了xx省歷史優質課評選活動，對于這次外出學習的大好機會我非常珍惜。接到通知，我就根據優質課的講課內容，我自己把這些內容設計了一遍，看看自己與人家有多大差距，差距到底是什么，我們自身的“武功” 到了何種境地，做到心中有數，在短短的四天時間里，我用心去領略了全省各地的教學理念、教學方法和教學過程以及許多教師的教學藝術風采，放眼觀看了“不同風格”、“不同版本”的省級歷史教學優質課。教師們以創新的教學設計、高效的教學過程以及扎實的教學基本功受到與會教師的一致好評。我們時常被他們的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染，同時也為學生思維的火花所欣喜。他們的課堂教學，啟迪我們在今后的教學中，要不斷地完善自己的教學藝術，進行課堂教學改革，可以說我得到的是一種回味，一種反思，更是一種提升。下面談一下自己的感受，與大家共享一下：
先談收獲：
一、教學理念新
1.論從史來，歷史味更濃。我們的歷史課要上成歷史，要有歷史的特點。如，濟南二中，董藝老師設計的《匈奴興起與漢的合戰》，漢初出示了一段材料，學生得出國力弱，被迫和親，而漢武帝時又出示一段材料，得出結論國力強盛，具備武力解決匈奴關系的資本。這樣例子很多，真是口說無憑，有史為證。
2.關注學生的主體地位，注重學生的評價。對學生多鼓勵，又恰到好處，學生受鼓勵，其他學生受激發。鼓勵學生的方式也多樣。有的老師真的情不自禁給學生鼓掌。
3.挖掘歷史故事，凸顯歷史課堂的故事性、趣味性。
二、教學模式值得學習
整堂課用板塊結構，設計合理、科學。例如萊州西城中學吳麗紅老師，《漢通西域與絲綢之路》四個板塊，第一漫漫絲綢路。第二錚錚英雄行。第三悠悠駝鈴聲。第四綿綿古道情。聊城莘縣一中張玉瑩老師的《血肉筑長城》第一民族怒吼，第二東方欲曉，第三凱旋之歌，第四以史為鑒。
三、教學設計更加科學，注重實效。
教法的好與差我認為是不是能更好的指導學法，我們的教法最后都要落腳在學生學法上，很多老師都多次利用標注、表格、色彩對比、古詩引進，用實物讓學生感受歷史，例如棗莊十五中張行雷老師《昌盛的秦漢文化》，抱著一捆竹簡，說明紙的發明優越性。
四、課件制作實效、科學。
利用課件就是課堂重要的輔助手段，背景用與歷史有關的圖案。很多老師都能用學生喜歡的動畫，不僅僅局限圖片，還有影視資料，我們真應該好好學習課件的制作水平，與時俱進。不能光下網站上面的。
五、地方史能與歷史教學有機結合，貼近生活，親切自然。
棗莊祈雷老師講《血肉筑長城》，說到自己的故鄉發生鐵道游擊隊，煙臺是地雷戰的故鄉，很多能與當地歷史結合。
六、最后總結，知識框架科學、準確、凸顯課堂知識。
我認為最值得學習的一點就是，各個知識之間關系交代很好，不單純是知識的羅列。
七、注重過渡語的設計。
整節課揮然一體，知識絲絲相扣，聽起來就是享受，這就是人家過渡語設計科學，整節課自然和諧、水到渠成。
八、對知識延伸很到位，能用歷史知識解決實際問題，培養學生學以致用的能力。
聊城莘縣一中張玉瑩老師的《血肉筑長城》，最后，航空母艦，亮劍東海的其他新式武器，歌唱《國歌》表明我們珍愛和平，反對戰爭，有闡述一個道理，落后就要挨打。激發學生愛國主義情感。
九、注重歷史人物的分析。
圖文話人物，人物贊美之歌，我心目中的'人物，注意挖掘歷史的內涵。
十、老師的基本功值得學習。
因為教師使用的學生都不是自己所教的學生，大部分老師的基本功非常扎實，組織調控課堂的能力很強，理論水平高。在每節優質課中，我們都能感受到授課教師的高素質和課堂應變能力和設計的周密細致。就拿“導入新課”這一環節來說吧，例如萊州西城中學吳麗紅老師，播放《昭君出塞》的片首曲導入《匈奴興起與漢的合戰》一課，讓我們走進昭君，走進漢朝和匈奴。這樣的導入讓人感到親切自然順理成章。教師的課堂語言精練，富有感染力，語氣親切自然，教師情緒飽滿、熱情，為學生創造了一種寬松和諧的學習環境，學生在這樣的環境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。
再談建議
一、問題的設計層次不明。
有的老師什么問題都討論，不分層次，應該兩個人討論的別小組都討論，看問題的設計。
二、課堂評價缺乏適度性和多樣性。
有的學生回答對了，拔高太大，說錯了，一棍子打死。
三、還出現知識性錯誤。
有的老師把“鳴鏑”寫出“鳴笛”，地動儀是地震發生后預測地震發生方向的，以便能及時救援，不是預測地震發生的，改進造紙術，不是發明造紙術。
四、還有低效課堂。
《昌盛的秦漢文化》中，講完后，我看了一個學生的筆記，張衡、華佗、張仲景的《傷寒雜病論》、麻沸散、五禽戲、蔡侯紙，竟然寫錯了六個字。
參加本次省優質課觀摩會，可謂大開眼界、受益匪淺，但限于時間和篇幅不能一一道來，還有許多“欲說還羞”，只可意會不可言傳的成功之處，“它山之石，可以攻玉”，借助“它山之石”達到攻己之玉的目的，如此也算不枉此行了，最后感謝領導給的這次機會，“天機云錦用在我，剪裁妙處非尺刀”我們提升自己，需借助外力，更要在于自己。
初中歷史教學反思12
一、創設氛圍,激發思維
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據所授內容，創設情境，結合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產生內心體驗，誘發學生思維。如在本課導入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的陶醉聲中，設問：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰爭場景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙彌漫的場景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會浮現在學生眼前，就會有參與學習的欲望。
二、質疑問難，標新立異，掌握思維的鑰匙。
學起于思，思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質疑可以開啟學生心智。教師要創設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發展個性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？” “諸葛亮是我們沂南人的`驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設疑，學生通過自學，然后分組合作討論得出了完整的、創新的答案。學生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學生的思維火花，激發了學生多向思維。
三、鼓勵參與實踐活動，活躍思維
把握學生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找準歷史與現實、與學生實際結合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，根據本課教學內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心弦的戰場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺，新發現，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，使學生主觀能動性得到充分發揮，產生強烈的求知欲和創新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情。可以寫劇本、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰”時,學生結合教材內容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。
初中歷史教學反思13
是八年級上冊歷史第二單元的第一課，洋務運動是中國近代化探索邁出的第一步，所以在中國近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與不足之處。首先，是整個課堂很有秩序。在上課過程中，學生的學習習慣比較好，基本上能按照老師的要求一步一步的`完成。其次，就是部分課堂展示還算有效。比如說學生回答問題的時候，我設計了不同的方式，有“一幫一”互相檢查、同號抽查及搶答等，這些也在一定程度上調動了學習學習的積極性，加入了競爭機制，能夠讓學生在課堂上主動的動起來。再者，就是在基礎知識方面，學生都能明確，而且大多數學生都能掌握。通過這一課，學生明白了洋務運動的時間、代表人物、口號、內容以及對洋務運動的評價等基礎知識，還算是有一點成績的。40分鐘的講課，值得一說的優點卻只有這些，真是慚愧。看來以后努力的地方還是很多的。
初中歷史教學反思14
1、史料教學是對學生學習方式進一步轉變與培養創新能力的有力支撐。它使我們改變了傳統的講授為主的教學方式，讓學生潛移默化的樹立論從史出、史論結合的學習意識，最大限度的激發學生的思維，不斷激發學生的新觀點、新思維，培養了學生的創新能力。
2、史料教學使歷史課堂充滿活力，豐富多彩。多種形式的史料呈現給學生，充分調動了他們的感官與思維，培養了學習興趣，使學生對課本中的知識與觀點掌握更加牢固，也開闊了學生的視野，從而提高了歷史課堂的容量與效率。
3、史料教學是對教師自身素質的極大考驗。教師要想將其作用最大、最好的發揮出來，首先需要對課標和教材有到位的'把握，立足課程選取史料；同時要對學生的認知水平與思維特點有充分的了解，才能保證學生既能看懂，又感興趣，且受啟發、有收獲。另外選取材料時，應首先利用好課本中的史料，讓學生養成認真閱讀課文的好習慣；課外的史料教師也應對其科學性、準確性加以甄別，尤其在使用影視及文學作品時要考慮它與史實的區別，不要僅僅追求標新立異，以免誤導學生。同時在使用時還應考慮是否能很好的為學生解決問題，突破重難點服務，要考慮史料的運用價值，避免為了用史料而用史料，從而增加了學生負擔。在文字資料的運用上，尤其是古代史，需要教師具備良好的語言文字功底。
4、史料選取要有時代性。學生學習歷史的目的除了掌握一定的基礎知識外，更重要的是形成正確的價值觀與世界觀，以史為鑒，學以致用，利用所學解決現實問題。因此史料要與現實、與生活緊密聯系，具有時代感。
初中歷史教學反思15
一、初中歷史反思性教學的必然性
初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學生發展的需要
初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發展的需要。教育發展基本在于學生的發展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。
3.教師發展的需要
在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的'成功經驗，吸取新的營養，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。
2.學的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度。現在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。
3.教與學的反思
在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。
三、結語
在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。
參考文獻：
[1]劉學鴻.初中歷史反思性教學研究[D].濟南：山東師范大學，20xx.
[2]白樺.初中歷史反思性教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），20xx，（7）.
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