小學語文《微笑著承受一切》教學反思
走進新單位，有很多的不適應(yīng)。最近上了一堂亮相課，課后請聽課的專家給予了指導，方感覺大學校果真有大學校之妙。領(lǐng)導們所評，一語中的，收獲頗豐，特記之。
導入環(huán)節(jié)：原先設(shè)計為從第一自然段桑蘭是我國最優(yōu)秀的跑馬選手之一，我們就來看看她取得的輝煌賽績直接導入。第一次試教后，共進組的蔣老師提出建議，第二課時可對第一課時適應(yīng)進行復(fù)習，整體回顧一下課文更好。于是第二次上課我調(diào)整為讓學生開火車復(fù)習生詞，讓學生抓住生詞說說課文大意導入。這一環(huán)節(jié)在課堂處理得并不理想。學生不能用簡練準確的語言概況課文大意，經(jīng)何主任點撥，發(fā)現(xiàn)問題在于1、教師提問指向性要明確，如果一開始就明確“用一兩句話說說課文大意”，學生就不會羅羅唆唆說上一大堆的話了；2、如果出示課文所有的生詞，則要突出關(guān)鍵詞，讓學生知道圍繞哪幾個詞展開。否則學生容易眉毛胡子一把抓。3、可以根據(jù)具體情況，默寫重點詞，關(guān)鍵詞，讓學生復(fù)習生詞。
何主任看了我原先設(shè)定的教學目標后，指出教學目標中語文的工具性體現(xiàn)不夠，教學設(shè)計中也同樣存在這個問題，指導學生領(lǐng)悟語言，運用語言體現(xiàn)不夠。
按照學校尋根課堂以問題導學的要求，這篇課文還可以關(guān)注課題，讓課題升值，通過抓課題中的重點詞引導學生質(zhì)疑，提煉出兩個問題：桑蘭承受了什么？她是怎樣微笑著承受一切的？而后一個問題，應(yīng)該是本篇課文的主問題。
為了讓學生感受桑蘭承受了天大的不幸，我補充介紹了桑蘭17歲前的輝煌賽績，旨在讓學生體會這一意外對桑蘭來說不僅是身體的傷痛，生活的艱難，更是事業(yè)的中止，夢想的破碎。沈主任指出桑蘭承受的“一切”其實很廣泛，在三至六小節(jié)也有所體現(xiàn)，課堂上可以不對學生講，但作為教師在解讀教材時，應(yīng)該能讀出這“一切”。我在教學處理時，忽視了對三年級學生默讀的訓練，默讀便于思考，便于讓學生提取出關(guān)鍵信息，也容易讓走神的學生集中注意力。我通過“哪些事桑蘭再也做不了？”讓學生體會“天大的不幸”，而忽視了從語言文字本身關(guān)注“不幸”的內(nèi)容。學生上完課，對第二自然段的內(nèi)容依然比較陌生。如果下次再上，我會抓住“重重地摔了下來”“完全失去知覺”“剛剛”“也許”這些詞，去具體深入地體會“天大的不幸”。一堂好的語文課應(yīng)該是讓學生根據(jù)具體的`語言文字去理解內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容去品味語言、積累語言、運用語言。
在感受桑蘭的堅強這一環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，畫出讓自己感動的句子，再進行全班交流。我的原意旨在讓學生通過找句說出自己讀句的感受，而事實上學生只能找出句子，不會談感受或者所談過于簡單。看來日常培養(yǎng)學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書，在書上作批注的習慣非常有必要。
在“隊友看望”環(huán)節(jié)，我的設(shè)計是“孩子，如果你就是桑蘭，你為什么不哭？”何主任提出這樣的假設(shè)其實不夠人文，其實學生的生活實際與桑蘭相差很遠，即便進行假設(shè)，學生的理解也不見著深入。可以通過想象：隊友們看到病床上的桑蘭表現(xiàn)如何？可以問問隊友：你為什么哭？桑蘭又會怎么安慰隊友？從而理解“反而”“急切”兩個詞，進而感受桑蘭的堅強。這里通過鮮明的對比寫出桑蘭的堅強，在朗讀訓練時，亦可讓學生對比著讀，在對比中體會桑蘭的堅強。
在“康復(fù)治療”環(huán)節(jié)，我通過讓學生理解“劇痛”“為什么哼樂曲”讓學生讓孩子讀出自己的感動，感受桑蘭的堅強。這樣的設(shè)計同樣存在語文工具性模糊的缺陷。主治醫(yī)生的話語目的在于側(cè)面烘托出桑蘭的堅強，從他的話語入手，則可做到目標指向表達，如進行說話訓練：主治醫(yī)生會怎樣對別的患者說？在運用中理解語言，運用語言。而“哼樂曲”本身就直接體現(xiàn)了桑蘭的堅強，無需到最后以標簽式出現(xiàn)。“劇痛”讓學生聯(lián)系生活實際理解，其實也有些牽強，學生自身遭遇“劇痛”的機會是少之又少的，可以換一個角度，你們見過的什么樣的痛可以稱之為“劇痛”，一般人會有怎樣的表現(xiàn)？這樣的提問，學生回答起來更有指向性。學習語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，而且要讓學生知道，課文是怎么寫的，也就是關(guān)注語言形式。課文是怎樣寫出桑蘭的堅強的？有正面的直接描寫，也有側(cè)面烘托。
在“學會自理”環(huán)節(jié)，我原先的設(shè)計中也想到換句比較體現(xiàn)三個“自己”和“簡單得不能再簡單”在句中的意義：更能體現(xiàn)桑蘭的不容易。可在教學處理時，只讓學生知道這些詞句不能少，而未能讓學生的認識上升到普通的詞也能夠表達出桑蘭簡單動作的艱辛，從而可見她的堅強。
在“品味話語”環(huán)節(jié)，一句話一顆心，你讀出了桑蘭一顆怎樣的心？從這句話中你感受到桑蘭的什么？這里亦可解讀為她的信念與樂觀。可以通過多種層次的，充滿激情的引讀實現(xiàn)課堂目標。學生讀不出老師預(yù)料的感覺正是因為前面學生對桑蘭堅強的認識不夠深入。
在最后的拓展環(huán)節(jié)：用桑蘭的新輝煌點明用堅強、不屈、樂觀就可以承受一切的艱難險阻。最后讓學生以“桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭說幾句話，學生表達都是口號式，如果換個角度，海外人士、隊友、旁觀者、殘疾人、對生活失去信心的人，我們自己會怎么對桑蘭說？這樣就可以打開思路，讓學生自主選擇角色，練習語言表達，用不同的身份來多角度的表達自己對桑蘭的敬佩之情。同時也將學到的語言運用于實際，在自我表達中學會正確使用祖國的語言文字。如果學生說話不能深入，可以讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容：“當?shù)臅r候，你。”力求讓學生把書本語言內(nèi)化為自己的語言表達出來。
上課前有很大壓力，可看看自己備的課文就是《微笑著承受一切》，不禁啞然失笑。微笑著面對新的環(huán)境，微笑著面對所有的壓力，微笑著面對新的生活。
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