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農村中小學教師缺乏 亟須大學生頂崗支教
新華網專電 村教育資源緊缺，而師范類畢業生又缺乏實習鍛煉的平臺，如何將這兩方面的需求有效對接？安慶師范學院和安慶市的“頂崗支教”模式提供了一種思路：一方面在校大學生赴農村支教，培養實踐能力，補充農村師資力量；另一方面通過支教將農村教師“頂”出后，送到學院“置換培訓”，從而實現教師和教育質量的雙提高，同時提升大學生的就業能力。
農村中小學教師缺乏 亟須大學生頂崗支教
安慶市望江縣涼泉中學是一所農村中學，這所學校的副校長陳祥發告訴記者：“我們學校缺乏英語、美術、體育、音樂等方面的教師，教師達到專科學歷的也只有４０％，從２００７年開始，安慶師范學院連續派來英語、音樂等專業的學生前來支教半年，他們帶來了新的教學理念、教學方法，為學校增添了活力和朝氣。”
頂崗支教為何受到農村中小學的歡迎？“農村中小學太缺老師了！”望江縣教育局局長方純知說，“目前全縣教師年齡結構、學科結構不盡合理，尤以小學教師結構嚴重不合理。在小學，５０歲以上的老師占４６％以上。全縣小學結構性缺編，中學總體缺編，農村教師尤其是偏遠地區學校缺編嚴重。教師素質有待提高，教師培訓缺乏。頂崗支教可以緩解教師缺乏的壓力，也能提高農村教學質量。”
據安慶師范學院院長朱士群介紹，中國的教育，７０％－８０％在農村，要想把人口大國轉變為人力資源強國，就必須高度重視農村的教育，要重點為基層培養師資力量。
傳統的閉門辦學模式下，一些大學生缺乏實踐和適應社會的能力。過去，大學生實習通常集中在城區各大學校，時間只有８周。學生登臺講課機會少，集中在城區也不利于學生了解基層教育現狀。
從２００７年開始，安慶師范學院與安慶市在開展以“校園進社會、社會進校園”為主題的“雙進”工程基礎上，啟動頂崗支教工程，安慶師范學院已連續派出１１００多名大學生赴農村支教半年。
安慶師范學院每年派出大三下學期和大四上學期的學生頂崗支教，并探索出新的教師培養模式。一是調整培養方案，適應頂崗需要。在大三下學期前完成教育學、心理學、學科教學論等相關課程的學習；大三下學期或大四上學期的課程，以支教自學和指導教師遠程輔導為主；視情況延長畢業論文的完成時間。
二是健全管理機制。在支教學科的選擇上，以專業對口為原則，建立支教生臨時黨支部，實行教務處、院系和輔導員與支教生三級聯系制度以及校領導、教務處和院系三級檢查制度。三是完善考評制度，支教生支教成績由受援學校、學院指導老師及支教生自我測評三部分組成，對考核優秀者予以獎勵。
安慶市也出臺規定：支教生實習期在一年以內的，按月發給生活補貼；實習支教超過一年且頂崗承擔教學任務的，發給勞動報酬；實習支教生在實習結束后被評為優秀者，在同等條件下優先錄用為教師。
支教“頂”出“置換培訓” “雙進”促成師訓一體
農村學校為支教生創造了鍛煉的機會。２００９年下半年在望江縣麥元中學支教的３位大學生中，袁雷、夏文斌兩個月的坐班工作量是４３節課，李雅琴則達到了７２節。“他們的工作量相當于我們的骨干教師。”汪結樂校長說。
經過短暫的適應，支教生迅速向合格教師轉變，獨當一面。針對農村教師缺乏交流機會、知識面和教學手段陳舊等特點，安慶師范學院和安慶市、縣教育主管部門共同努力，將由支教生頂崗下來的教師置換到學院進行為期一學期的研修、培訓。
去年９月，首批被７２名英語專業的大學生支教頂崗下來的望江縣４０名中學英語骨干教師，被安排到安慶師范學院學習。除了安排多門課程學習外，學院還組織他們到示范中小學觀摩學習，并要求他們動手制作教學課件和教案。同時，學院也邀請這些參加培訓的教師給大學生開設講座，介紹基礎教育現狀并且指導大學生進行訓練。
望江縣籌劃在兩年內，通過這種方式將全縣中學各學科骨干教師培訓一遍。安慶市其他各縣的教師“置換培訓”也將相繼啟動。
安慶市教育局副局長林華亮說，過去，農村教師人員少、任務重，幾乎沒時間培訓。這種置換培訓的方式使得在農村一線的教師能有一段相對完整的時間來學習，無疑能提高他們的教育教學能力。
頂崗支教實現高師與基礎教育“雙贏”
記者調查發現，頂崗支教實現了高師院校和基礎教育的“雙贏”。
首先，提升了師范生的教師專業技能和綜合素質。石臺縣七井中學是程麗娜支教的學校，學校不僅安排她觀摩老教師上課，還經常安排指導老師聽課并現場點評。一段時間后，她聲音不夠洪亮、板書重點不明確、課堂設計不夠連貫等弱點都明顯改進。像程麗娜一樣，不少支教生在實踐中提高了實踐能力。據安慶師范學院介紹，從學校每年舉行的全校性師范生說課大賽來看，取得優異成績的大多數是頂崗支教的學生，這說明頂崗支教是師范生職業成長的良好途徑。
其次，增進了師范生面向基層、服務基層的從教信念。支教生改變了基層，基層也同樣改變了大學生。去年９月，該校文學院大四學生周大磊到偏遠的岳西縣巍嶺鄉中學支教，他告訴記者：“這所學校不少學生家庭貧困，求知欲望卻很強，但師資力量缺乏。為了多給孩子教點知識，在支教的６個月我只回校一次，幫助孩子糾正拼音發音偏差，提高他們的學習能力。支教結束后，中學校長帶著孩子們把我送到車站，哭著不愿讓我離開。這對我的觸動很大，農村教育太需要人才了，也堅定了我服務基層的信心。”
不少大學生支教后，還經常和支教的師生保持聯系。安慶師范學院對２００９屆參加頂崗支教同學的就業情況進行了統計，在本批頂崗支教同學中，有２７６人到農村中小學工作，占總人數的８７．９０％，其中有４５人回到頂崗支教受援學校參加工作。
同時，農村基礎教育師資缺乏問題也得到緩解。林華亮副局長說，頂崗支教解決了農村基礎教育的師資不足和學科失衡難題，使得農村教育質量得到了提升，促進了城鄉教育均衡發展。
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