有關初中化學說課稿模板6篇
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的初中化學說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中化學說課稿 篇1
一、教材分析：
1、地位和作用
“化學給我們帶來什么”是整個化學學習的緒言課、啟蒙課，通過這節課的學習，主要是激發起學生學習化學的興趣，產生強烈的學習欲望和遠景動機，感受到化學學習的價值，初步形成化學科學的價值觀，使學生一開始就能喜歡化學，對學生學習的整個環節起著至關重要的作用，因此在整個教材中占有特殊的地位。
2、教學目標
①、知識與技能：
a、認識化學的意義，認識化學與社會、技術和生活的關系；
b、理解化學對社會的影響；
②、過程與方法：
通過課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來領悟化學與人類文明進步和社會發展的密切聯系。
③、情感態度和價值目標：
a、通過讓學生體驗化學學習和研究內容的生動有趣，激發他們學習化學的興趣，感受化學價值，樹立學習信心；
b、激發學生為服務社會而努力學好化學的責任感。
3、重點和難點
重點：激發學生對化學學習的興趣與求知欲。
難點：對學生進行化學學習情感、態度和價值觀等方面的熏陶和培養。
4、教具準備
多媒體演示臺、實物投影、資料膠片(或錄像)、人工合成物質的樣品(作實物展示用)、課件等。
二、教法闡述
1、教學內容的特點
本節教學內容的設計注重從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活憧憬中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，進而認識到化學讓世界變得更加絢麗多彩，正在成為未來社會發展的一門中心科學。
2、以往教學的得與失
在傳統的緒言課教學中，教師是課堂的主角，以講代導,學生以聽代思, 主要體現“以知識為本”和“以實驗為主”的教學思想，緒言課中僅用實驗激發學生淺層次興趣——對實驗的新奇，主要用說教的方式介紹“化學與我們息息相關，對社會發展作用巨大”，這對于在有限的時間里提高卷面成績可能有一定作用，但學生的動腦、實踐能力較差，缺乏科學探究和創新精神。
3、教學模式和教學方法的設計及理論根據。
新的課堂觀認為課堂教學應在真實具體的教學情境中動態生成，要體現“教為學生而教，學為學生想學”的教育理念。本節課的基本任務是激發學習興趣、認識化學價值、樹立學習信心上。所以博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組合，通過課件展示幾組問題，播放一些學生感興趣的與化學息息相關的圖片、影片，給學生創造思維的情景，將盡可多地說話機會留給學生，使課堂沉浸在平等、寬松、開放、互動的氣氛之中，激發學生的求知欲和樂學情緒。
4、重點和難點的.突破方法。
通過創設教學情景、發揮學生聯想力豐富和活躍的優勢，在問題中去想象，在討論或實驗中去探求，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，選擇豐富多彩的圖片、補充實驗引導學生完成從新奇到萌發出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解“化學給我們帶來什么”，而且大大降低學生對化學的神秘和畏懼心理。
三、學法指導
從學生身邊生活事例中提煉出問題，在交流與回答過程中參與、發現。通過交流、辯論、觀看豐富多彩的圖片感受化學學習的價值。
五、教學過程
運用現代教學媒體，創設情境，導入新課：
播放川劇“變臉”的圖片，補充演示實驗：魔棒點燈，學生實驗：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液。展示化學學科的神奇與魅力，一下子就使學生進入了學習情境，激發起學生的好奇心，并產生問題疑問：變臉中的演員怎么會吐火呢？玻璃棒怎么會點著酒精燈呢？兩種無色的溶液怎么會變紅了呢？
同學們，知道這些問題的答案嗎？很容易激發起學生求知欲。要想找到以上答案就需要學習一門新的科學——化學，化學像焰火一樣絢麗多彩，像魔術一樣五彩繽紛，那化學給我們帶來什么呢？引出課題。
化學給我們帶來什么
我們知道自然界中有木材、棉花和大理石石料等天然材料，而塑料、玻璃、不銹鋼等則是人工制造出來的。請大家仔細觀察教室中… …
活動天地
組織學生交流、討論。用人造材料制成的物品占多大比例？（教室里的各種物品，包括學生的學習用品和衣著穿戴等。通過學生觀察、記錄、統計的活動，讓學生感受到化學就在身邊）
教室中，人造材料制成的物品較多，而這些人造材料都是通過化學變化制得的，都屬于化學制品。
現代人們的生活水平不斷提高，在許多方面得益于化學科學的發展。你是否能從日常生活中的衣、食、住、行各方面列舉事例證明這點呢？從而把學生的目光從教室引向人類生活的衣食住行的各方面，（讓學生在交流中認識化學對人類生活的重要性）。
教師播放課件，讓學生進一步加深印象，化學制品遍布在衣、食、住、行等方方面面，就連同學們非常喜歡的“飛火流星足球”也全部是化學制品合成的，它打破了數百年來用動物皮革制造足球的歷史，教師簡介飛火流星足球與傳統的足球相比的優點。
學生自然不自然的會感覺到：化學在我們的生活中無處不在，化學已全面的改變了我們的生活。
創設情景，體驗化學制品對日常生活的重要性。
如果突然有一天，我們乘船外出旅游時突遇臺風被漂流到一座與世隔絕的荒島上，其生活會是什么樣子？自然進入
活動天地
這個問題對學生來說能比較困難，可能無從下手，教師可以提示學生：從早晨一起床到晚上睡覺為止，離開了化學產品，我們的生活會是什么樣子？
學生在討論交流中，定會產生分歧，一不小心又涉及到化學制品，可以通過組織學生辯論的方式，讓學生體驗到 “人類的生存已經離不開化學，化學已全面的改變了我們的生活。”
歷史也證明，社會的文明和進步離不開化學。在古代，一些文明古國的化學工藝就已有相當的成就。例如，我國青銅器的制造、鐵和鋼的冶煉與應用、火藥的發明、瓷器的燒制都是舉世聞名的。
近代以來，化學科學的迅速發展，對促進社會生產發展起了重要作用。對學生進行理想前途教育，為了國家的繁榮昌盛，努力學好化學等科學文化知識。
課堂小結
學生先自我小結，教師除了點出化學促進了社會文明進步，提高了生活質量，更重要的要升華到“為了社會的文明進步，國家的繁榮，我們要努力學好化學，享受生活”。
研究性作業：
我國所面臨的挑戰有健康問題、環境問題、能源問題、糧食問題等，化學家從化學的角度，通過化學方法解決問題，為我國的發展和民族振興做出更大的貢獻。請你選擇感興趣的一項，通過上網、查閱書籍、走訪老專家等方式，了解一下化學科學幫助人類解決了以及尚待解決哪些問題？為此，我們應該怎么做？
五、教學說明
1、板書設計
化學給我們帶來了什么
化學創造了人造世界
化學促進社會文明進步，提高了生活質量，
化學變得社會絢麗多彩
2、時間安排
引入新課（5′） 活動天地1： （4′） 化學與生活： （9′）
活動天地2： （13′） 化學與人類社發展的重大問題：（ 7′）
課堂小結： （ 5 ′）布置作業： （ 1 ′）課堂機動： （ 1′）
3、說課綜述：
在本節課中，改變傳統緒言課“以知識為本”和“以實驗為主”的教學思想，將課堂設計的重心確立在“以學生的心理和發展需要為本”上，克服緒言課僅用實驗激發學生的淺層短時興趣，緊緊抓住化學與生活息息相關，力求實現學生心理需要、探究學習方法和激發遠景動機等方面統一融合。體現“教為學生而教，學為學生想學” 。通過實驗、問題、價值、方法四個環節的層層引導和學習，將學生對化學的熱情由新奇到喜歡甚至到迫不及待，對化學學習由畏懼到萌發自信到堅定信念，激發起興趣。另外，由于本節課是啟蒙課，激發學生學習興趣是中心任務，由于學生的好奇心，學生可能會提出各種各樣的問題，教師要做好各種準備，不僅是知識方面的，還是心理方面的。從情感和價值觀方面考慮的話，這是化學科中最重要的課節之一。
初中化學說課稿 篇2
一、說教材
1.教材分析
本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用
2.教學目標
（1）知識目標
①了解水的物理性質。
②通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。
③了解氫氣的性質。
④了解單質和化合物的概念及區別。
（2）能力目標
培養學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
（3）情感目標
(1)通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養他們實事求是的態度。
(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。
(3)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
3. 教學重、難點
實驗探究認識水的組成及區分單質和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說教法
創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：
1.探究學習
學生在觀察演示實驗的基礎上，逐步學會分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協同法
化學一門以實驗為基礎的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。
四、說教學程序
1、創設學習情景
在上課之初，先請同學們看一段視頻。
觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實驗探究
在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發生的現象。
在做實驗之前，提醒學生注意：
1．提示學生觀察兩電極產生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現象：
①通電后，兩根電極上都出現氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。
②一段時間后，與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實驗
在得出上述現象后，緊接著問：
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學生已經學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產生的氣體。向學生提問試管1和試管2中產生的氣體分別是什么?
學生討論后回答
①試管1中產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
②試管2中產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學生發現問題的基礎上講解試管2中產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學生在教師的引導下共同得出以下結論：
①與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。
②與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）
4、講解總結
教師向學生提出：在水的電解實驗里，有新物質生成嗎?水發生了什么變化?
在電解水的實驗過程中產生了氧氣和氫氣兩種新物質，水發生了化學變化。
那么現在，讓我們一起來把這個變化表示出來。
這個反應的反應物為水(化學式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學生提出：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢?為什么?
要求學生回答：因為它的反應物只有一種物質——水，而生成物有兩種物質——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬于分解反應。
這節課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?
學生討論后得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產生淡藍色火焰；
2．從網上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。
看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關氫氣的知識。
誰能描述出氫氣的有關物理性質呢?
1．從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發現它是一種無味的氣體；
2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。
向學生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個化學性質。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進行描述嗎?
學生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的.火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發生爆炸呢?
在學生討論的基礎上教師作出結論
我們知道，世界上絕對純凈的物質是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產物是水，無毒、無污染，且可以循環使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。
據報道，1988年，前蘇聯采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車一直處于世界領先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經接近實用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產成本高，經濟上也劃不來，所以尚不能普及。
科學家們預汁，21世紀氫能將進入越來越多的領域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質量和健康水平將因此進一步提高。
可見。氫氣真是未來世紀主要的能源，希望大家努力學習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發學生從元素種類的角度去考慮。
學生討論后發現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說出以下物質是由幾種元素組成的嗎?
①鐵(Fe) ②銅(Cu) ③過氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(KMnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的非常的多。
通過本節課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質和化合物。
初中化學說課稿 篇3
一、教材分析
本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。
基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：
【重點、難點】
1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。
2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化
3、固體物質溶解度的涵義及應用
二、學情分析
學 生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。對生活中的現象 雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實 驗加深對概念的理解，激發學生的學習熱情。
三、教學目標
基于以上分析，本節課要達到以下“三維目標”：
【知識和技能】
1、 通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。
2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現象
【過程與方法】
初步培養活動與探究的一般程序：提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現象→得出結論。
好學教育：
【情感態度與價值觀】
通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證
的、發展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的.能力，并培養學生互相協作、友好相處的健康心態。
四、教學方法
為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發——再現，引導——探究，歸納——總結”的教學方法。
五、教學過程
下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環節：
<引入課題>
我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據實驗的現象和結果，由同學
總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續溶解，溶液體現了幾種狀態?什么樣的狀態?”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大”或“小”能否分得清?”
創設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩
個聯系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。
<步入重點>
在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：
1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現象時受到啟發，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質，不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。
2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。
好學教育：
這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關
聯互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發式教學創設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發了同學思維的積極性。
<突破難點>
教師提出問題引發學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點，我設計
了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。
實驗可以激發學生很大的學習興趣，而自己總結出的規律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。
在分析溶解度概念時，我展示了一些數據表：
在20℃時，100克水中達到飽和狀態時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013
請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。
<得出結論>
教師引導設問：得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”
這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。
<鞏固應用>
按照教育心理學規律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間
題中加以運用，不僅能培養和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（ ）
A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續溶解任何其他物 質的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現白色的斑跡，為什么？
好學教育：
3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節中重要的知識點落到實處。
六、教學反思
通過本節課教學設計，我體會到啟發—研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發展的素質教育觀。本課中啟發—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現了培養人的思維素質和追求新知識的科學精神。
初中化學說課稿 篇4
一、說教材
本節內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節的主要內容是研究學習單質氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質和化學性質，體驗科學探究的過程。氧氣是初中化學重點內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內容都為以后的化學學習奠定了基礎。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
氧氣是學生很熟悉的物質，通過之前的學習，學生已經初步具備了觀察、描述實驗現象的能力。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質和化學性質;了解什么是化合反應、氧化反應。
【過程與方法】
通過對氧氣性質的實驗探究，提高觀察與總結能力，學習探究氣體性質的方法。
【情感態度與價值觀】
增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
氧氣的物理性質、化學性質及化合反應的概念。
【難點】
文字表達式的書寫。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、實驗探究法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：導入新課
在課程開始我會結合生活創設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質，從而引入本節新課。
通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環節二：新課講授
1、氧氣的物理性質
學生根據之前學習空氣一節中有關氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質。
通過從已有知識向未知過渡，體現循序漸進的認知規律。
2、氧氣的化學性質
(1)木炭與氧氣的反應
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現象并分析原因。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發現澄清石灰水變渾濁了。對于這個現象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應的.文字表達式。
(2)硫與氧氣的反應
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察對比實驗現象有何不同。學生通過觀察可以發現硫在空氣中燃燒發出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個現象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發生反應的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發生反應，那么金屬是否也能與氧氣發生化學反應?”讓學生帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式并且讓學生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣，達到我的教學目標。
(4)氧氣的助燃性
讓學生根據以上三個實驗的現象推斷氧氣還有什么性質。學生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，說明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應與氧化反應
讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質生成一種物質的反應。并且都有氧氣參與反應，在這里我會給出化合反應和氧化反應的定義。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來檢驗學生對于本節課內容的掌握程度。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：根據本節課所學習的氧氣的化學性質，來說一說氧氣在日常生產生活中的應用有哪些。
七、說板書設計
初中化學說課稿 篇5
各位領導、老師：
大家好！
今天我說課的內容是魯教版三年制初三化學第二單元第一節《水分子的運動》第一課時《水的三態變化》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節課的設計。
一、教材分析：
本節內容以學生身邊很熟悉的物質—水為載體，引導學生從微觀角度分析水的三態變化，通過想象、思維、討論交流歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學生盡早建立起物質世界的微粒觀，為后面的學習化學變化的實質做好鋪墊。依據《課程標準》的要求，從激發學習興趣，提高科學素養，培養探究能力為出發點，著眼于學生的終身發展、全面發展，結合教學內容和學情分析，我確定本節課的學習目標為：
（一）知識與技能：
1、通過分析水分子的運動和水的三態變化的關系，認識分子的特征。
2、通過對分子的性質的理解，能從微觀的角度認識物質的構成，學會用分子的觀點解釋生活中的常見現象。
（二）過程與方法：
1、通過探索水沸騰后體積變大的過程，讓學生初步體驗宏觀現象與微觀世界的聯系；學習運用日常現象與課本理論相結合的方法，用課本理論來解釋日常現象。
2、通過對不同狀態的水中水分子的排列方式的認識，學會從宏觀和微觀的角度認識物質世界的方法。
（三）情感、態度、價值觀：
培養學生用宏觀和微觀相聯系的思維方式看待物質，形成物質世界的微粒觀。
其中重點是：“理解分子的特征”。
難點是：“用分子的觀點解釋日常生活中的現象”。
二、說教法
1、學情分析
初三的學生已了解了物質能發生三態變化和發生這些變化的條件，但不能自發的從微觀角度去看待和分析物質的變化，對于水的凝結、蒸發等司空見慣的現象本質的探究沖動還有待激發。所以，要從學生生活和已有知識基礎上，設置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識。
2、教法的選擇
我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。依據新課程的核心理念“關注每一個學生的發展”，采用學生自主學習、猜想分析、合作探究等方法，讓學生積極、主動地參與教學過程，從而提高學生分析問題和表達概括的能力、掌握科學思維方法，培養交流意識與協作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見、生動活潑的直觀生活情境中。
三、說學法
良好的學習習慣和學習方法會使學生受益終生。本節課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生得到收獲。
四、說教學過程
綜觀本節教學內容，我采用6個環節來進行。
（一）創設情境，導入新課。
（二）實驗探究宏觀現象與微觀本質的關系。
（三）反思歸納分子的性質。
（四）實驗探究能量與分子運動的關系。
（五）我思我獲。
（六）課后延伸。
（一）創設情境，導入新課。
未知來源于已知。從學生生活經驗和已有知識出發創設直觀貼切，新奇適當的問題情境利于學習動機的激發和思維起點的定位。為此我設計2個情境：1、在講臺上噴灑優質香水，由前向后瞬間教室內彌漫著香水芬芳。2、播放一段視頻，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美麗變換的自然景象。聞過、看過之后引導學生暢所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，交流后師生共同提取有關水的三態變化的信息。最終歸結為水為什么有三態變化。提出了問題，思維有了起點和依據，邁出了探究的第一步。這時教師適當引導告訴學生要想弄清水為什么有三態變化，就要進入微觀世界，利用分子觀點探討，出示本節課題。學習內容自然呈現，順乎學生學習規律，強烈動機下的探究過程由此展開。
（二）實驗探究宏觀現象與微觀本質的關系。
探究一：“構成物質的分子間有間隔嗎？”
我為每小組學生準備了50毫升酒精和50毫升水，提出問題：如果將兩者混合體積是多少？學生猜想，之后學生進行實驗驗證并進行表達交流。經驗和實驗的矛盾激發學生的探究動機和興趣，在生活經驗上看來二者混合后體積應變為100毫升，而事實是小于100毫升，矛盾激發了疑問，調動了學生的積極性。使他們在充分發揮想象力的基礎上認識到構成物質的分子之間是有間隔的，達成共識。
探究二：“水分子的間隔能變化嗎？”
我采用這樣一套裝置為學生演示，點燃酒精燈后緩慢交替推動活塞，并說明注射器中原有40毫升紅墨水，加熱后體積會如何變？為什么？學生肯定都知道體積增大，液態的水變成了水蒸氣，但“為什么”卻是一個嶄新的疑問。觀察思
考后，學生就會發揮想象力，進行猜想。學生猜想可能有：水分子本身不變或變大了，水分子間隔不變或變大了，水分子數目變多了或不變等等。通過對猜想的表達和交流，形成生生間思維的碰撞和整合，有的觀點可能在碰撞中糾正，有的可能在碰撞后得以完善和升華。最后，形成共識：水受熱體積變大是由于水分子間間隔變化引起的。
由于微觀粒子看不見，摸不著，不便于直接觀察，為了發揮學生的想象力，我為學生準備了以下器材：乒乓球、燒杯和長短不齊的牙簽，讓學生設計水的固液氣三態模型。設計完畢后學生觀察對比，同時老師展示自己所設計的模型于學生對比交流，明確構成固液氣三種狀態的分子間的距離是不同的.，狀態變化的原因是分子間的間隔發生改變，而水分子的數目和水分子體積沒有改變。
學生在動手制作模型過程中將宏觀知識微觀化，抽象知識形象化。讓學生從感性認識上升到理性認識，幫助學生建立宏觀與微觀的聯系，實現學生感性與理性的雙重復合。然后引導學生進一步觀察模型，思考水的三種狀態時水分子的排列方式，學生小組內交流，形成正確認識。
在學生制作的模型中，代表分子的模型都是相對靜止的，學生容易產生誤解，認為分子也是靜止的，有鑒于此及時追問“構成物質的分子也像乒乓球一樣靜止嗎？”學生猜想交流，為此為學生準備了如下器材：氨水、酚酞試液、品紅、水等，讓學生利用器材進行實驗探究驗證猜想。認知沖突又一次激起，使學生在做中想，想中做。沿著問題解決的道路，在生動有趣的切身體驗中，認識到構成物質的分子是不斷運動的。
然后利用課件直觀性展示三種狀態時分子的運動情況。
探究三：“認識分子的大小”
既然物質是由分子構成的，這些分子又是不斷運動的，那么在空氣中也漂浮彌漫著大量的水分子，讓學生體驗：能感受到、能看到水分子嗎？帶著這個問題讓學生分析下面的資料：“已知:1滴水大約有1021個水分子，如果將每個水分子比喻成直徑為4厘米的乒乓球，這些乒乓球排在一起有多長？能繞地球幾圈？”通過計算他們會驚訝的發現：該長度是多么長，從而體會到分子是多么小。
（三）反思歸納：分子的基本性質。
完成以上探究后，組織小組內交流。進入第三個環節共享歸納分子基本性質。
（四）探究四：“探究能量與分子運動的關系”
學生已知道構成物質的分子間有間隔并且是不斷運動的，那么運動速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關？讓學生根據生活經驗和已有知識進行猜想。為了驗證猜想同樣需要一定的科學實驗來驗證，為此我為學生準備了以下器材：玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過學生之間的協作交流和對器材的選擇應用，體會到能量與分子運動的關系。然后讓學生聯系生活中與此相關的生活現象表達交流從而提升思維和認知水平，生活處處有真知，這一實驗只是生活場景的片段提取，但它卻是學生在思維動機的驅使下，在團體協作和自我設計中完成的，在收獲知識的同時收獲了探究的喜悅，也形成了團隊意識，提升了科學素養，利于情感態度價值觀的形成。然后，通過下面的練習性競賽讓學生自我檢驗對知識的認識和理解。
（五）我思我獲。
隨著各個探究活動的結束，讓學生閉上眼睛，從知識、思維方法、情感方面，對知識進行重新構建，對知識形成過程中使用的思維方法進行新的理解和感悟，通過“我思我獲”，發展學生智慧，然后交流，暢談收獲！
（六）課后延伸。
課堂即生活，生活亦課堂。探究活動不僅在課堂上進行，更應深入實際，在實踐中拓展、延伸、檢驗、應用。所以我設計了以下“生活課堂”：讓學生設想自己是深山溪流中的一個水分子，如何在流淌中跳躍，在陽光下升空，與同伴們時而成水時而成氣……展開想象的翅膀在自然界中自然循環，思維的大門打開，也為下節課的學習做好鋪墊。
這是我對這節課的板書設計。
一、分子的基本性質：
分子很小
分子是不斷運動的
分子之間有間隔
二、用分子的觀點解釋日常現象
以上是我這節課的設想，有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。
謝謝大家。
初中化學說課稿 篇6
各位老師：
大家好！
我是今天的××號考生，我說課的題目是《人體重要的營養物質》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
（過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解）
一、說教材
本節內容屬于人教版九年級下冊第十二單元課題1的內容，第十二單元屬于《化學與社會發展》這個一級主題，是個涉及面較廣的單元。本單元及本課題不是初中化學的核心內容，屬于知識的擴展和應用的范疇。課標對這部分內容雖然要求不高，屬于了解和知道的層次。但這些知識與學生生活實際聯系密切，能夠豐富學生的生活常識，引起學生的學習興趣，十分有利于學生情感態度價值觀的發展。
（過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析）
二、說學情
學生已有初中生物的相關知識和生活中的一些常識經驗，通過前邊的學習也具備了一定的化學與生活密切聯系的認識。學生也初步具備了與人合作交流、分析解決簡單問題的能力。因此，可以引導學生從化學的角度去理解各種營養物質對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性。
（過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標）
三、說教學目標
1、知道蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大基本營養素；了解蛋白質、糖類、油脂、維生素與人體健康的關系；了解上述用營養物質對人的生命活動的重要意義以及合理安排飲食的重要性。
2、通過交流、討論，提高分析、歸納提高總結能力交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯系，發展學習化學的興趣。
（過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點）
四、說教學重難點
【重點】
蛋白質的生理功能。
【難點】
蛋白質的生理功能。
（過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法）
五、說教學方法
講授法、自主探究法。
（過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程）
六、說教學過程
環節一：導入新課
在課程開始，我會結合生活創設情境提出問題：早餐吃了什么？其中有哪些營養物質？從根據學生的回答引發對各種營養物質作用的學習，從而引入本節新課。
通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環節二：新課講授
首先我會出示一張人體需要的營養物質的圖表引導學生觀察表格，并且介紹人體所需要的六種營養物質分別是蛋白質，糖類，油脂，維生素，水和無機鹽。在學生了解這些內容以后分解對其中的一些營養物質進行講解。
1、蛋白質
首先我會提出問題“什么是蛋白質？蛋白質由什么構成？蛋白質有什么作用？”讓學生帶著問題閱讀教材，小組討論總結后回答此問題。接下來出示投影資料：蛋白質和氨基酸，介紹氨基酸的生成，氨基酸與人體生長發育的作用。然后采用實例的方式向同學們講授血紅蛋白、酶等不同蛋白質在人體生命活動中執行的不同功能。如出示視頻講述氧和血紅蛋白在人體中的作用，讓學生小組討論一氧化碳中毒的危害和預防措施。引導學生學習書中的資料卡片，了解酶在生物體內有非常重要的作用，酶在生物體內的功能。播放錄像講授吸煙的危害，并及時教育學生青少年一定要遠離煙草。最后結合甲醛浸泡食物等實例引導學生認識到酒精、甲醛、酸堿等使蛋白質的變性的'現象，使同學們理解這些物質對生物體產生危害的原因。
在該環節的教學中，我采用了多媒體呈現圖片、視頻的方法，將蛋白質抽象的結構和蛋白質的作用直觀生動的呈現給學生，使學生建立一種感性認識后，理解蛋白質這種有機化合物在生命體中的重要作用，同時通過案例講解的方法，將枯燥的知識與生活實際聯系了起來，讓學生從生活中走向化學，意識到學習化學的重要作用，提高學習化學知識、應用化學知識的積極性。
（2）糖類、油脂、維生素
這一部分主要講解了糖類、油脂、維生素的組成和功能，簡單了解水解的產物，這一部分的內容比較簡單主要采用學生小組合作形式，參考教材和學生查閱的資料，針對糖類、油脂、維生素的組成、功能和缺失該營養素的后果展開討論，在學生充分交流明確各類營養素的基本知識后，我會提出一些應用性的問題，如“淀粉也屬于一種糖類，分析饅頭為什么越嚼越甜？”等，學生通過思考回憶糖的水解等知識可以順利地解決問題，然后我會出示資料卡片，講解纖維素、黃曲霉毒素等相關的知識，引導學生認識到合理飲食的重要性。
這部分知識的教學中，我主要采用小組討論的方法，是由于知識本身的難度并不大，但與生活實際有著密切的聯系，不同的學生熟悉不同方面的知識，在小組討論中，不僅能夠達到使學生之間互相啟發，取長補短，開拓視野的目的，也能使學生在相互交流，相互傾聽的過程中，獲得主動表達和被認同的滿足感與成就感，進一步提高學生表達的自信和主動學習的積極性。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會請學生來通過角色扮演的形式，分別讓同學代表這幾種營養物質說出自己的用途，構成和存在于哪些食物中。并且告訴學生不能偏食，不能挑食。通過此游戲提高課堂的趣味性，豐富學生的生活常識。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：動手為自己和父母各設計一份食譜。
七、說板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現了四種營養物質的存在，功能以及作用，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束！
【初中化學說課稿】相關文章：
初中化學說課稿05-23
初中化學《元素》說課稿02-20
初中化學說課稿(精選)06-07
人教版初中化學的說課稿12-14
初中化學《氧氣制法》說課稿01-16
初中化學《海水“曬鹽”》說課稿01-17
初中化學說課稿（合集）05-29
【推薦】初中化學說課稿06-21
初中化學說課稿(必備)06-25
初中化學說課稿（優）06-21