蘇教版小學數學說課稿

時間：2025-03-29 07:29:08 小學說課稿我要投稿

蘇教版小學數學說課稿集錦5篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的蘇教版小學數學說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

蘇教版小學數學說課稿集錦5篇

蘇教版小學數學說課稿篇1

　　我說課的內容，《找規律》是蘇教版國標本小學數學教材第九冊，第五單元，第一課時的內容。

　　一、說教材。

　　首先說說我對教材的理解。

　　學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。在低年級的學習中，學生也多次經歷尋找數或圖形簡單排列規律的過程。所以，學生積累了一些探索規律的經驗，初步具備了探索簡單數學規律的能力。

　　本課內容是讓學生探索簡單周期現象中的規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。通過發現具體現象中的周期規律，對現象的后繼發展現象作出判斷、解決簡單的實際問題等教學活動，激發探索興趣，培養探索精神。

　　綜觀學生的知識基礎和對教材的分析，我制定了如下教學目標：

　　1、使學生結合具體的情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。

　　2、使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優化的過程。

　　3、使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功體驗。

　　教學的重點是：確定周期問題中，某個序號所代表的是什么物體或圖形，這一探索過程。

　　教學的難點是：用計算的方法確定周期問題中，某個序號所代表的是什么物體或圖形的算理的理解。

　　二、教學法。

　　如何突出重點，突破難點，實現上述三維目標呢？根據教材特點，采取以下方法：

　　（一）創設有助于學生自主探究的情境，鼓勵學生自主探究，便于學生形成解決問題的策略。

　　（二）營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作。分享思維成果，優化解決問題的策略。

　　（三）緊密聯系生活，讓學生在探索生活問題中，在運用知識解決生活問題中感受數學的應用價值，培養積極的情感、態度。

　　（四）用多媒體體課件輔助教學，創設逼真的生活情境，提供多樣的學習素材，化解教學難點。

　　課前準備有：多媒體課件，學生同桌一組準備黑白棋子若干。

　　三、我分如下七個主要環節完成本課教學：

　　（一）創設情境，感知規律。（二）自主探索，交流策略。（三）初步運用，優化策略（四）提高練習，加深理解。（五）生活萬像，再現規律。（六）生活問題，挑戰智慧。（七）引導反思，全課總結。

　　第一部分：創設情境，感知規律。

　　課一開始，我用課件出示教材例1的場景圖。說：“國慶節公園、街道到處張燈結彩，彩旗招展。更添了節日的喜慶氣氛。這是其中的一個美麗場景，你從圖中看到了什么？”接著問：“盆花是按什么規律擺放的？彩燈和彩旗呢？”

　　根據學生回答，進行提煉，如：盆花2盆為一組，每組都是一藍一紅，情況完全相同。使學生對周期問題有本質上的把握。

　　（這一環節，創設生活情境，激發學生的學習興趣。引導學生觀察，教師適當指導，深化學生認識，為下一環節的探索作好準備。）

　　第二部分：自主探索，交流策略。這個環節是本課的重點。

　　我提問：在圖中，我們看到8盆花，照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？自己試一試。讓學生獨立思考，給他們充足的時間。

　　等大多數學生解決出問題后，組織學生在小組里交流。這時，我注意每個小組的情況，發現學生不同的策略，并幫助有困難的同學。

　　小組交流后，組織全班交流。學生可能出現的方法有：

　　1、畫圖策略，用不同的符號表示藍花和紅花，一直畫到第15盆花，是藍花。

　　2、列舉的策略，左起，第1、3、5……（也就是序號是奇數的）盆花都是藍花，第2、4、6……（也就是序號是偶數的）盆花都是紅花。所以第15盆是藍花。

　　3、計算策略。把每2盆花看作一組，列式：15÷2=7（組）……1（盆）。第15盆是藍花。

　　這里，方法3較抽象，不易理解，又是有廣泛適用性的方法所以要重點分析。我讓學生說說算式里每一個數的意思，通過不斷追問，使學生明白：因為每兩盆花為一組，每組花情況完全相同，15盆花可以分為這樣的7組，還余下1盆，是第8組的第一盆，和每組的第一盆一樣，是藍色的.。配以課件，顯示15盆花的分組情況，便于學生理解算理。

　　最后，讓學生來比較這三種方法。“比較這三種方法，你想說什么？”如果學生沒有意識到方法3有更廣泛的適用性，不要急于灌輸給學生。

　　（以上環節，學生探索解決生活情境中的問題。相信學生的潛能，給學生足夠的時間、空間，有利于學生形成解決問題的策略。互相交流、學習，體會解題策略的多樣化，感受到合作學習的重要性。用多媒體課件輔助教學，化解難點。）

　　第三部分：初步運用，優化策略。

　　這一環節，我先出示“試一試”第一題。讓學生嘗試解答。評價時，展示學生的不同方法。重點理解計算方法。引導學生說說算式每一部分的含義。特別是18÷3=6，問：沒有余數，說明什么？第18盞燈是什么顏色的？得出：每3盞燈為一組，正好6組，第18盞等正好是第6組的最后一盞，所以應該與每組的第三盞燈顏色一樣是綠色的。

　　如果學生不贊成計算方法簡便，可以提問：第38盞燈是什么顏色的？第100盞呢？讓學生體會，計算確實是簡便的方法。

　　然后，讓學生練習“試一試”的第二題。評講時，讓學生說說算式的含義和判斷的結果。

　　（這個環節，使學生逐步認識到計算方法的簡便，實現策略的優化。在這個過程中，我不把自己的觀點強加給學生，而是用事實說話，讓學生自己選擇，實現自主建構。通過幾次練習，學生進一步理解算理，基本掌握這一方法。）

　　第四部分：提高練習，加深理解。

　　我先讓學生獨立完成“練一練”的3，練習后，讓學生說說這幾小題中圖形排列規律有什么不同，是怎樣確定每組中第32個圖形的？

　　然后，我讓學生用自己帶的圍棋，同桌一組，有規律地擺一擺，說說第30粒是什么顏色的。集體交流時，請幾組拿到實物投影儀上展示，說說是怎樣判斷的。我還可以對照實物，任報一個序號，讓學生口答。

　　（這個環節，隨著學生對算理的深入理解，技能逐漸熟練。可以讓學生把計算的過程記在心里，直接根據余數判斷，逐漸提高要求。本環節的第二題，是開放性問題，學生自己參與提出問題，邊活動邊思考，有利于調動學生的學習積極性。）

　　第五部分：生活萬像，再現規律。

　　“大自然中有許多周而復始、循環往復的現象。”媒體播放日升日落、四季更替、月圓月缺等現象。“我們對規律的認識、發現也在悄悄地改變我們的生活。”媒體播放霓虹燈、花布、地磚等圖片。再讓學生說一說生活中的有這樣規律的現象。

　　（使學生感受到這樣的規律在生活中大量存在，感受數學之美，規律之美，秩序之美。）

　　第六部分：生活問題，挑戰智慧。

　　從上一環節自然過度到對十二生肖現象的探討。媒體出示如書上練習十，第一題的十二生肖圖，簡單介紹相關知識，然后讓學生解答這道題，還可以補充一些問題，如：“小明是小學生，他和爸爸都屬牛的，他和爸爸可能各是幾歲呢？”等問題。

　　（提供給學生更富挑戰性、趣味性的問題，也更凸顯數學的應用價值。）

　　第七部分：引導反思，全課總結。

　　我與學生一起總結：通過今天的學習，有怎樣的收獲？你會用哪些方法解決今天的問題？你覺得自己表現怎樣？讓學生勤于反思，學會反思。

　　板書設計：找規律

　　方法1、

　　方法2、

　　方法3、

蘇教版小學數學說課稿篇2

尊敬的各位評委老師:

　　大家好！

　　我說課的內容是蘇教版小學數學三年級上冊24時記時法。此前學生已經認識過鐘面，會看鐘面表示時間，另外24時記時法也是生活中常見、常用的記時方法。鑒于學生這樣的學習基礎。本課確立如下教學目標。以及教學重點和難點。

　　整個教學分、體驗感悟、揭示本質、生活提升三個學習環節，體驗感悟環節增強學生對一天24小時的理解，同時也為后繼研究記時法服務；揭示本質環節主要研究兩種記時法，發現兩種記時法的特征和關系；生活提升環節進行實際應用，體會有限鐘面表達無限時間的精妙，這樣達成悟、思、練的教學效果。下面我就結合具體環節談談我將信息技術與教學整合的幾點思考。

　　一、化靜為動----激活已有認知

　　學習24時記時法首先要對一天24小時有精確的理解。學生知道一天是24小時，但不知道為什么，地球與太陽轉動的資料，讓他們恍然大悟；，一天24小時從什么時候開始的，學生意見也不一致，春晚的倒計時場景倒能很好地解決這個問題。，要表示一天的時間，那得對一天是怎樣過來的有充分的體驗。因此有必要帶著學生再次回顧一天的經過。，在設置中我特意安排畫面可以隨時點擊暫停，學生回憶并表述此時他通常在干什么，，像這樣一直播放到一天24小時結束。

　　如此，借助多媒體技術可以突破時空限制，化靜為動的特點。彌補了靜態回憶的弊端，激活并重建了學生已有認知。

　　二、引發碰撞----盤活教學內容

　　學生體驗了一天24小時，接下來就要引導學生會用兩種記時法表示時間，而且理解為什么這樣表示。普通記時法學生明白，可是24時記時法學生雖然會表示，但并不太明確為什么。因此我帶領學生再次細看鐘面的轉動，讓鐘面上的彩色條與時間尺上的彩色條同步出現，學生能明確地看出走了幾小時就用幾

　　時表示。以下午1時為例，這樣學生能夠很清楚地看出一天過去了12加1也就是13小時，表示成13時，強化了表象，加深了理解。另外要比較兩種記時法的關系還要強化他們的對比，將兩種記時法同時展示，引發認知的碰撞，繼而深入討論，尋找異同，揭示知識本質就水到渠成了。

　　這樣借助多媒體直觀形象的功能，摒棄了單純文字交流的單薄，將教學內容盤活了。

　　三、立體呈現----用活所學知識

　　數學學習應源于生活、用于生活，同時還要高于生活，立體式展開。本課中幫助學生體會時間的流動以及用有限表達無限的數學思想是重要目標之一，可是時間的流動以及一天的有限和時間的.無限，鐘面的有限和表示時間的無限之間的關系，這些都需要學生去體會、想象。那么能不能將這些不可感知的東西轉化成可感知的東西，幫助學生體會呢？我在課堂開始和課末各設置了一個前后呼應的環節，課始出示一條靜靜流淌的小河，同時引發學生思考我們身邊也有一條看不見的流淌著的河流，是什么，時間。課末練習環節分別出示四個畫面：朝陽初升，烈日當空，夕陽西下，繁星滿天，學生尋找符合場景的時間卡片，交流。然后揭示我們每一天都經歷著這樣的輪回，時間就在這樣的輪回中一直向前流淌。同時驚嘆鐘面設計成圓形，用有限表達無限的精妙的創造！

　　這樣借用信息技術的動畫功能，為學生搭建了想象的平臺。在鞏固所學知識的同時又用活了知識，實現了提升。

　　以上是我的一點實踐反思，如有不當，還請各位評委老師批評指正！謝謝！

蘇教版小學數學說課稿篇3

　　各位老師，大家好！

　　我今天說課的內容是蘇教版教材小學數學第六冊第三單元平移與旋轉一節的內容。

　　一、說教材

　　平移與旋轉這兩種現象是生活中比較常見的幾何現象，應該說是培養學生空間觀念的一個很重要的內容。三年級學生在生活中見到很多平移和旋轉的運動現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經驗的限制，對于好多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光來抓住運動方式的本質。課程標準不要求對這兩個概念進行定義，更不需要學生去背誦結論性語句，只要求學生緊密聯系生活實際去感知這些現象。

　　鑒于這部分內容的地位與作用，我從知識技能、數學思考、情感態度三個方面確立了如下教學目標：

　　1、通過生活事例，使學生初步了解、正確判斷圖形的這兩種變換通過動手操作，使學生會在方格紙上把一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移。

　　2、通過學生仔細觀察、動手操作讓學生感知平移和旋轉，合作探究圖形在方格

　　圖上平移的方法。

　　3、能積極參與對平移和旋轉現象的探究活動，感受數學與現實生活的密切聯系，培養對身邊平移和旋轉有關的某些事物的好奇心。

　　根據以上確立的教學目標，我認為本課的教學重點是：能判斷生活中的平移與旋轉現象。難點是對沒有旋轉到一周的物體這類現象的判斷。

　　本課要準備的教學具：多媒體、格子圖等。

　　教學重點：能正確區別平移和旋轉的現象，并能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

　　二、說教法、學法

　　根據本節課教學內容的特點及三年級學生的認知水平，依據新課標理念我在本課中采用探究式師生互動學習方法及觀察法與分析法，采用了個人思考與合作交流相結合的方式，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點，回憶生活中平移和旋轉現象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移與旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步感知平移和旋轉。

　　三、說教學過程

　　本節課我以一、生活激趣，初步感知二、現象總結，歸納特征三、體驗平移、正確操作五、全課總結，課外延伸五個環節展開教學流程。具體的教學程序是這樣的。

　　一、生活激趣，初步感知

　　（演示：纜車、升降電梯、風車、電扇的運動。）

　　師：看看圖上是什么?它們是怎樣運動的?你能用手勢表示它們的運動嗎?它們運動時的樣子一樣嗎?那你們能不能根據它們運動時的樣子給它們分分類?

　　你是怎樣分的?你為什么這么分?

　　師：你們說得真好!像纜車和升降電梯這樣的'運動在數學里我們叫它平移；而像電扇和風車這樣的運動我們叫它旋轉。(板書課題)

　　今天我們就一起來學習“平移和旋轉”。在認識的基礎上讓學生觀察它們是怎樣在動，并讓學生動起手來比一比，初步感知旋轉和平移現象。

　　二、現象總結，歸納特征

　　1、總結

　　（再出示旋轉動畫和平移動畫）讓學生說說什么是平移？什么是旋轉？讓學生通過實物的再次觀察抽象出：旋轉就是圍繞著一個中心轉動，運動方向發生改變。平移就是直直地移動，方向不發生改變。得出旋轉與平移這兩種現象的本質。

　　2、例舉生活中的平移和旋轉現象，

　　找出旋轉與平移的特征以后，再讓學生列舉在生活中見到的旋轉與平移現象，在說的過程中教師要指導學生對現象描述的準確性和語言表達的完整性。例如：電風扇葉子的轉動是旋轉現象，學生很可能說成風扇葉子是旋轉現象等等。

　　列舉生活中的旋轉與平移現象以后，再讓學生眼睛閉上，邊想邊用手做一做，什么是旋轉？什么是平移？

　　再出示判斷哪些是平移，哪些是旋轉？

　　三、體驗平移、正確操作

　　本環節我又分為3個小環節進行。1、讓學生看在方格紙上畫出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。本知識點是本節課的重點，通過我為每個小組準備了一張同一圖形不同顏色的平移圖，讓學生發現雖然呆的位置不同，但移動的距離是一樣的。接著讓學生進行換位，通過換位，學生們自己能發現平移圖形的一些特征。老師給予適當的指導。學生觀察分析得出：要看圖形平移了幾格，只要先找出一組對應點，再數一數對應點中間有幾格，對應點之間的格數就是圖形平移的格數。師生共同總結平移時，我們先確定物體平移的方向，再通過某一條邊或某一個點確定平移的距離。（開始、1、2 3……）

　　第2個環節，以四人小組為單位，畫三角形的平移圖形，小組通過討論，很快就能畫出平移圖形。可以選了幾個畫得快的同學上來匯報，你是怎樣畫的？最后讓學生總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點，連點。

　　第3個小步驟是讓學生根據這種方法，每人畫一張小樹的平移圖。

　　（這樣讓學生由發現——總結——應用使學生逐層深入了解所學知識）

　　四、運用新知、體驗價值

　　這個環節主要讓學生應用新學知識，解決生活中的平移和旋轉問題

　　在前面學習的基礎上，再引導學生完成課后練習，第一題讓學生觀察之后便回答，請他們說一說。

　　2、為了使學生進一步區別平移與旋轉老師為同學們提供的生活素材依次出現在屏幕上：

　　（1）汽車方向盤（2）水龍頭（3）推拉窗戶核對。讓學生判斷。

　　五、全課總結，課外延伸

　　本節課你有什么收獲嗎？

　　引導學生思考：“我們學習了平移和旋轉，同學們想到什么問題了嗎？

　　總之，這節課的設計我都本著體現生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到性這樣兩次飛躍。如有不當之處，請各位老師指正。

蘇教版小學數學說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、說課內容：蘇教版小學數學第六冊〈認識分數〉第一課時〈認識幾分之一〉（64~65頁）

　　2、教學內容的地位、作用和意義

　　本課是基于學生原有的知識經驗，也就是"學生在掌握了把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一"的知識儲備上，進行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論的有機遞進，體現層次性，彰現漸進性，為培養學生對數學學習的興趣，增強學生數學學習的能力，做了有效的預設和安排。

　　3、教學目標

　　1結合具體情境，進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；

　　2通過自主探索，動手實踐，合作交流等學習活動，使學生親歷探索過程，親嘗收獲快樂，從而進一步構建分數"幾分之一"的實際概念；

　　3通過對實際問題的解決，使學生感受"認識分數"的生活價值和數學價值。

　　二、說教材

　　1、結合學生已有的知識經驗，采用啟發式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識；

　　2、依據信息技術與學科"整合"的前沿理論，在新課程理念的指導下，合理、有效地采用多媒體圖、文、聲三維動態呈現的優勢，突破重點，化解難點。

　　三、說教法

　　"授人以魚，不如授人以漁",很好地詮釋了我們的數學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學。基于以上理念，讓學生自主思考、合作交流、動手操作，真正經歷知識的發生、發展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，感悟數學學習的生命價值，體驗學習的快樂。

　　四、說教學過程

　　（一）以境激請、導入新知

　　多媒體呈現猴王分桃的情境，教師以故事的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問：小猴們為什么不接受第一次分桃的結果呢？（重點揭示"平均分"）第二次平均每只小猴分得這只桃的幾分之幾？

　　（二）互動探究、學習新知

　　變換多媒體呈現情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王為了避免再次出現分桃不均的場面，吸取了前面的教訓，將一盤桃（4個）平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直接拋給學生，學生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時，教師并沒急于求"案",而是讓學生用自己喜歡的`方式來分一分（用學具來分，用畫圖來分，用折紙的方法分等等）。接著，讓小組討論，每只小猴分得幾個桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個分數來表示每只小猴分得的桃？讓學生各抒己見。因為學生是在自己動手操作，實踐感知的基礎上獲得認識的，都說的頭頭是道。教師在點頭嘉許的情況下，適時小結：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數表示，并能說說表示的含義。

　　在基本練習之后，繼續深入，來學習"每份是幾個物體"的知識點。為了讓學生更具有直觀體驗，教師跳出了"猴王分桃"的多媒體虛擬情境，為學生準備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數我記。當然，我們不排除學生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發揮巡視指導的作用，讓學生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之后，全班交流，學生上實物展臺來展示自己的學習情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領學生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學生進行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導，去偽存真，和全體同學共同發現：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯系和區別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。

　　（三）綜合練習、有效反饋

　　1、完成想想做做2（用分數表示每個圖里的涂色部分）和想想做做3（每個圖里填上它上面的分數），并進行全班匯報交流。

　　2、拿一拿

　　一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3.

　　這題是新知識的有效運用，先讓學生說一說，所要拿的分數所表示的含義，根據這兩個分數的意義，來具體分一分，拿一拿，并說一說，分別是幾根。之后，可對這題進行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個不同的分數，發現了什么規律？能用自己的話說一說嗎？

　　（四）全課總結、拓展延伸

　　首先讓學生談談學習本課后的具體收獲，從結合自己的學習過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學生觀察我們身邊的物體，能用學到的知識"一個整體的幾分之一"來說一說，我們身邊的分數嗎？（學生可以把我們的課桌，作業本，以及我們的同學等等看最一個整體進行平均分）

　　五、說板書設計

蘇教版小學數學說課稿篇5

　　教材分析

　　《兩位數加一位數（進位）》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內容。

　　百以內加法計算分20以內進位加法，百以內不進位加法及百以內進位加法三個階段。學生經過加和減（一）的學習，已經能夠比較熟練地口算兩位數與一位數相加（不進位），在此基礎上，教學需要進位的兩位數加一位數的加法口算。

　　學生分析

　　在學習本課內容之前，學生已明白了相同數位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學習情境呈現給學生，學生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學習掌握這一新知識。

　　基于班級實際情況，掌握兩位數加一位數（進位）的口算方法，能用數學語言表述口算思維過程，提高學生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學生所需要，而是要通過不同形式的學習使不同水平的學生在原有基礎上得到不同的提高，引導學生饒有興趣地主動參與數學活動，讓學生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，并在合作交流中能用數學語言表達自己的想法，發展他們的數學思維。

　　下面就圍繞本節課做簡單介紹：

　　教學目標：

　　1、使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，培養學生的數感。

　　2、鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。

　　3、培養學生解決實際問題的能力，以及積極思考的學習態度。

　　教學重點及難點：

　　重點：使學生掌握兩位數加一位數（進位）的計算方法，提高學生的計算速度，培養學生解決實際問題的能力。

　　難點：鼓勵學生用自己的方法計算，培養學生的計算能力。

　　設計過程設計意圖及存在問題

　　一、創設情境，提出問題：

　　1、小朋友們,你們星期天或節假日，做完作業最喜歡玩什么？

　　2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什么游戲？

　　（演示課件：P48、主題圖）

　　小紅：“我有6張畫片。”

　　小強：“我有24張畫片。”

　　小蘭：“我有9張畫片。”

　　3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）

　　4、你能提出什么問題呢？（板書）

　　5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？

　　板書：24+6 6+9 24+9 24+6+9

　　5、在這些算式中，哪些是我們以前學過的？（板書結果）

　　6+9=15是我們以前學過的，剩下的我們這節課來解決！

　　二、小組合作，共同探究：

　　1、計算24+6

　　（1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

　　（2）先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。

　　（3）我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學生擺小棒，想算法。

　　（4）交流操作情況，并根據學生的回答及時演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）

　　（5）不擺小棒，誰能說一說24+6應該怎樣想？生答師板書：24+6=30

　　（6）學生自己自由說說算法，再指名。

　　仿例練習：38+2 43+7

　　2、計算24+9：

　　（1）你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學生仍可借助小棒擺一擺）

　　（2）學生匯報算法

　　A：24+6=30，30+3=33

　　B：4+9=13，20+13=33

　　C：23+（1+9）=33

　　D：24+10=34，34-1=33

　　……

　　（3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？

　　（4）選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。

　　仿例練習：34+8 46+7

　　3、計算24+6+9：

　　（1）要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？

　　（2）板書學生寫的算式。

　　（3）這些算式都是把三個數相加，可老師發現在這些算式中有兩個算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+9 6+24+9）（使學生體會把能湊成整十數的`數先相加會比較快）

　　4、試一試：

　　（1）出示：8+42 5+39

　　三、鞏固練習，拓展延伸：

　　1、今天你學了什么知識？與我們前面學的知識有什么不同？（板書課題）

　　2、老師這里，有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學們幫他們檢查一下。（課件：判斷）

　　（1）小紅：25＋8=23 （）

　　（2）小強：47＋5=97 （）

　　（3）小蘭：36＋7=43 （）

　　錯在哪？你能幫他改正嗎？

　　3.小朋友們真厲害，現在我們一起來做一個摘蘋果的游戲，大家說好不好？

　　游戲規則：誰能將寫有算式的蘋果的結果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。

　　36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6

　　從情景入手，把“兩位數加一位數”進位加法的計算方法設計成用學生自己創造問題來展開和驗證，有利于學生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數加一位數的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結算法”等一系列的活動中感受知識間的內在聯系，同時滲透數學研究的思想方法，培養學生的探究問題的能力。

　　例題：教學24+6時，學生已經學過不進位的兩位數加一位數，知道應該把個數上的數相加，現在出現了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

　　教學24+9時，也先問學生這道題應該先算什么，遇到了什么新問題，使探索活動有針對性，然后啟發學生先擺小棒，再想想怎樣算，在學生操作的基礎上及時抽象出算法。教材上預測了學生可能采用的兩種算法，實際教學中可能情況更復雜些，都要讓學生交流，只要正確合理都應肯定。但是提倡第二種算法，即先算個位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因為這種算法對后續的進位加法筆算的學習能發揮鋪墊作用。不過這種提倡不用強加的方式，而是通過題組練習予以引導

　　在本節課中，此環節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。

　　在這里讓學生們來找出計算中的錯誤，學生能很快發現，但是不能用規范的數學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學生對算理的模糊性。

　　最后這個環節以游戲的形式呈現，符合了兒童的年齡特點，激發了他們的學習興趣，但是存在的較大問題是，學生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應適時引導，并給予學生充分時間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為

　　例題教學24+6時，學生已經學過不進位的兩位數加一位數，知道應該把個數上的數相加，現在出現了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發學生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

　　在本節課中，此環節有所疏漏，即設疑而未解疑，只在課前讓學生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。

　　在這里讓學生們來找出計算中的錯誤，學生能很快發現，但是不能用規范的數學語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現了學生對算理的模糊性。

　　在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣應區別于趣味數學的游戲，應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優，擇優費用”。同時，學生發現自己所創造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我，這才是教學改革的真諦。本節課還存在許多問題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導。

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