小學科學說課稿

時間：2025-04-06 07:00:48 小學說課稿我要投稿

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實用的小學科學說課稿匯總10篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學科學說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實用的小學科學說課稿匯總10篇

小學科學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　《水與生命》是人民出河北版社小學科學標準實驗教科書三年級上冊第八課的內容，是本冊教材中 “水”教學單元的第一課，本課在引導學生交流對水已有認識的基礎上，安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活動。目的是將學生各自已有的認識作較為科學的梳理，引導學生知道水是什么樣的，水與生命的關系，激發學生研究更多的有關水問題的興趣。我選擇的是這個內容的第二課時“水與生命”。

　　地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命，還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。在本課的學習中，引導學生看待水與生命的更深層次的關系，使學生體會到生命離不開水，為今后進一步認識水與生物的密切關系、關注自己的生活環境等內容打下基礎。在新課標理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，結合小學生的實際情況，本課的教學目標制定如下：

　　1、知識與技能目標：

　　⑴、知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要作用。

　　⑵、了解常見食物中的含水量。

　　⑶、大膽想象沒有水的世界會是什么樣的。

　　⑷、初步培養學生根據科學程序進行探究的能力和利用所學知識解決實際問題的能力。

　　2、情感、態度與價值觀：

　　⑴、能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。

　　⑵、能意識到水與生命的密切關系。

　　⑶、通過設疑、探究、研討、應用等活動，激發學生探索水與生命的興趣，培養學生仔細觀察、積極探究、求實創新的科學品質。

　　根據教材分析，本課的教學重、難點是：讓學生能意識到水與生命的密切關系，并能養成節約用水的生活習慣。

　　二、教法、學法設計

　　科學探究是學生學習自然科學的重要方法和學習過程，這種過程很大程度上有別于科學家的科學研究。因此教學中必然要形成師生互動的教與學的活動過程。本課主要采用“討論、談話、交流匯報”等教學方法，并依照學生的學習規律，設計教——扶——放的教學過程，以保證學生親歷科學探究的切實實施。

　　為順利完成本課制訂的教學目標，教學中著重教給學生“提出問題——猜想——實驗證明——討論交流——得出結論——應用”的科學探究的學習方法，同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展自主性探究式學習，以培養學生的自學能力和協作學習能力。

　　三、教學程序設計

　　本課從知識目標上來說是較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。根據學生的年齡特點和實際情況，我在教學過程設計方面，以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：

　　1、以創設情景開始，激發興趣，呈現新知。

　　良好的開端是成功的一半。針對學生好奇心強、求知欲旺的特點，本課一開始，我就借助多媒體播放一幅優美的山水景，并配上動聽的詩歌朗誦“因為有你，小草變得嫩綠;因為有你，魚兒游得歡暢……因為有你，地球才這樣美麗。”立即吸引了學生的注意力，使學生體驗美的感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰？接著提問為什么水使小草變綠，使魚兒歡暢，使地球美麗。當學生暢談感想后，教師歸納：“水是生命之源”。讓學生自然的進入愉快主動的學習情境，強化了學生的有意注意，激發了求知欲望和探索興趣。

　　2、以活動展開，交流反饋，體驗匯報。

　　科學課從不以鈴聲作為課的始終，課前調查和課后探究是科學學習的重要方式。在上節課“觀察水” 這一內容后，我讓學生通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一些有關水與生命的調查，要求每人說1—2個動物、植物和人離不開水的事例。討論生命離不開水，目的是分享彼此的`知識和經驗，豐富學生對生命的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。

　　教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我利用多媒體課件展示有關水與生命的精美圖片，使學生獲得視覺體驗。學生積極熱烈的討論著，同時畫面中美麗的風景更是讓他們對這個充滿生機和活力的世界無比熱愛。最后師生小結：水對生命來說真是太重要了。生物體內的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。

　　3、以實驗鋪路，主體參與，探求真知。

　　為了更直觀的展示動、植物生長離不開水，我引導學生大膽設計實驗證明，并提前準備了“植物喝水”的活動。讓學生觀察并做好記錄。這個活動需要學生在一段時間內進行觀察，這一環節的設計，向學生提供開放的、主動探究的空間，給他們的活動留有充分的余地，提供條件或創設情境。圍繞“生命離不開水”這一目標，讓學生在多樣化的活動中演練他們的科學技能，也體現了學生學習的可選擇性，豐富了教學的素材，培養學生科學探究的恒心和毅力。

　　4、以整合延伸，拓展活動，激情導行。

　　學生通過收集資料、討論交流、匯報并動手實驗等多種科學探究方式，對水與生命的關系有了更深層次的理解。“如果沒有水，世界將會是什么樣的？”學生們各抒己見。討論結束后，啟發學生根據已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想象畫，或寫一篇同樣題材的短文。

　　課后，要求孩子們用續寫詩句來贊美水，“如果沒有水……”感受水對自然的恩惠，在經歷科學教育的同時，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。

　　學生樂于接受;學生用詩歌自由的交流思想，表達情感，雖然有些詩句不太符合約定的語言格式，那又何妨？只要他們參與了、思考了、表達了，目的就達到了。

　　本課的教學設計以新課標精神作指導，運用多媒體教學手段，寓教于樂。實現了合理利用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面的培養。

小學科學說課稿篇2

　　教學目標：

　　(一)科學概念目標：

　　1.知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

　　2.認識我們周圍的常見材料有木頭、金屬、塑料、陶瓷等。

　　(二)科學探究目標

　　1.能用詞語描述常見材料的特點。

　　2.能觀察和辨認不同的材料。

　　3.通過調查發現材料在日常生活中的`應用。

　　(三)科學態度目標

　　1.愿意傾聽、分享他人的信息。

　　2.樂于表達、講述自己的觀點。

　　(四)科學、技術、社會與環境目標

　　培養學生進一步研究材料的興趣和愿望。

　　教學重難點;

　　教學重點：學生學會觀察和辨認不同材料做成的餐具。

　　教學難點：能辨認不同材料的餐具，并用適當的詞語描述不同材料的特性。

　　教學準備：

　　小組準備：不銹鋼碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、紙盒子

　　教師準備：不同材料的餐具、課件、班級記錄單等

　　教學過程：

　　一、激趣引入

　　1.出示準備好的餐具，提問：同學們，你們知道這是什么嗎?那么它是由什么做成的呢?

　　2.根據學生的回答，引出今天的課題《不同材料的餐具》板書

　　二、觀察餐具特點

　　1.各種材料都有什么特點?我們該如何知道呢?學生分組帶著問題對四種材料的餐具進行觀察，提示學生可用手敲，用耳朵聽，用鼻子聞等方法。

　　2.學生小組邊觀察邊進行討論

　　3.匯報：你們的觀察結果是什么?這些餐具都有什么特點?

　　4.學生回答，教師引導用科學用語，并總結、講解。

　　5.拿出活動手冊，教師指導學生按要求填寫活動手冊。

　　三、做游戲鞏固練習

　　1.“神秘的盒子”游戲。只能描述餐具或材料的特點，教師回答“是”或“不是”，最后猜出盒子里的餐具是什么。

　　2.根據之前總結的四種材料的特點，說一說用這些材料做碗和勺子各有什么優點和缺點。

　　四、交流和總結

　　提問：四種材料都有什么不同的特點?

　　學生回答，教師補充并總結。

　　五、作業

　　1.回家可以和父母繼續做“神秘的盒子”的游戲鞏固練習。

　　2.可以在家里在找一些別的物品觀察它是用什么材料制成的。

　　六、板書設計

　　不同材料的餐具

　　材料特點

　　不銹鋼碗反光光滑、堅硬

　　陶瓷碗光滑、堅硬

　　塑料碗光滑

小學科學說課稿篇3

　　一、說教學內容：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導同學認識磁鐵最基本的性質————磁性。教學內容分為三局部。

　　第一局部：我知道的磁鐵。

　　這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生發生活中的應用。四年級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自身的經歷和體驗的愿望。教學時要充沛利用同學認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。

　　第二局部：磁鐵能吸引哪些物體？

　　這局部首先是讓同學通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？

　　教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材通過文字告訴同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，同學們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出同學課內或課外的探究活動。

　　二、說教學目標

　　根據教材的編排意圖，結合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

　　基礎目標：

　　1。通過探索，讓同學知道磁鐵的磁性。

　　2。指導同學探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。

　　發展目標：

　　1。能根據現象進行猜測、推測，并能通過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養同學的科學素養。

　　2。能不時地提出一些問題，自身設計研究方案去解決問題。

　　教學準備：

　　教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤和幾條帶鐵環的塑料做成的魚。

　　觀察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。

　　分組實驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

　　三、說教學戰略、方法和過程

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發性原則和主體性原則的指導下，充沛調動同學的學習興趣，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓同學經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要布置6個環節。下面，我具體說一下這6個環節。

　　（一）、創設情境，激發興趣。

　　課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請同學談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓同學仔細觀察并猜猜為什么，估計同學能說出是因為磁鐵的原因。然后板書：磁鐵

　　這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的`扮演，激發同學的探究興趣，充沛調動同學思維，為新課做好鋪墊。

　　（二）、交流我們知道的磁鐵。

　　首先老師提問：“在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？”

　　同學可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

　　“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢？誰來說？”

　　估計同學會說：有圓形、長方形、正方形、環形。

　　這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。

　　并請同學拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀給它們取名稱。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵

　　本環節的設計注重讓同學聯系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發了同學的學習熱情，調動了同學學習的積極性，充沛體現了同學的主體地位。

　　（三）、同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

　　首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？同學各抒己見。這時老師提示同學可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學可以在桌面上和實驗資料區選取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

　　瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

　　鐵尺紙片棉花

　　在這里對實驗資料區和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學填寫從實驗資料區選取實驗資料的物體名稱。

　　同學分組實驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的？

　　同學回答后老師引導同學進行考慮：由此你能得出什么結論？

　　師生一起研討總結出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。

　　在這一環節的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的布置下，有的到實驗資料區去選取實驗所需的資料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。

　　（四）、研究磁鐵各局部磁性的強弱。

　　老師繼續引導：像剛才老師扮演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。

　　同學獨立考慮，然后小組討論設計實驗方案并交流。

　　估計同學的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

　　教師認真傾聽同學的各種方案，對于合理、易操作、有創意的方案給予肯定，并讓他們依照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

　　（五）、玩弄磁鐵。

　　首先由老師引導同學繼續探索。“同學們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自身玩弄磁鐵，假如有什么發現和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。”

　　同學可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發現的問題，最后把他們的研究效果在全班進行交流。

　　“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環節的設計意為同學發明一個活潑、嚴謹的氛圍，讓同學去思索、探究，培養同學的創新精神。“在研究磁鐵各局部磁性的強弱”時，先讓同學獨立考慮，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學發現了環形磁鐵的磁極，有的同學發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的這些發現是通過自身的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充沛的體現。

　　（六）、總結延伸。

　　課堂結束時我會小結“通過這節課的學習，你有什么收獲？”并讓同學考慮問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎？”

　　這一環節的設計，目的是讓同學對知識進行系統整理。并把探究活動延伸至課外。

　　四、說教學評價

　　科學課程目標的重點在于培養同學的態度和能力，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優劣，而應特別關注同學參與的態度、解決問題的能力和發明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵同學發揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境，激發興趣。”“交流我們知道的磁鐵”這兩個環節采取教師評價與同學的自評、互評相結合，在“同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環節采取書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓同學在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人。

小學科學說課稿篇4

　　說教材：

　　《研究自行車》是粵教版小學科學六年級下冊第一單元《簡單機械》的最后一課。教材利用研究自行車中的簡單機械，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，使學生知道簡單機械的應用無處不在。在本課中，教材安排了2個活動，分3課時完成。在任務驅動頁里，主題人物圍繞著一輛變速自行車提出了一系列有關簡單機械的問題。在接下來的活動1“自行車中的簡單機械”中，鼓勵學生在自行車中發現簡單機械的應用，加深對簡單機械的了解;接著，活動2“變速自行車中的秘密”，從變速自行車的傳動部分入手，了解自行車傳動裝置，研究變速自行車前后齒輪的搭配，對簡單機械的應用有進一步的了解。

　　本課在學習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學習的有關內容綜合起來，對所學的簡單機械進行綜合的觀察、認識、應用，是學生綜合認識簡單機械的重要一步，是學生形成合理知識鏈的重要一環，對以后學習復雜的機械具有著重要意義。

　　根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學目標：

　　1、科學知識目標：

　　(1)知道利用機械可以提高工作效率;

　　(2)了解一些簡單機械在實際中的應用。

　　2、能力培養目標：培養學生觀察、比較、描述和表達的能力，提出問題、猜測、設計實驗和驗證，學習使用工具和解釋使用工具的意義。

　　3、情感態度價值觀目標：使學生認識到科學是不斷發展的，科學技術會給人類和社會帶來好處，尊重證據，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。

　　根據以上教學目標，我把識別自行車里的簡單機械作為教學重點，把了解這些簡單機械的實際作用作為教學難點。

　　說學情：

　　自行車是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學生對自行車都比較熟悉和了解，但學生對自行車的結構及其應用簡單機械的地方未必都清楚。

　　說教法學法：

　　教法：教師講授、演示與學生自主探究相結合。

　　學法：以交流、動手操作為主。

　　說教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生：自行車，變速自行車。

　　說教學流程：

　　提出問題——觀察思考——分析交流——歸納運用

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：波波和其他小朋友圍著自行車在研究。

　　問題：自行車里都應用了哪些簡單機械呢?

　　交流：交流各自的想法，看看能發現哪些地方應用了簡單機械。

　　二、活動一：自行車里的簡單機械

　　導入：自行車由許多部件組合而成，我們先來認識各部件的名稱。

　　媒體：出示課本圖或自行車的實物。

　　思考：自行車各部件有什么特點?

　　問題：在設計自行車的各個部件時，工程師都做了周詳的考慮。自行車中的許多部件實際上都是一種簡單機械。我們能認識這些簡單機械在自行車里的.作用嗎?

　　任務：觀察自行車的圖片或實物，研究其部件所運用的簡單機械原理，以及它們所起的作用。

　　活動：小組活動，研究自行車中的簡單機械。

　　交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。

　　媒體：播放“自行車” 視頻。

　　小結：

　　自行車部件簡單機械的類型所起的作用

　　車把杠桿、輪軸轉向、平衡

　　踏腳與大鏈輪輪軸動力傳遞

　　剎車裝置杠桿、滑輪、輪軸剎車

　　三、活動二：變速自行車的秘密

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：這是一種新型的自行車，大家認識它嗎?它和普通的自行車有哪些不同?

　　引導：引導學生認識變速自行車的可變速特點。

　　問題：變速自行車可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀察變速自行車，看看它的哪個部件能起到變速的作用?

　　活動：

　　1. 觀察變速自行車，找到自行車的傳動部分，通過畫圖了解自行車的動力是如何傳遞的。

　　2. 觀察變速自行車的變速器，看看它是由什么簡單機械組成的?這些簡單機械是如何運動的?試試探究變速器的變速原理。

　　思考：利用簡圖進行分析。

　　交流：請各小組介紹自己的發現，教師引導學生對探究的結論進行梳理和完善。

　　小結：

　　了解自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

　　了解自行車的傳動過程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

　　了解變速自行車的傳動部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。

　　了解變速自行車的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過手把的調節，組合成不同的搭配，使傳動裝置搭配出不同的轉速。

　　拓展：自行車發明于19世紀初，后來經過不斷的改良，才變成今天這個樣子。你知道有哪些不同年代的自行車嗎?它們有哪些特點?你還可以在現有的自行車中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車嗎?

　　四、閱讀：自行車博覽會

　　五、課堂小結：

　　這節課我們學習了什么?讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

　　總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。

　　說板書設計：

　　本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。

小學科學說課稿篇5

　　教材的設計意圖是經過引導學生參與一些活動，讓他們關注自我的飲食情景，學會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。學生要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發育所需的營養成分存在于不一樣的食物中，明白沒有哪一種食物包含人體所需的全部營養，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。

　　在學習本課之前，學生對自我平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發育供給哪些營養等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態度與習慣的構成和堅持。為了幫忙學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較簡便、清晰地掌握科學知識要點，為后面學習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自我正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。

　　本課由以下四大塊資料組成：

　　第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學時能夠讓學生將自我吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。

　　第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全能夠按照自我的標準給食物分類。分類的食物能夠是學生自我帶的，也能夠由教師為學生供給一些食物圖片。

　　第三塊是經過閱讀資料了解食物中所包含的主要營養，幫忙學生認識人類需要的主要營養及其來源和作用，明白沒有一種食物包含人體所需的全部營養。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自我所帶的食物中發現它們各包含哪些營養，學習按照營養的成分給自我所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所包含營養的分析和鞏固。

　　第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經了解營養知識的基礎上開展統計活動，再分析班級里學生的飲食情景是否科學、合理。這一實踐活動不僅僅能夠引導學生關注自我的飲食習慣，還有利于培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與本事。

　　根據學生的實際情景和教材的特點，把本課的教學目標確定為：

　　過程與方法

　　●按照自定標準給食物分類;

　　●用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。

　　知識與技能

　　●了解人類需要的主要營養及其來源;

　　●懂得營養要全面、合理的重要性。

　　情感、態度與價值觀

　　●關心飲食，樂于用學到的知識提高自我的飲食質量，養成良好的飲食習慣;

　　●增進學生的健康意識。

　　教學過程設計

　　一、導入

　　1.談話：看了這些圖片你想干什么?

　　2、我們為什么要吃東西呢?

　　3.小組討論、匯報，學生廣泛發言。

　　【評析】這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養話題的關心，起到"聚焦"作用，同時又了解了學生的'飲食情景，使教學更有針對性，并為統計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。

　　二、用分類的方法認識食物

　　1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據日常生活實際將它們分分類嗎?你能說出這樣分的理由嗎?

　　2.小組交流、匯報。

　　【評析】讓學生根據自我的日常生活經驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間，對于學生能講出理由的分類，教師給予合理評價并鼓勵學生大膽想像，這樣的教學方法更貼合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。

　　三、指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物

　　1.談話：以小組為單位統計一下你最愛吃的三種食物。

　　2.活動：統計全班同學最愛吃的三種食物，并作出統計圖。

　　【評析】經過統計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學活動和探究的樂趣。

　　四、閱讀資料，認識人類需要的營養來源和作用

　　1.讓學生自學教材第44頁的資料，經過閱讀使學生明白糧食類包含豐富的淀粉，供給人熱量和力量;魚、肉、奶、豆類包含豐富的蛋白質，是人體生長發育必需的食物;油脂類包含豐富的脂肪，供給人能量、堅持體溫;蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質和生物纖維。

　　2.經過閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養是否均衡?我們應當吃什么?

　　3.小組討論、交流、匯報。

　　【評析】經過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養成分為食物分類的科學方法，明確沒有一種食物包含人體所需要的全部營養，從而構成"建立合理飲食結構"的意識。經過學習，學生能夠更加關心和注意自我的飲食，為正確搭配食物、設計自我科學合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐。

　　教學片斷賞析

　　1.利用食物卡片給食物分類的教學環節

　　師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎?比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分?

　　(學生小組活動，教師巡視并及時給予學生鼓勵)

　　師：請同學匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?

　　生：我把蘋果、梨分為一組，因為它們都是水果。

　　生：我把魚單獨分為一組，因為它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動。

　　生：我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。

　　生：我把蘋果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。

　　師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。

　　生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。

　　師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們如果把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。

　　【說明】學生按自我的標準分，教師不加以限制，能夠給學生供給更大的發揮空間，能夠挖掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。

　　生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

　　生：我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。

　　生：我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。

　　生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

　　生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆、扁豆能夠分為一組，它們是細長的。

　　師：經過今日的討論交流，教師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什么事都善于動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服!

　　【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵學生"只要你們做什么事都善于動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望學生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。

　　2.閱讀資料、建立合理飲食的教學環節

　　師：自學教材中不一樣種類的食物包含的主要營養成分的資料，然后，以小組為單位說一說淀粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什么作用。

　　(學生自學、討論)

　　師：誰能說說經過學習和討論，你們都明白些什么?

　　生：經過閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動。

　　生：魚、肉、蛋、奶、豆類包含豐富的蛋白質，是我們生長發育必需的食物。

　　生：各種油類食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體溫。

　　生：蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質和食物纖維，是我們堅持健康所不可缺少的食物。

　　師：經過匯報，我明白同學們對食物中所包含的營養成分有了必須的了解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎?為什么?我們應當怎樣吃?

　　(學生小組討論、匯報)

　　生：經過討論，我們明白，人在生長的過程中，需要好多的營養，而這些營養又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養就不夠全面，如果經常這樣就會損害我們的健康。

　　生：經過學習我們明白，每種食物分別包含不一樣的營養，而這些營養對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們缺乏一些生長所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。

　　生：只吃我們愛吃的食物，()就會構成偏食的習慣。我們明白，沒有一種食物包含人體需要的全部營養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。

　　【片斷評析】經過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。

小學科學說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　這節課的教材選自教科版的小學五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經歷了一個十分典型的“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。

　　教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創設情境，引起學生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學生理解物體沉浮與液體密切相關。最后是對本課的擴展。

　　2、教學目標

　　知識能力目標：

　　①通過實驗探究發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　②讓學生體驗“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程。

　　情感態度目標：

　　在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　3、教學重點、難點

　　重點：讓學生發現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　難點：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導學生自行設計驗證實驗。

　　二、說教學對象

　　五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經有了一些知識基礎，他們還有一些生活經驗，對于物體的沉浮有一定的聯想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。

　　三、說教學法

　　有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

　　從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對水槽里的馬鈴薯進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發現法、實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

　　從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過多種感官對物體的沉浮現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。

　　四、說教學程序

　　我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。

　　教學過程

　　設計意圖

　　（一）創設問題情境，引導學生自己發現問題。

　　1、準備兩個的水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？ ”

　　2、學生討論、猜測，教師動手演示實驗。

　　3、學生交流發現：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。

　　創設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究欲望，達到了預期的教學目的。

　　（二）組織探究活動，得出探究結論。

　　（1）觀察比較兩個水槽的液體。

　　1、鼓勵學生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。

　　2、引導學生用火烤的方法來檢驗水。

　　3、驗證實驗：在清水中慢慢加鹽。

　　4、通過實驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。

　　（2）尋找鹽水浮力大的原因。

　　1、學生產生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？

　　2、用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發現同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。

　　3、通過不斷的探究實驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

　　此過程是本節課的難點所在，學生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學生根據已有的生活經驗去猜一猜，動一動手。在這一探究學習過程中，學生們都能獲得一個發現的“經歷”，他們的科學素養在這個過程中又向前推進了一步。

　　《科學》是一門強調“做”的學科，在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲得要掌握的`知識，從中體會到，科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。同時，我還對教材進行了挖深研究，引導學生推理出另一個重要的結論。從而進一步豐富了學生的學習內涵，深化了他們的探究活動，達到了“潤物細無聲”的教學效果。

　　（三）擴展探究活動，培養學科學、用科學熱情。

　　1、師生一起做有趣的實驗：分層漂浮實驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實驗。

　　2、師生共同介紹死海的有關奇特現象。

　　3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？

　　師生一起做有趣的實驗，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學生眼前，使學生看到這一奇觀之后，萌發用科學的熱情。接著讓學生課后思考，令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

　　板書設計：

　　馬鈴薯在水中是沉還是浮

　　相同體積時：鹽水重浮力大

　　清水輕浮力小

　　相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。

　　為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用以下的板書，簡潔明了地概況了本節課的主要內容，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻的印象。

　　五、說教學評價

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而是特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。本節課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結合。例如：在“創設問題情境，引導學生自己發現問題”這個環節中我采取教師評價與學生的自評、互評相結合。在 “組織探究活動，得出探究結論”這個環節中我采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。

　　回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學課程的魅力！

小學科學說課稿篇7

　　我說課的內容是青島版小學科學五年級上冊第五單元"水循環"的第三課《凝結》。

　　一、教材分析

　　本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界里的循環，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼"蒸發"、"沸騰"兩課之后，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學習下面兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善于觀察、探索的科學態度。在能力培養方面，屬于"實驗能力"和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學科學是培養科學素養的科學啟蒙課程" 的宗旨進行教學設計。

　　課本內容分三部分：

　　第一部分，提出一個關于水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現象？這是問題的提出。

　　第二部分，通過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。

　　第三部分，說說生活中的凝結現象。

　　二、說學生

　　通過兩年多的學習，五年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。

　　學生生活中雖然常見到凝結現象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

　　對比實驗的方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對于實驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。

　　三、教學目標

　　《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：

　　1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會凝結成水。

　　2、能設計對比實驗探究小水珠的成因，鞏固使用對比的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛煉動手實驗能力。

　　3、體驗自主學習，自主發現的樂趣；體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。

　　4、愿意合作與交流。

　　四、教學重難點

　　重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。

　　難點：設計對比實驗認識凝結的條件。

　　五、教法設計及學法指導

　　為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法我將用到復習法、實驗探究法、學生演示法；2、學法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法為主。

　　六、教學準備

　　一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

　　1、教師準備：

　　分組實驗器材：相同燒杯 2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。

　　2、學生準備：小鏡子等。

　　七、教學過程

　　《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現內容。為了讓學生經歷科學探究的全過程，先通過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題，通過思考，提出假設，再讓學生通過自己設計的對比實驗進行驗證，最后得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個環節：

　　（一）教學導入

　　我將采用復習法：本課教學內容對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不知道怎么回事，學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響著對凝結現象的認識，因此，這里我加入復習環節，降低學生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。

　　老師可以這樣導入：同學們，前面我們一起探究了蒸發現象、沸騰現象，誰說說什么是蒸發現象？哪些地方有蒸發現象？水在蒸發過程中會怎樣？請生回答老師小結：江河湖海，動植物體，只有有水的地方，就存在蒸發現象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。

　　這節課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現象，下面我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣，會有什么現象發生？請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，現在開始。

　　這就進入第二個環節——

　　（二）提出問題，進入新課

　　讓學生自己動手實驗，再匯報現象。

　　師：聯系剛才哈氣時看到的現象，你有什么問題？【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產生的呢？】

　　進入第三環節——

　　（三）學生猜想

　　（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個實驗驗證一下。這里有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什么現象？

　　教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。

　　啟發他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

　　小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由于導入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】

　　板書：水蒸氣水

　　師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？

　　學生可能有許多種猜想。

　　（四）驗證猜想

　　1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。

　　師：我們的猜想對不對呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的'條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識：水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。

　　2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？

　　學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準備：如果個別學生知道，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產生？學生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到？引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？

　　師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？

　　3、實驗驗證

　　教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。

　　讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然后找同學邊演示，邊講解。

　　如果學生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問為什么用熱水）。

　　引導學生說出：要用對比實驗方法，在兩個相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發生什么現象。

　　【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時應注意安全，如用鉗子夾著小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】

　　教師：實驗中哪些條件相同？哪些條件不同？

　　學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。

　　學生分組實驗，匯報實驗結果。

　　師：同學們要知道，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結果不是偶然的，科學的結論必須經得起反復再反復的檢驗！所以采用多個小組實驗的方法。小結：如果在兩個實驗中看到了不同的現象，這兩個實驗的其他條件完全相同，

　　只有一個條件不同，那么這個不同的條件可能就是發生不同現象的原因。根據這個道理，你認為小水珠是在什么條件下形成的？

　　學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

　　教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現象叫做凝結。（板書課題：凝結）我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。

　　板書：水蒸氣--受冷-→水

　　在對比實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即對比實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授對比實驗時，我先利用實例進行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發的時候，我們用了什么方法？對比實驗！一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發快慢。）然后讓學生自行設計，進行知識遷移。

　　五年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發生。因此我在學生的匯報之后，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項。

　　（五）得出結論

　　對于對比實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后，作為分析實驗進行出示，加深學生對對比實驗方法的認識。鞏固對比實驗的方法。學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

　　出示凝結的概念，并指導學生用簡單的文字和符號表示。

　　（六）生活中的凝結

　　教師：生活中有哪些凝結現象 ?

　　學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。

　　【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。】

　　師：老師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發學生日常概念與科學概念的沖突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象含有有趣的科學道理，培養科學興趣、質疑探究精神。】

　　（七）拓展應用

　　思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。】

　　八、板書設計：

　　凝結

　　凝結：水蒸氣--受冷-→ 水

　　五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象，這些方面的生活經驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內容展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因；進行問題、假設、計劃、模擬實驗、制作等探究活動；培養"能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷發展的"等情感態度與價值觀。

小學科學說課稿篇8

　　一、教材簡析

　　《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學內容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。

　　二、對教材的處理

　　原教材的內容太多，所以要在一節課內完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學生進行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學生就有更充裕的時間進行“一英里深”的探究。

　　“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會放在課前讓學生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。

　　三、學情分析

　　下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點這三方面來分析一下學生的學習情況：

　　1、知識儲備

　　在本單元的第一課《紙的觀察》，學生已經接觸過多種紙，他們已經知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學生說到不同紙的吸水性不同，這說明學生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。

　　2、技能基礎

　　通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，學生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點。

　　在設計實驗方案方面，學生在《比較水的多少》一課學生已有設計實驗的經歷，并學會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學生初次接觸，學生對實驗要控制的條件理解比較困難。

　　在實驗操作方面，學生在《水》單元曾經使用過滴管進行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數量方面不太熟練。

　　3、認知特點

　　三年級的學生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。

　　四、教學目標

　　基于對教材的處理和三年級學生實際，我把這節課的目標定位如下：

　　科學概念：

　　知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。

　　過程與方法：

　　1.通過經歷研究紙的吸水性強弱的實驗設計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。

　　2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。

　　情感態度與價值觀：

　　1. 感受紙在人們生活中的重要作用。

　　2.體會與人合作的重要性。

　　3.進一步體驗探究的樂趣。

　　五、教學重難點

　　“研究不同用途的紙”是為了讓學生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學重點確定為：

　　通過經歷紙吸水性的變量控制實驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。

　　而從上面對學生情況分析可知，本課是學生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學的難點設定為：

　　通過設計紙的吸水性強弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。

　　六、教學設想

　　《科學課程標準》指出：科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點培養的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有重點培養學生的觀察能力，而變量控制實驗是學生初次接觸，在設計變量控制實驗和變量控制方面學生都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現象的觀察上。

　　本課先創設情境，把學生已有的生活經驗呈現出來，讓學生對紙吸水性的強弱進行猜測，接著讓學生帶著猜測設計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經歷后，再組織學生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發現。最后讓學生根據不同紙的吸水性特點思考紙的不同用途，讓學生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。

　　七、教學過程

　　為了更好的達成教學目標，突破教學重難點，我把教學過程分為四個環節：

　　環節一，創設情境，揭示課題；環節二，實驗探究；環節三，交流研討；環節四，應用、拓展。

　　環節一：創設情境，揭示課題

　　在課的開始我創設了這樣一個情境：剛才老師在準備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學生曾試過把水倒灑在報紙上，發現報紙能吸水。通過這個情境能把學生已有的生活經驗呈現出來，學生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進行實驗探究。

　　環節二：實驗探究（教學重點）

　　實驗探究是這課的.教學重點。怎樣比較紙的吸水性，學生能想出多種方法（滴、插、擠），但學生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發現對每一種方法變量的控制都進行討論，需要較長的時間，導致后面的交流研討環節草草收尾。而實驗方法的多樣性學生已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學生的關注點集中起來，使思維碰撞出火花。若學生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學生一樣能掌握。

　　從學生對“滴”這種實驗設計方案的設計中可以發現他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學生更好的理解實驗的相同條件，先讓學生討論他們熟悉的賽跑規則，讓學生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規則能啟發學生關注到吸水性實驗的相同條件。

　　當小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學設計是先讓各組學生進行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學生動手實驗。但發現三年級學生在討論變量控制實驗時精神已經開始分散，學生很想馬上動手實驗而不是進行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學生的互動，這樣就達成不了預期的教學目標。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的想法去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。所以我調整了教學環節的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規則后，沒有進行全班的交流直接讓學生進行實驗，這樣能滿足學生的心理需要，在學生有了實驗體驗后再進行變量控制的分析，學生對變量控制實驗就有更多的認識。

　　環節三：交流研討（教學難點）

　　學生實驗后，我讓其中一組的學生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學就立刻發現實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質疑和研討就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學生對變量控制實驗有更深的認識。通過暴露錯誤操作——同學相互質疑——老師總結要點的三點策略，輕松突破教學難點。

　　環節四：應用、拓展

　　課的最后我讓學生根據宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節課的學習內容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。

　　八、板書設計

　　遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學板書設計如下：

　　紙的吸水性

　　宣紙報紙打印紙牛皮紙

　　滴水：同時同高同水量紙同大小

　　吸水性：強弱

　　用途：寫毛筆字... 防水...

小學科學說課稿篇9

　　各位老師，大家好！

　　今天，我說課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《光》第 3 課時。下面我將從教材分析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創新能力、探究精神得到全面的發展。

　　這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。

　　五年級學生的已經有一定的科學素養，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、發現、探究、推測、驗證的科學探究過程，發展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養。

　　根據“科學課以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合學生的實際情況。

　　我將確定以下教學目標：

　　1、科學概念：光是直線傳播的。

　　2、過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

　　3、情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

　　本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。

　　難點：尋找假設的依據說明光是直線傳播的。

　　教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。

　　教師演示的圖片和課件。

　　二、說教法、學法

　　有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發式點撥，引導學生自主探究。根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

　　從教的方面來說，本課主要采用“引導—發現—探究”的教學方法。學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規律的'本領。本課通過讓學生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）多種教學方法來組織課堂教學

　　從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方法，指導學生通過多種感官對光傳播的現象進行有意識的初步認識，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。從小組合作中培養學生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發表自己的意見。

　　三、說教學程序

　　我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。

　　（一）、創設情境，提出問題

　　活動一

　　創設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）

　　清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發學生利用實驗獲得證據，證明自己的觀點是否正確。

　　創設這樣的問題情境引入，使學生的思維產生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發了學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了預期的教學目的。

　　（二）組織探究，得出結論。（重點）需修改

　　活動二

　　出示有結構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結果。因為教科書上學生操作的驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與方法中推測依據很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結果。

　　在這一環節的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題產生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結論。這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。

　　（三）擴展探究，培養熱情

　　接著激發學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向實踐，由課堂走向社會。

　　（四）、板書設計

　　為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節課的主要內容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。

小學科學說課稿篇10

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《天氣預報》是大象版小學五年級下冊第二單元第四課。

　　天氣是與人類的日常生產和生活密切相關的現象，其對我們的影響日益增加并越來越受到重視，兒童從小就對氣象產生濃厚的興趣，對于他們來說有很多知識需要探索。

　　本節課的主要內容包括有：知道天氣變化的自然現象;了解天氣預報的制作過程；搜集天氣預報的有關知識；學會制作科技小報等知識。

　　讓學生利用科技小報進行表達與交流，讓學生充分展示自己的成果；宣傳科技知識；鞏固學到的知識同時鍛煉學生收集資料，設計制作等能力。

　　2、學習目標

　　（1）知道天氣預報的流程。

　　（2）了解預報天氣的常用簡單方法，能堅持開展長期的天氣預報活動。

　　（3）能制作氣象小報。

　　3、教學重點難點

　　重點：了解天氣預報的常識。

　　難點：制作科普小報。

　　二、說學情

　　農村小學五年級的學生對天氣現象并不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的了解，課文中這一內容完全可以讓學生自己討論交流就可以完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，教師在這個內容上就要利用有關的圖片視頻資料幫助學生去了解。制作科技小報其目的是讓學生去收集資料，農村學生受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求學生的小報內容不限，形式多樣。

　　三、說教學方法

　　根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的情況我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，通過讓學生通過對天氣變化前的自然現象進行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然后通過教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時還要了解一些天氣預報新的內容——氣象指數，教師要指導學生怎樣進行長期的氣象觀測，培養學生長期觀察的習慣。在制作科技小報的時候可以要求同學們結合當地的實際情況，充分利用當地的一些氣象諺語和農民長期總結的一些氣象知識來制作。

　　四、說教學過程

　　本課的教學過程主要分三部分完成。

　　第一部分閱讀與交流：首先讓學生閱讀“下雨了”連環畫了解動物與天氣變化的關系，然后讓學生交流討論你們還知道那些與天氣變化有關系的自然現象(這個內容對農村孩子并不困難，可以讓學生歸納在一起互相交流，讓大家了解更多)

　　第二部分探究討論：教師首先準備了有關天氣預報制作流程的圖片和視頻（制作成演示文稿）。教師可以借助圖片和視頻讓學生更深的了解現代科技與天氣預報的關系，了解有很多很多的科技工作者為天氣預報付出了辛勤的勞動，同時還要對學生進行長期天氣觀察，測量，搜集氣象諺語，收聽天氣預報的習慣的培養（收聽天氣預報方法有：查詢電話12121或96121；看電視、報紙、和互聯網）。此外為了讓學生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學生了解天氣預報增添的一項新的內容——氣象指數預報。這樣學生不僅了解了天氣預報的制作流程同時也了解了更多的新知識，這樣更加激發他們去長期觀察天氣。

　　第三部分：制作科技小報{討論交流}，通過交流探討同學們已經了解了很多有關天氣預報的知識，這時可以讓同學們把你們知道的有關天氣預報知識分內容寫出來，在全班上交流相互取長補短，學生已經掌握了很多知識性的東西就可以開始辦科技小報了，這時候老師可以出示老師自己辦的一份小報作示范，同學們可以仿照我的格式或方法，當然要要求學生不能千篇一律要形式多樣，內容豐富，板式新穎漂亮。學生可能一時不能完成就布置在下一節課進行展出。

　　五、說練習設計

　　這一課的練習分為長期練習和當堂練習。

　　長期練習是：堅持長期的氣象觀測并做好觀測記錄，每月進行整理分析數據一次。

　　當堂練習是：編輯科技小報（在編輯過程中能培養學生收集知識能力和動手的'能力，當堂不能完成可以課外完成。

　　六、說教學效果

　　本課的設計方案我曾經在我校兩屆五年級班進行了教學，效果很好，特別是學生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫版的，都是圖文并茂內容豐富，有一定的科學性。學生在辦科技小報的同時收集和積累很多的科技小常識。學生對天氣的觀察記錄的興趣也培養起來了，大多數同學能堅持觀察天氣并記錄分析和整理，同學們自己成立了一個氣象小組，不定期的在班上發布氣象信息，編制氣象小報，效果非常好。

　　授之以魚不如授之以漁，在這節課中我充分利用學生感興趣的東西讓學生自己去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比老師去講解要好得多，這樣不僅讓學生學到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是老師要學生真正掌握的技能。

　　七、探究作業（以小組為單位合作,需要在一周內完成）

　　1、用氣象符號記錄一周的天氣情況。

　　2、搜集有關天氣的諺語。

　　3、搜集動物、植物預報天氣的資料。

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