- 相關推薦
關于《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感（精選11篇）
當品讀完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的關于《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 1
閱讀《兒童學習心理學與小學數學教育》后，我對兒童的認知發展規律和小學數學教學有了更深刻的理解。書中指出，兒童的認知發展是一個漸進的過程，在不同階段有著不同的特點。這讓我意識到，在小學數學教學中，教師應充分考慮學生的認知水平，設計與之相適應的教學活動。
例如，在教授圖形的認識時，對于低年級學生，教師可以通過實物展示、動手操作等直觀教學法，幫助學生建立對圖形的感性認識。隨著學生年齡的增長和認知能力的提升，再逐漸引入抽象的概念和推理。
此外，書中強調了學習興趣對兒童學習的重要性。在數學教學中，教師可以通過創設有趣的`情境、開展數學游戲等方式，激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習數學。
這本書為小學數學教師提供了科學的理論指導和實用的教學方法。在今后的教學中，我將以兒童的認知發展規律為依據，優化教學過程，提高教學質量，讓學生在數學學習中收獲知識與快樂。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 2
《兒童學習心理學與小學數學教育》對兒童學習動機的分析，讓我深受啟發。學習動機是推動學生學習的內在動力，了解兒童的學習動機，對于提高小學數學教學效果至關重要。
書中提到，兒童的學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機源于學生對知識的渴望和興趣，而外部動機則來自于外界的獎勵和認可。在教學中，教師應注重激發學生的內部動機，讓他們真正愛上數學。比如，通過講述數學故事、展示數學在生活中的應用等方式，讓學生感受到數學的趣味性和實用性。
同時，教師也不能忽視外部動機的作用。適當的獎勵和鼓勵可以增強學生的自信心，激發他們的.學習熱情。但在使用外部獎勵時，要注意適度，避免讓學生過度依賴。
這本書讓我明白，只有深入了解兒童的學習動機，才能采取有效的教學策略，激發學生的學習熱情，讓他們積極主動地參與到數學學習中。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 3
閱讀《兒童學習心理學與小學數學教育》后，我認識到培養兒童思維能力在小學數學教育中的重要性。數學是一門思維性很強的學科，培養學生的思維能力是數學教學的核心目標之一。
書中詳細介紹了兒童思維發展的特點和規律，以及如何在數學教學中培養學生的思維能力。例如，通過一題多解、拓展練習等方式，培養學生的發散思維；通過分析問題、解決問題的'過程，培養學生的邏輯思維。
在教學實踐中，我將根據學生的思維發展水平，設計具有針對性的教學活動。引導學生積極思考，鼓勵他們提出問題、解決問題，培養他們的創新意識和實踐能力。
此外，教師還應注重培養學生的數學語言表達能力，讓他們能夠清晰、準確地表達自己的思維過程。這不僅有助于提高學生的思維能力，還能促進他們之間的交流與合作。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 4
《兒童學習心理學與小學數學教育》讓我深刻認識到，每個兒童都是獨特的個體，在學習能力、興趣愛好、認知風格等方面存在著差異。在小學數學教學中，教師應尊重學生的個體差異，實施因材施教。
書中指出，了解學生的個體差異是實施因材施教的前提。教師可以通過觀察、測試、交流等方式，全面了解學生的學習情況，為每個學生制定個性化的教學計劃。對于學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰性的學習任務，激發他們的潛力；對于學習困難的學生，教師應給予更多的'關注和幫助，耐心指導他們克服困難。
同時，教師還可以采用分層教學、小組合作學習等教學方法，滿足不同學生的學習需求。讓每個學生都能在數學學習中體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。
尊重學生的個體差異，實施因材施教，是提高小學數學教學質量的關鍵。只有這樣，才能讓每個學生都得到充分的發展。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 5
閱讀《兒童學習心理學與小學數學教育》后，我認識到營造良好的學習氛圍對兒童學習的重要性。一個積極、和諧的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣，促進他們主動學習。
書中提到，教師應營造民主、平等、寬松的'課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習數學。在課堂上，教師要尊重學生的想法和意見，鼓勵他們積極發言，勇于表達自己的觀點。同時，教師還可以通過組織小組討論、合作學習等活動，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。
此外，家庭和社會環境也對兒童的學習有著重要影響。家長應關注孩子的學習情況，為孩子創造良好的學習條件，鼓勵他們積極參與學習活動。社會也應營造重視教育、尊重知識的氛圍，為兒童的成長提供良好的環境。
營造良好的學習氛圍，需要學校、家庭和社會的共同努力。只有這樣，才能讓學生在積極的氛圍中主動學習，健康成長。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 6
《兒童學習心理學與小學數學教育》對學習評價的論述，讓我對小學數學教學評價有了新的認識。評價是教學過程的重要組成部分，科學合理的評價能夠激勵學生學習，促進他們的全面發展。
書中指出，傳統的教學評價過于注重學生的學習成績，忽視了學生的學習過程和個體差異。在小學數學教學中，教師應建立多元化的評價體系，關注學生的學習過程、學習態度和學習方法。例如，通過課堂表現評價、作業評價、小組評價等方式，全面了解學生的學習情況。
同時，評價方式應多樣化，除了教師評價外，還應鼓勵學生自我評價和互評。這樣可以讓學生更好地認識自己，發現自己的.優點和不足，從而不斷改進和提高。
此外，評價結果應及時反饋給學生，讓他們了解自己的學習情況，明確努力的方向。教師還應給予學生積極的鼓勵和肯定，增強他們的學習自信心。
運用多元評價，激勵學生成長，是提高小學數學教學質量的重要手段。教師應不斷探索和創新評價方式，為學生的成長提供有力的支持。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 7
《兒童學習心理學與小學數學教育》強調了數學與生活的緊密聯系。這讓我認識到，在小學數學教學中，教師應將數學知識與生活實際相結合，讓學生感受到數學的實用性和趣味性。
書中指出，生活是數學的源泉，數學知識源于生活又服務于生活。教師可以通過創設生活情境，將抽象的數學知識具體化、形象化，讓學生更容易理解和接受。例如，在教授百分數時，教師可以結合商場打折、銀行利率等生活實例，讓學生體會百分數在生活中的應用。
同時，教師還可以引導學生運用數學知識解決生活中的實際問題，培養他們的實踐能力和應用意識。比如，讓學生計算家庭每月的水電費、制定旅游計劃等。
將數學知識與生活實際相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓他們更好地理解和掌握數學知識，提高解決問題的'能力。在今后的教學中，我將注重聯系生活實際，讓數學課堂更加生動有趣。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 8
閱讀《兒童學習心理學與小學數學教育》后，我認識到信息技術在小學數學教學中的重要作用。信息技術的發展為數學教學提供了豐富的資源和多樣化的教學手段，能夠有效提高教學質量。
書中提到，教師可以利用多媒體、互聯網等信息技術手段，為學生創設生動、直觀的教學情境，激發學生的`學習興趣。例如，通過動畫、視頻等形式展示數學知識的形成過程，讓學生更加直觀地理解數學概念和原理。
同時，教師還可以利用數學教學軟件、在線學習平臺等工具，為學生提供個性化的學習資源和練習機會。讓學生根據自己的學習情況，自主選擇學習內容和學習進度，實現個性化學習。
此外，信息技術還可以促進教師與學生、家長之間的溝通與交流。教師可以通過網絡平臺及時了解學生的學習情況，給予針對性的指導和幫助。
借助信息技術，豐富教學手段，是小學數學教學改革的必然趨勢。在今后的教學中，我將積極運用信息技術，為學生創造更加優質的學習環境。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 9
《兒童學習心理學與小學數學教育》讓我深刻認識到，在小學數學教學中，不僅要關注學生的知識技能培養，還要關注他們的情感態度發展。情感態度對學生的學習和成長有著重要的影響。
書中指出，積極的情感態度能夠激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，促進他們的.身心健康發展。在教學中，教師應關注學生的情緒變化，及時給予關心和鼓勵，讓學生在學習中感受到溫暖和支持。
同時，教師還應培養學生的合作精神、創新意識和責任感。通過組織小組合作學習、數學探究活動等方式，讓學生在實踐中學會與人合作，培養他們的團隊精神和創新能力。
此外，教師要引導學生樹立正確的學習態度，培養他們的學習毅力和自信心。讓學生明白，學習是一個不斷努力、不斷進步的過程，只要堅持不懈，就能取得成功。
關注學生的情感態度，助力他們全面發展，是小學數學教師的重要職責。在今后的教學中，我將更加注重學生的情感體驗，促進他們的身心健康和全面發展。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 10
閱讀《兒童學習心理學與小學數學教育》后，我認識到作為一名小學數學教師，要不斷學習和反思，提升自己的教學水平。只有這樣，才能適應時代的發展和學生的需求。
書中指出，教育教學是一個不斷發展和變化的領域，教師要與時俱進，不斷學習新的教育理念和教學方法。通過參加培訓、閱讀專業書籍和期刊等方式，拓寬自己的知識面，更新自己的'教育觀念。
同時，教師要注重教學反思，及時總結教學經驗，發現教學中存在的問題，并積極尋求解決辦法。通過反思，不斷改進自己的教學策略，提高教學質量。
此外，教師還應積極參與教學研究，探索適合學生發展的教學模式和方法。將教學實踐與理論研究相結合，不斷提升自己的專業素養。
持續學習反思，提升教學水平，是教師專業發展的必由之路。在今后的工作中，我將不斷努力，為小學數學教育事業貢獻自己的力量。
《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感 11
心理學對于我來說是一個熟悉又陌生的詞語。說它熟悉，因為在上師范時就已經接觸過這門學科，而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生，雖然一直在用，但又覺得掌握的不透徹。這個學期再次重溫了《兒童學習心理與小學數學教學》，讓我再次體會到特級教師張興華的教學魅力。張興華，著名特級教師。他長期從事小學教學實踐，并在實踐中進行數學教學心理研究，逐步形成了基于兒童學習心理的數學教學流派。
很多人認為，小學的數學嘛，應該沒有什么高深的理論，也沒有多大的科學道理可依，真正進行了數學教學之后我才發現，數學教學并不如他人想象中那么簡單，而真正要教好數學更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學習心理學與小學數學教學》，現在我進一步感到“小學數學教學”是一門專業性很強的學科，其中有太多的專業知識值得我們學習、鉆研，有時覺得很簡單的事物越是值得我們去研究！
這本書張老師從知識的形成和習慣、知識的鞏固和深化、技能的形成與培養、智能的發展、解決問題、學生學習積極性的激發和培養，六個方面進行闡述，每一章節張老師都結合了具體生動的課堂教學案例，細致分析了小學生學習數學的心理規律，并對如何改進教學和提高教學效率，給出了切實可行的建議，讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學生的通病》一文里面提到：中國學生“好奇但不愛發問”“有問題往往拿去問同學，卻不去問老師，因為他們怕自己的問題幼稚，惹得同學笑話；又怕問的東西簡單，顯得自己淺薄；還怕問得太多，讓人覺得愛表現”。想想說得還很有道理，學生比較喜歡“老師發問他思考”。在高年級，甚至有個別學生喜歡“別人發問，別人思考，別人回答，我聽聽”的情況。那這些學生沒有主動思考的習慣，喜歡被別人牽著走。在《兒童學習心理與小學數學教學》中，張老師說“發現問題更重要”。因為對“開發學生的智力，發展學生的思維，推動實施實施教育起著積極的作用”。
培養學生的問題意識是課堂教學的一項重要任務。問題的提出是求知者調動自己原有的知識儲蓄，主動地、新穎的、獨特的、個性感知的展示。美國衡量教育標準之一：把“沒有問題”的學生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認為：“學習者不應是新信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。”愛因斯坦也認為：提出問題比解決問題更重要。因此，教師應該培養學生發現問題的能力。
學生從會發現問題到發現有質量的問題是一個逐步前行的過程，是需要進行長期指導，反復訓練的。
1、提供發現問題的'示范。
學生是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，發現的問題質量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學生發現問題，還要站在學生的角度，為學生的發現問題做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，發現的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、要發現得有價值。
問題的發現要“準”、要“精”。對認真思考能解決的問題就不需要提問，要鼓勵學生對一些查閱資料也未能解決的問題進行多提問。在學生發現了有價值的問題時，教師不僅要及時的表揚，還要讓學生將發現問題的過程與其他同學分享，讓更多是學生能發現有價值的問題。
3、教師要起到好的指導作用。
學生發現的問題可能在表述上不夠準確，在把握上可能也不夠精準。此時，教師要進行適時地點撥，指導學生把握關鍵。在學生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時，教師的啟發會帶來令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。
書好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個知識點都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復不斷的閱讀，細細體會，用理論聯系實際，用理論指導實踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進兒童的心理。
【《兒童學習心理學與小學數學教育》的讀后感】相關文章：
淺談小學數學教育10-11
小學數學教育論文08-20
小學數學教育論文06-20
小學數學教育論文10-13
淺談小學數學教育中的趣味數學06-23
小學數學教育教學論文07-16
小學數學教育理論心得05-13
小學數學教育教學實踐06-26
小學數學教育實習心得11-04
小學數學教育教學論文10-29