《伍爾福克教育心理學》

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《伍爾福克教育心理學》

　　《伍爾福克教育心理學》是目前國際教育心理學領域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學教材之一。《伍爾福克教育心理學》是小編為大家帶來的，希望對大家有所幫助。

《伍爾福克教育心理學》

　　伍爾福克教育心理學 C/11

　　作者：[美國] 安妮塔·伍爾福克

　　譯者：伍新春,賴丹鳳,季嬌

　　出版：中國人民大學出版社 2012-10 湛廬文化

　　16開：496頁

　　ISBN：9787300154756

　　定價：79.90元

　　出版社推薦語

　　相較上一版，第11版在內容上做出重要補充，并在諸多方面調整了框架體系。本書版本在多個章節中增加了有關腦、神經科學和教學的闡述;增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發展和學習中作用的闡述，等等。在框架方面，新版將學習和發展內容進行了重組和延伸等。第一品牌的教育心理學教材。

　　它是教育心理學領域的權威教材。開放包容的教學態度。對于教育心理學領域眾多尚未解決的難題，書中特設“正方觀點/反方觀點”版塊，鼓勵讀者參與探討。對于不同的觀點，本書都采取開放和包容的態度。提供輕松生動的教學示范。每章開篇“你會怎么做”與文中“學習的故事”專欄，將讀者引入日常的教學情境之中。在內容的編排上，滲透了自主學習、探究學習、拋錨學習、合作學習等方法和以學生為中心的理念，為讀者提供了生動的教學示范。

　　內容簡介

　　伍爾福克教授所著的《教育心理學》是目前國際教育心理學領域中最具影響力的教材，堪稱第一品牌的教育心理學教材。你可以從本書中了解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用于解決日常的教學問題。為了幫助你探索研究和實踐的聯系，本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納了那些有經驗的教師自己總結的教學法寶。本書作者安妮塔·伍爾福克是美國著名教育心理學家。曾擔任美國心理協會(APA)教育心理學分會主席、美國教育研究協會(AERA)教學與教師教育分會副主席，兼任多個學術期刊的顧問編委。

　　作者簡介

　　安妮塔·伍爾福克(Anita Woolfolk) 美國著名教育心理學家。曾擔任美國心理協會(APA)教育心理學分會主席、美國教育研究協會(AERA)教學與教師教育分會副主席，兼任多個學術期刊的顧問編委。她撰寫的《教育心理學》是目前國際教育心理學領域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學教材之一。

　　作者簡介Ⅰ

　　譯者簡介Ⅱ

　　譯者序Ⅲ

　　前言Ⅴ

　　第1章.學習、教學與教育心理學

　　1.1當今的學習與教學

　　1.2什么是優秀的教學

　　1.3教育心理學的作用

　　1.4教學理論

　　1.5教育心理學的多樣性和共同性

　　第一部分.學習者的特點

　　第2章.認知和語言發展

　　2.1發展的概念

　　2.2皮亞杰的認知發展理論

　　2.3維果茨基的社會文化觀

　　2.4皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示

　　2.5語言的發展

　　2.6認知發展的多樣性和共同性

　　第3章.個性、社會性與道德發展

　　3.1布朗芬布倫納：發展的社會環境

　　3.2生理發展

　　3.3自我概念和同一性

　　3.4性別發展

　　3.5理解他人與道德發展

　　3.6個性與社會性發展的多樣性與共同性

　　第4章.學習者差異與學習需要

　　4.1智力

　　4.2學習風格與思維方式

　　4.3個體差異與法律

　　4.4學習上面臨挑戰的學生

　　4.5超常和天才學生

　　4.6學習能力的多樣性和共同性

　　第5章.文化與多元化

　　5.1當今的多元化課堂

　　5.2經濟和社會地位的差異

　　5.3教學中的民族和種族問題

　　5.4課堂中的語言差異

　　5.5教學中的性別問題

　　5.6多元文化教育：創建文化融合的課堂

　　5.7個體的多樣性和共同性

　　第二部分.學習與動機

　　第6章.學習的行為主義觀點

　　6.1學習的實質

　　6.2早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用

　　6.3操作性條件作用：嘗試新的反應

　　6.4應用行為分析

　　6.5綜合運用：教學和管理中的行為方案

　　6.6行為學習觀的挑戰：對行為的思考

　　6.7問題與爭論

　　6.8行為學習的多樣性與共同性

　　第7章.學習的認知觀點

　　7.1認知觀的構成要素

　　7.2記憶的認知觀

　　7.3長時記憶

　　7.4成為有知識的人：一些基本原則

　　7.5認知學習的多樣性與共同性

　　第8章.復雜認知過程

　　8.1元認知

　　8.2學習策略

　　8.3問題解決

　　8.4創造性

　　8.5批判性思維

　　8.6為遷移而教

　　8.7復雜認知過程的多樣性與共同性

　　第9章.學習科學和建構主義

　　9.1學習科學

　　9.2認知和社會建構主義

　　9.3建構主義理論觀點的應用

　　9.4服務性學習

　　9.5數字世界中的學習

　　9.6學習科學與建構主義的多樣性與共同性

　　第10章.學習和動機的社會認知觀

　　10.1社會認知理論

　　10.2社會認知理論的應用

　　10.3自我調節學習

　　10.4以提高自我效能和自我調節學習為目的的教學

　　10.5學習理論的多樣性與共同性

　　第11章.學習動機與教學

　　11.1什么是動機

　　11.2需要與動機

　　11.3目標定向與動機

　　11.4信念、自我圖式與動機

　　11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動機

　　11.6學校中的學習動機：TARGET模型

　　11.7學習動機的多樣性與共同性

　　第三部分.教學與評估

　　第12章.學習環境的創設

　　12.1課堂組織的必要性

　　12.2創設積極的學習環境

　　12.3維持良好的學習環境

　　12.4處理紀律問題

　　12.5校園暴力

　　12.6溝通的必要性

　　12.7學習環境的多樣性和共同性

　　第13章.為每個學生而教

　　13.1關于教學的.研究

　　13.2制訂教學計劃

　　13.3選擇教學方法

　　13.4實施差異教學

　　13.5教學的多樣性和共同性

　　第14章.教學評估與測驗

　　14.1教學評估的基礎

　　14.2課堂測驗評估

　　14.3傳統評估方式的改變

　　14.4評分

　　14.5標準化測驗

　　14.6評估的多樣性和共同性

　　附錄：美國教師資格證書考試與本書相關內容

　　試讀章節

　　性別角色

　　性別角色是指關于對男性和女性應當出現的行為的期望——有關什么是男性化，什么是女性化。性別角色隨文化、時代和地域的不同而有所差異。顯然如今對女性的期望與 18世紀有所不同，盡管女性仍被認為是兒童的主要照顧者，應負責家庭事務。

　　兒童是何時以及如何發展出性別角色的呢?早在兩歲時，兒童就意識到了性別差異——他們知道自己是男孩還是女孩，知道媽媽是女性，爸爸是男性。到了 3歲左右，他們意識到自己的性別是不能改變的，以后一直都是男性或女性。生物學因素對性別角色的發展有影響。很小的時候，荷爾蒙會影響兒童的活動水平和攻擊性，因此男孩更喜歡劇烈的、粗暴的、吵鬧的游戲。游戲模式導致年幼兒童更喜歡與擁有相同游戲模式的同性玩伴一起玩游戲，因此 4歲時，兒童與同性玩伴玩耍的時間是與異性玩伴玩耍時間的 3倍;到了 6歲，這個比率上升到 11:1(Benenson, 1993; Hines, 2004; Maccoby, 1998)。

　　但是，生物學因素不是唯一的影響因素。男孩和女孩的待遇不同，也是重要影響因素。有關研究發現，家長會給男孩更多的自由，讓他們去鄰居家串門;也會較早允許男孩做一些具有潛在危險性的活動，如獨自過馬路等。因此與女孩相比，家長更鼓勵男孩獨立和主動。父母、同伴和教師可能會獎勵那些符合性別角色的行為——女孩的溫柔善良，男孩的堅強自信( Brannon, 2002)。

　　還有玩具!走到任何一家商店的玩具區，看看有哪些玩具是給女孩和男孩的。洋娃娃和廚房用品是給女孩的，玩具槍是給男孩的，幾十年來一直如此。但一些更細節的信息呢?瑪戈 ·米夫林去商店給自己 4歲的孩子買玩具，她希望買一個沒有性別特征的玩具，最后，她選擇了一個 Wee Waffle農場用品的玩具。但她不久后發現“拖拉機駕駛座的椅子上有個圓孔，男孩可以將農民玩偶插上去，而給女孩的玩偶的底座是一個正方形的短樁，是沒有那個圓孔的”(Mifflin, 1999, p.1)。但我們不能只是去指責玩具廠商，成人在給兒童買玩具時也喜歡買那些具有性別特征的玩具，爸爸不會鼓勵自己年幼的兒子去玩“女孩的玩具”(Brannon, 2002)。

　　在與家庭、同伴、教師、玩具以及周圍環境的互動中，兒童開始逐漸形成性別圖式，或有組織的知識網絡，涉及男性、女性分別意味著什么的相關知識。性別圖式幫助兒童理解世界，并引導他們的行為(如圖 3—3所示)。如果一個小女孩關于女孩的圖式包括“女孩應該玩洋娃娃，而不是卡車”或“女孩不可能成為科學家”，那么她會注意、記住這些準則，更多地與洋娃娃互動，而不是卡車，她可能會避免參加科學活動( Berk, 2005; Leaper, 2002; Liben & Signorella, 1993)。當然，這只是一般的情況，并非所有個體都符合這種情況。此外，很多其他因素，如社會性、認知等，也會影響性別角色行為。

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