掌握科學(xué)的探究方法是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵論文
【摘要】英國偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。由此可見，教師最有意義的工作，乃是引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文通過4個(gè)面論述了掌握科學(xué)的探究方法是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究方法 自主探究學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)關(guān)鍵
現(xiàn)在的課堂上，教師不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過程，在此過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。
一、觀察——?dú)w納法
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椋@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這種方法是讓學(xué)生通過大量具體事例的觀察，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。在觀察、探究、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
如教學(xué)“平行與垂直”這一課時(shí)，“平行線”這個(gè)概念，我先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習(xí)本上的橫線，雙杠的兩根直杠，火車在直道上行駛的兩根鐵軌等。然后剔除表象的非本質(zhì)特征：（成對(duì)直線的位置、長短及兩條直線間的距離）。分析它們的本質(zhì)特征：都是同一平面的兩條直線，可以向兩端無限延長永不相交。這就從上述例子中抽象出平行線的概念：“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫平行線。”這樣從實(shí)物——感知辨認(rèn)——建立表象——抽象概括。教學(xué)過程不但加深了“平行線”這一概念的形成，而且通過事物的歸納、抽象、概括，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
二、操作——發(fā)現(xiàn)法
知識(shí)不能僅靠傳授和模仿而得來。要想真正獲得知識(shí),必須把小學(xué)生當(dāng)作一個(gè)小小的研究者，由教師提供相關(guān)材料,讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí),只有這樣，知識(shí)才能真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。為此在教學(xué)中,我們盡量多地采用動(dòng)手操作的方式，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐條件,讓他們?cè)谔剿鬟^程中自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高探究知識(shí)的能力。
例如教學(xué)“長方形的周長”計(jì)算時(shí),我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長方形和與長方形的長相等的兩根紅線,與長方形的寬相等的兩根藍(lán)線。上課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“周長”的概念,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作：把兩條紅線分別與長方形的兩條長邊重合,再把兩條藍(lán)線分別與長方形的兩條寬邊重合，學(xué)生根據(jù)周長的概念知道：這四條線的總長度就是這個(gè)長方形的周長。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生探究：長方形的周長該怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四條線拿下來連成一條直線，看看誰能發(fā)現(xiàn)計(jì)算的方法。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開始動(dòng)手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長方形周長的方法：
（1）長×2+寬× 2
（2）（長+寬）×2
（3）長+寬+長+寬
此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，得出求長方形周長的比較簡便的計(jì)算方法。在上述“長方形的周長計(jì)算”教學(xué)中，教師利用動(dòng)手操作給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究知識(shí)的時(shí)空，由于學(xué)生親自動(dòng)手參與了探究，經(jīng)歷了前人發(fā)現(xiàn)知識(shí)的簡縮的思維過程。因此，學(xué)生不但獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)其探究的意識(shí)和能力也得到了培養(yǎng)。
三、猜想——驗(yàn)證法
著名的科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”。設(shè)計(jì)猜想，選擇學(xué)法是探究性學(xué)習(xí)的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分提供探索與交流的空間，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等活動(dòng)。”所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，根據(jù)自己的思維方式大膽地猜想，自由地思考，合理地驗(yàn)證。
如教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，教師拿出一個(gè)平行四邊形，問：如果你想知道這個(gè)平行四邊形的面積，你有辦法嗎？
1.學(xué)生動(dòng)手量出平行四邊形的底７厘米、高４厘米、與底相鄰的一條邊是５厘米，猜想出三種不同的答案：２４平方厘米，２８平方厘米，３５平方厘米。
2.教師又說：現(xiàn)在我們有三種不同的答案，分成三個(gè)隊(duì)，請(qǐng)你們利用手中的工具，想辦法知道誰的答案是正確的。
3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究。學(xué)生利用手中的長方形、平行四邊形、剪刀、印有小方格的紙，進(jìn)行剪、拼、量、算。
4.學(xué)生反饋交流，匯報(bào)結(jié)果。
平行四邊形的面積=底×高。
5.驗(yàn)證：是否所有的平行四邊形面積都能底×高呢？
（電腦課件演示）……
6.小組討論：轉(zhuǎn)化后的長方形與原來平行四邊形到底有什么關(guān)系呢？
得到：轉(zhuǎn)化后長方形的長可以看作平行四邊形的底，
轉(zhuǎn)化后長方形的寬可以看作平行四邊形的高。
7.得出公式：平行四邊形的面積＝底×高
在這里，教師順著“猜想——探索——驗(yàn)證——?dú)w納”這樣一條探究的主線，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想，使學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積產(chǎn)生三種不同的答案。然后，教師讓學(xué)生在這樣的三岔路口自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，想辦法尋找哪種答案是正確的.，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主的，積極的，有自信的，主動(dòng)探究的，這樣的探究才是真正激活了學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在主動(dòng)參與和積極發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
四、類比——聯(lián)想法
類比——聯(lián)想方法是讓通過類比的思維方法、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，通過驗(yàn)證，得出結(jié)論。充分培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。
如教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平方厘米、平方分米這兩個(gè)面積單位后，教師要學(xué)生用1平方厘米或1平方分米的模型去測量教室地面的面積，并問學(xué)生有什么感覺？以激發(fā)學(xué)生尋求更大一些面積單位的欲望。這時(shí)，教師并沒讓學(xué)生看書找現(xiàn)成的答案，而引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：“這個(gè)更大一些面積單位請(qǐng)你們自己來創(chuàng)造。哪個(gè)同學(xué)來創(chuàng)造？”許多同學(xué)不約而同的回答：“平方米！”這時(shí)，老師馬上給予“真棒！你們創(chuàng)造的這個(gè)面積單位和數(shù)學(xué)家創(chuàng)造的一個(gè)樣”的鼓勵(lì)。接著又把學(xué)生的思維引向新的“制高點(diǎn)”：老師不講，你們也不看書，誰能說一說什么是平方米？能在空間比劃一下1平方米的大小嗎？”這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，好多同學(xué)都把平方厘米、平方分米的意義遷移到平方米的意義上來，在遷移類比中由學(xué)生自己“創(chuàng)造”了一個(gè)新的面積單位——平方米。
參考文獻(xiàn)：
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