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探究教學心得體會【錦集15篇】
當我們有一些感想時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編精心整理的探究教學心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
探究教學心得體會1
作文先導教學改革以培養小學生自能作文為目標，在小學低年級提前對學生進行說話和寫話訓練，激發學生學習興趣，加強課內外作文學習指導，促使學生從口頭語言向書面語言轉變，全面培養學生口頭表達能力、句子和片斷作文的書寫能力，解決低年級與中高年級作文訓練銜接不好，造成學生怕寫和寫不好作文的問題。
一、小學作文先導教學內涵
作文先導教學是以低年級學生為對象，以口語表達為主要內容，提前進行作文知識指導和能力訓練的新的語文教學創新模式。它不是完全意義上的作文，而是培養學生語言能力的一種手段，是以“作文”為先導，帶動學生進行拼音、識字和閱讀學習，即在小學一、二年級，既要求學生學會拼音識字、組詞造句，又要以學生作文培養為中心，打破傳統的語文教學程序與內容序列，通過說話、寫話，靈活安排或穿插作文常識教學以及相應的思維訓練，提前對學生進行語言表達和交流創新情境開展活動。
二、小學作文先導教學訓練內容
其主要進行說寫訓練，主要內容包括：看圖作文、仿寫兒歌、續編故事、體驗作文、活動作文、觀察作文、觀察日記等。一年級主要說一句完整的話、幾句連貫的話，到二年級轉為片斷練習，下學期結束，絕大多數學生要能說寫三、四百字的短文。
說寫訓練一般可以設計為以下幾種類型：
（1）畫畫說寫，在教師的指導下，先讓學生涂畫動植物等，然后說先畫什么、后畫什么、什么顏色等。
（2）玩玩說寫，利用活動和游戲進行說寫訓練。
（3）做做說寫，讓學生動手做，激發求知欲和學習興趣，把自己動手的過程介紹給大家。
（4）聽聽說寫，欣賞音樂或故事，展開豐富想象，說寫感受。
（5）讀讀說寫和背背說寫，通過閱讀背誦詩歌、成語、名言名句和優美片段，積累語言寫作素材。
三、小學作文先導教學對學生能力的培養
1.口頭表達能力的培養
（1）從兒童在活動中感興趣的話題入手，引導學生展開想象，自由大膽地表達自己在活動中的所見、所聞、所思、所感。
（2）充分尊重學生的個性差異，學生想怎么說就怎么說，教師要以鼓勵為主，肯定學生在口語表達中的閃光點，學生評議應以找優點為主，缺點為輔。
（3）由淺入深地引導學生把語句說通順、說完整，有一定的條理，不斷提高學生說話的能力。
（4）表達時要求聲音響亮，口齒清楚，態度大方。
2.書面表達能力的培養
（1）為了培養學生自主學習的能力，二年級上學期要將的方法教給學生，拼音教學時適時引入拼音查字法，第二學期教會學生部首查字法。
（2）為不打斷思路，碰到不會寫的字，用拼音代替，寫好后通過問同學和老師，或者通過再換成漢字。
（3）要求用詞基本準確，語句基本通順，內容基本完整。
四、引導活動、開放形式為作文先導教學鋪路架橋
1．豐富學生的課余生活，要求家長多帶孩子參加一些有益的社會活動，做力所能及的社會活動，引導孩子去觀察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，充實和深化內心體驗，拓寬學生的知識面，開闊其視野。
2．在語文課堂教學中開展豐富多彩的活動，潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材。
3．充分利用各學科活動資源，為作文教學服務。如美術課手工制作，音樂課聽歌曲，體育課做游戲，勞動課參加校園勞動等。
4．提供內容淺顯、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導學生觀察，展開合理想象。提供閱讀材料，通過聯想來仿寫、改寫、續寫。
5．學習空間開放，從課內到課外，從校內到校外，延伸到一切可開發資源的地方。學習時間開放，從課堂延伸到課余、假日。學習內容開放，既涉及教科書，也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識。
五、學生作文交流講評
1．組內交流。讓每個學生都有展示自己作品的機會，在同學的評論中發現自己文章的優劣，互相取長補短，及時的.補充、修正，得到更多的知識。在交流之前，教師要根據實際情況，從語言、結構、思想等方面交代作文評價的標準。
2．集體評改。在教師指導下，抽不同層次的學生朗讀自己的作文。然后讓全班學生各抒己見，在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發現、一起探索，集思廣益，提高學生的作文能力。
六、教學效果評價
1.重視縱向評價，淡化橫向評價，以說寫為主體，檢測學生的識字量和用字量，取消整齊劃一的標準，引導學生與自己的過去比，發展的看自己。
2.訓練評比，以鼓勵表揚為主，保證每人一周內至少一次受到表揚，至少一次展示，讓所有學生嘗到成功的快樂，提高學習作文的積極性。
3.建立個人成長記錄，把學生的學習成果放入記錄檔案，考察記錄學生的發展過程，根據學生的個性特點巧用評價，豐富評價手段，促進學生作文素質的培養和提高。
探究教學心得體會2
“誘”為基礎
教的作用在于——“誘”。
“誘思探究教學論”并不否認教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學中的作用，突出了教師的引導作用——“誘”。施教之功，貴在誘導。“誘”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學的精髓，也是我們教師制定各種教學策略的前提。
教師的追求在于——“善誘”。
善誘則通，善誘則達。“善誘”就是要在實踐中找到某節課，某一教學內容的誘思點。牽一發而動全身，綱舉而目張。“善誘”就是要找到校正思維的方法，導正思維的航標。做到誘使之生疑，導使之釋疑。
“思”為根本
學的根本在于——“思”。
僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學目標的，因為學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學的內因是學生的“思”。因此，學生的“學”是教學的根本，“思”才是學生學習的根本。要讓學生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的.問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學生的活動。
學生學習的目標在于——“善思”。
“善書者，不擇筆也。”因為不同的筆只是書者不同的工具形式而已。“善思者，不擇題也”，因為不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應該是這個意思。實踐中要培養學生的“思”，讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學中經常去磨煉，使學生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。
“達”是關鍵
教的作用在于——“誘”，學的根本在于——“思”，教學的精髓在于——“達”。以誘達思，才能全面發展。“達”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”就是把“誘”調諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發生諧振。因此，“達”是關鍵，“達”是難點。
了解學情是“達”的基礎。“思”是學生的活動，“思”的主體是學生，只有充分了解學生，了解學生的認知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。
“善誘”是“達”的根本。“誘”是教師的活動。“善誘”就是找準關鍵的誘思點，就是找準“思”的頻率。不同的學科，不同的教學內容，不同的學生，一定會有不同誘思點。因此，教學實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關鍵，找準誘思點就成了教師追求的目標。
只要我們堅持“誘為基礎，思為根本，達是關鍵”的理念，就一定能在教育教學實踐中很好地應用“誘思探究教學論”，全面提高學生素質，同時，使自己成為真正的“善教之師”。
探究教學心得體會3
摘要：應摒棄傳統的較為單一的教學模式，在小學音樂教學中采用各種方式加強體驗、感受音樂，調動學生參與音樂教學的積極性，以此理解音樂、愛上音樂。那么，怎樣才能順利的實施小學音樂體驗式教學模式，這已經是現階段我們迫切需要完成的重要任務。本文首先論述了小學音樂體驗式教學的意義，其次，制定了促進小學音樂體驗式教學有效開展的策略。關鍵詞：小學音樂；體驗式教學；策略
體驗式教學主要指的是按照學生的實際認知特點與規律，通過創造實際的或者重復經歷的情境與機會，呈現或者再現、還原教學內容，讓學生在實踐的過程中掌握知識，形成良好的發展能力、產生積極情感的一種教學觀與教學形式。那么，如何在小學音樂課堂中有效運用體驗式教學模式，這已經成為了我們當前急需要實現的目標任務。
1、小學音樂體驗式教學的意義
小學生有著強烈的好奇心理，他們的求知欲望高，而學校的教育可以為小學生們提供充足的學習空間。在小學生的知識體系中，音樂課占有重要地位。音樂能夠陶冶人的情操，使人在享受音樂的過程中切身的感受美，豐富自己的生活。一直以來，人們都認為音樂課最大的特點就是供娛樂和消遣的一門課程，此觀念是不對的。小學音樂課堂教學的根本目的是陶冶學生的情操，對學生的集體精神予以培養，并且，還能夠增強學生的審美能力。
現階段，體驗式教學模式在各學科領域中已得到了廣泛的應用，受到了越來越多的人關注。該模式主要是針對學生，中學生物教學論文積極引導學生主動參與音樂活動過程，從而讓學生在每次授課與每首歌曲中都得到更深入的體會，不僅調動了學生音樂課的學習興趣，而且還促進了學生良好情感的形成。但需要注意的是，和其他課程稍有不同，音樂不會太注重知識點，主要是以一種感性的方式，讓學生切身的感受音樂中所傳達的情感，被音樂中所傳達的美所吸引，進而主動的探尋和體驗音樂，潛移默化中和音樂有機融合，如此一來，才能對音樂知識點充分的掌握了解，使學生對音樂更進一步的欣賞。
2、促進小學音樂體驗式教學有效開展的策略創設良好的情境，充分激發學生興趣
在調動學生主動參與之前，必須全面激發其興趣。音樂課堂教學過程中，經常會采用創設情境的方法促進學生興趣的形成。這主要是因為音樂具有很強的情境性。通過情境的創設，不僅使得學生的求知欲望被全面的調動，而且，學生原有的認知圖式及情感體驗也會被喚起，以情感的角度推動學生和教材的共鳴。比如，教育者在上《海》一課時，通過音畫相結合的方式，在屏幕上展現出了一副優美的大海圖景：太陽從東方慢慢的升起映紅了一望無際的大海。天空上飛翔著幾只海鷗，海上漂浮著幾艘小船。并且，還播放了一段《大海的風光》樂曲，以創設出一個優美的大海的情境，使學生彷如親臨浩瀚的大海上。然后，教育者與學生共同用手中的畫筆與彩紙將自己心中的大海繪畫出來，讓學生在情感情緒上形成一種共鳴，從而調動學生對本課內容的學習興趣。再如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，三位同學分別飾演裁判、兔子、烏龜，其他的學生飾演大森林，通過圖畫、音像進行情境的創設，音樂一響起，整個班級學生都各自用花、樹枝、動物頭來搭設所需場景，班級瞬間變為了蔥郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也積極的參與到學生的表演中，當解說詞的深入和音樂的發展，表演越發的激烈？音樂課程中有不少曲子或者是歌曲均存在著一定的情節，講授完后，應讓學生自己擔任創作家，創編后傳與故事情節，并將自己所編的故事表演出來。同學們的興趣被全面的調動。課堂教學過程中，教育者應正確的引導學生把音樂和文學、音樂和美術間進行有機的結合，做到不僅與音樂學習的特點相符，同時，還與學生的心理、生理特征相一致，這樣的教學效果顯著。
還原音樂場景
大多數的優美音樂作品中均涵蓋了生動形象的畫面，雖然小學生們的想象力十分的豐富，但是他們的閱歷不深，因此，能夠想到的場景范圍很小。音樂課堂教學過程中，倘若只是簡單的教學生學唱歌，而對歌曲中蘊含的情感、歌曲的意境不注重，那么，將呈現出了“鸚鵡學舌”之象。因此，教學中，教育者應適當的將課本中描繪的場景實際中還原，讓孩子們知道歌詞中所寫的內容，具體體現的美在哪，給人帶來的'感覺是什么。可先對孩子們單憑想象產生的不足加以補充，然后，可更加直接的理解歌曲。比如，在學唱《踏雪尋梅》時，該音樂主要表現的是作曲者在寒冬里尋找梅花的故事，課堂教學中，我們可采用照片或者PPT等諸多的形式把歌曲中所描述的寒冬全面的展現，倘若在雪天里授課效果更是明顯，因為學生可以直接的欣賞到雪景。雖然外面特別的冷，但作者依舊奮不顧身的去尋找梅花，孩子們很容易被作者的歡快、喜歡之情所感染。通過還原音樂場景，孩子們切身的體會到了冬天給人們帶來的歡樂，極大的促進了孩子們積極樂觀的態度，勇敢面對自己的生活。創新音樂方式
音樂課表演過程中，不僅有歌唱表演，還涵蓋了打擊樂伴奏、續講故事等一些活動項目，打擊樂伴奏是讓孩子們上臺用各種樂曲進行歌曲的表演，此活動不僅滿足了小學生天生愛動手的習性，同時，還調動了學生們對演奏方式的創新。續講故事主要是由教育者講一半的故事，然后學生接著老師未講完的故事繼續講述，多數學生懂得臨時發揮，創新了歌曲內容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授課時介紹了小青蛙怎樣找家這個故事，但只講一部分，剩下的由孩子們自己補充完整。通過這樣的方式，小學生們的想象力得到了全面的發揮。另外，把各種樂器的聲音、各音階的敲擊方法等有關技巧展示給學生，然后，邀請小學生上臺演繹歌曲。雖然小學生的年級較小，但是在樂器的選擇上都有自己的主張，讓孩子們完全照著自己的想法來演奏工程師論文，能使他們對歌曲進行創新，這不僅全面調動了孩子們學習樂曲的興趣，而且，自豪感油然而生。3。結論
綜上所述可知，小學音樂課堂教學中，只有讓學生們得到豐富的音樂體驗，才能將他們學習音樂的興趣全面激發，積極參與音樂教學活動中，審美能力不斷提高。體驗式教學模式不僅是發展性教學的核心思想，同時還是學生教學過程中持續穩定發展的最佳途徑。
參考文獻[1]陳亮。體驗式教學設計研究[D]。西南大學，20xx年。[2]王學東。體驗式教學模式的構建與實施[J]。樂山師范學院學報，20xx年06期。[3]李雪。小學音樂教學改革的思考[N]。畢節日報，20xx年。[4]陳慧芬。在體驗式教學中激活學生的思維[J]。小學教學參考，20xx年03期。[5]陸云。重視小學音樂教學中的三要素[N]。江蘇教育報，20xx年。
探究教學心得體會4
在不斷的學習探索國內外先進的教育教學理論,在仔細研究教學改革經驗的基礎上經過全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學教師的智慧，滲透著無數探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式---四步探究教學法。通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。
一、創設情境 點燃激情
適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主的發現問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的"最近發展區"為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。
三、多邊互動，合作探究
在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的.看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。
四、訓練檢測，目標探究
這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實達標要求。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。
總之，"四步探究教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生"會學"而不是單純的"學會"，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
探究教學心得體會5
一、模式的提出
傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。
目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的'認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。
二、模式的界定
自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。
在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。
三、模式程序及操作程序
“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。
1、創設情境，確定目標。
教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。
一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。
2、自主學習，合作探究。
這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。
在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。
接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。
3、全班交流，引領提升。
在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。
此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。
4、課堂練習，鞏固提高。
一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。
5、課外延伸，拓展運用。
這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。
這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。
小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。
探究教學心得體會6
隨著信息技術的不斷發展和學校教學條件的不斷改善，計算機將成為學生學習和探索知識的有力工具，電腦和網絡將成為發展學生的理解能力和興趣的重要手段，使學生在探索性、創造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的問題。充分利用網絡技術條件為教學服務，已成必然和必要。網絡教學中的專題網站整合模式在中小學的學科教學中廣泛應用，帶給學科教學無限生機。
一、一節示范課
我從事信息技術與學科整合教研工作十余年，空有理論，沒有實踐。為了既能指導教師的網絡教學，又能親自講一節網絡課，讓理論與實際有機的結合，給教師們引路、示范。20xx年底，我講了一節全國電視展示課，已獲省級一等獎，并上報全國大賽組委會。本節初中化學網絡整合課的課題是《利用化學方程式的簡單計算》。本科突出了以下特點：
是一節初中化學網絡整合課，在計算機教室上課，有方便學生自主、分層、協作學習的專題網站課件和flash課件，供學生動手、動腦；把多媒體教室的一個大屏幕（多媒體課）變為每個學生可獨立操作的小屏幕（網絡探究課）；網站的模板采用了河北遠程教育網的網站結構，同時充分利用河北遠程教育網的資源，并有大量的補充；專題網站課件和flash課件制作時就考慮到：既是方便教師操作的教件，同時又是方便學生學習的學件；鞏固練習中的選擇題課件，學生做完5個題之后，能夠馬上告之對幾個，錯幾個，還可以重新測試，直到全做對為止，實在不會，可以尋求旁邊同學或老師的幫助，利于學生自學、利于因材施教、利于分層教學、利于分組學習；學生預習中的判斷題，3個小題，學生做完每一個題后，就能夠實時顯示正確或錯誤，隨時更正；填空題方便學生輸入，親自動手；學生分組，組內協作、組間競爭。
這節課的教學設計從媒體設計思路到專題網站的設計制作和內部flash預習、鞏固習題課件的設計制作都費了很多心思，力求做到圍繞教學目標、以學生為主體、激發學生學習的興趣、重視學生思維能力的訓練。在多年的視導教師教學工作中，發現教師有許多問題，在網絡探究教學時還有許多不盡完美之處，值得教師們繼續反思、探究。
二、網絡探究教學容易出現的問題
1、脫離教學目標
在網絡探究教學中過多地關注媒體，忽視教育本位，必然造成“三不”，即重點不突出，難點不突破，關鍵抓不住，更會出現讓專題網站牽著學生走，不能體現以學生為主體。
教師設計專題網站應為教學目標服務，設計網站要完美。但有的專題網站內容多而雜，或少而無用，不能為教學目標服務。選入課堂沒有精心遴選，有些材料根本與主題關系不大。教師沒有充分認識到網絡探究教學的出發點，在備課和教學時脫離利用專題網站實現教學目標這個中心。
聽課中，常發現一些本末倒置的現象。即忽視教學目標，過多注重讓學生瀏覽欣賞、閱讀資料，而將教學目標、重點拋到一邊。讓大量的閱讀資料占用學生寶貴的讀書時間，以為讓學生上網瀏覽，就是網絡探究教學。一提到網絡探究教學就不管什么課程，都在網上躍躍欲試，把專題網站當成萬能的工具。因為無論從網絡探究教學的特征上分析，還是從目前的實踐上觀察，網絡探究教學在教學功能上有一定的局限性。
2、沒有以學生為主體
雖然用的是現代技術，但教學中發現了與之不相協調的舊的觀念。學生跟著專題網站走，有過去傳統教學中的教師牽著走變成了網站牽著走，表面上學生能有大量的時間自由瀏覽專題網站或上互聯網，而沒有參與學習過程和思考問題的時間與空間。以前以教師為中心的課堂是教師對學生進行灌輸，而信息技術條件下，有的課是用網站或網絡資源的灌輸。比如：有的需通過語言去品位、去想象的內容，都由計算機直接呈現，學生就沒有細讀、思考和品味的空間和時間。因此以學生為主體，除了給上網的時間和空間，還要有教師的啟發、指導，更要給予學生思考的時間，讓學生做思維的主體。
3、忽視激發學生的學習興趣
教學時局限于教師設計好的專題網站固有格式，課堂上學生收到束縛，學習的情緒調動不起來，很多教師就是讓學生自己去看網站上老師提供的資料，且活動缺乏目的性和任務性，這種瀏覽學生沒有興趣，教學效果不會好。還有一部分教師對網站的設計缺乏互動的環節，專題網站以輔助教師教為主，不是以輔助學生學為主，對教學的把控比較死，學生的主體性體現的不夠。專題網站缺少生生互動、師生互動和生機互動的環節設計。有時專題網站中的任務設計沒有照顧到學生的個體差異，每個學生的學習進度、目標都是相同的，會打消優秀生和困難生的學習興趣。
4、忽略對學生思維能力的訓練
網絡技術的使用干擾了學生對語言、知識的品味，實踐中發現，不少學生僅僅是對資源進行簡單的收集、拷貝、粘貼，很少進行自己對學習內容的分析、整合和加工，更不用說做出有創造性的作品，忽略對學生思維能力的訓練，很多同學使用網絡時只是走馬觀花，看看熱鬧，不利于學生思維能力的發展。因此不能讓網絡探究流于形式，應引導學生利用網絡收集信息、處理信息，運用自己的判斷力和創造性來解決問題。
三、網絡探究教學的教學對策
1、選擇課題前一定要分析本課題是否有運用網絡探究教學的必要性
有些不適合網絡探究的課，就不能生搬硬套，因此什么樣的課選擇網絡探究教學非常重要，要重視分析運用網絡探究教學的必要性。網絡探究時要求學生能夠利用網絡或專題網站搜集資源、瀏覽資料，分析、整理資源，對學生的思維訓練與能力培養有重要作用。網絡探究教學要以增加學生自主學習的時間和空間，激發興趣培養能力為目標，網絡探究教學形式新穎，但無論多么新穎的形式若不利于實現教學目標，就沒有采用的必要。因此不同課程、不同教學內容要視實際情況來決定是否采用專題網站的網絡探究模式進行教學。
使用網絡探究教學，必須有它的必要性，不能只為了教學形式，認為上網就是網絡課，瀏覽網頁就是探究課。而忽視教學目標和學生能力的培養。在教學設計中，要仔細分析教學內容是否有應用網絡探究教學的必要性，是否能超越傳統教學，發揮網絡信息資源、網絡技術的優勢，并通過適當的教學策略發揮專題網站的功能，不能不加選擇地將網絡探究教學應用于所有教學內容和教學活動。
2、突出學習目標
運用網絡探究教學，必須強調運用它的.必要性，這是第一位的。第二位的要求專題學習網站及網絡探究教學一定要為教學目標服務，使學生的能力和信息素養沿著正確的軌道生動活潑地獲得充分的發展。網絡探究教學時要在專題網站的輔助下更要突出體現學什么，怎樣學，學的如何。
教學設計時要根據每一主題的切入點尋找相關的網絡資源，如背景資料、內容拓展。媒體資源要精心篩選，圍繞教學目標，有取有舍。
能力和素養的提高、學習目標的實現不能一切依靠專題網站及網絡資源，不能把專題學習網站當做萬能的靈藥。教學時使信息技術條件、專題網站等一切資源條件為教學目標服務，使教學目標調節和控制課堂教學活動，幫助層次不同的學生解決不同層次的學習目標，教師要探究和使用達到目標的最佳途徑。網絡探究教學過程設計要一切為實現課程目標服務，教師在利用網站組織和引導學生學習過程中要突出學習目標，不能偏離學習目標。為把教學目標作用于教學的全過程，要求教師在網絡探究教學中從備課、網站設計和網站的使用，每個環節都要緊緊圍繞既定教學目標，從而使大多數學生達到學習目標，避免把網絡探究課變成上網瀏覽課。
3、強調以學生為主體，調動學生學習的積極性
網絡探究教學中，不能讓網站的內容和模式太狹窄，束縛學生發展的空間，專題網站應是一個知識平臺、交流平臺，在平臺基礎上教師指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，能把知識引申，自我發展。給學生布置問題，提供資源，引導他們分析、整理資源自己去找答案。教師與學生積極互動、共同發展，不能讓網站的條條框框限制學生的手腳，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習、富有個性地學習。
4、重視處理信息，加強對創造性思維的訓練
新課程標準下教師已不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加以發展。有些網絡探究教學，重視了瀏覽、下載、記錄，忽視了分析、整理、探究，讓學生幾乎花了半堂課的時間在課堂上查找和課程有關或無關的各種各樣的信息，再通過留言板反饋出來，時間就耗在這種只有學生的單向互動中，缺少教師參與、調控的教學互動，思維訓練則很難兼顧，課堂氣氛就難以呈現應有的生命活力。這主要是教師在設計教學過程時，過于注重學生如何收集信息，而對如何處理信息則缺少相應的策略，忽視教師應有的指導作用，減少了多向對話的空間。因此網絡探究時既要重視學生的操作及思維活動，也不能忽視教師對學生思維訓練的功效。
辯證地看，網絡探究教學絕非是適用于所有學科、所有課程、所有教學內容，能用傳統教學手段（如書中插圖、教具、實驗操作）或一個多媒體輔助課件就能完成的教學內容就不必去生搬硬套網絡探究教學。網絡探究教學應成為傳統教學模式的補充，是多媒體輔助教學的進一步深化。今后我們每一位教師還要繼續加強對這種整合課的研究，尤其在深度和廣度上應該有所拓展。
探究教學心得體會7
在基礎教育課程改革新理念的指引下，我校通過音樂新教材（蘇教版）的實驗，改變了原有的課堂教學模式，構建了“審美體驗、自主探究、創造表現”的音樂課堂教學模式，以下簡要介紹該教學模式的方法與策略。
以審美為核心，注重體驗與感受。音樂教師在實施課程的過程中，牢記音樂課程標準的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術的規律，突出音樂學科的特點，將發展學生的音樂聽覺貫穿于教學的全過程中，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養學生的審美意識，用他們對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。
構建平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氛圍。首先，教師要走下講臺，走到學生中間，重新設計學生的座位排列順序，可將學生的座位根據教學內容的需要排成圓形、半圓形，四邊形等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗一種情境。例如，教《紅旗頌》時，學生分別演奏小號、小軍鼓，教師演奏主旋律，師生共同參與表演，共同構建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生們在無拘無束的課堂中進行表演與創造。
以興趣愛好為動力，采用自主、模仿、合作、探究的學習方式。興趣是學習音樂的動力，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的.學習興趣，將教學內容與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系，從而形成自主、模仿、合作、探究的學習方式。通過音樂藝術實踐，增強了學生對音樂表現的自信心，培養了學生良好的合作、創新與團隊精神，也突出了音樂與其他藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合，改變了以往那種培養專業人才的教學模式。
情境陶冶，激發學生創造表現欲。在教學中注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。學生在音樂中體驗成功的喜悅，同時又提高了學生的實踐能力，激發了學生的創作靈感，進一步激發了學生的學習熱情。
在充分利用教材的基礎上，拓展教材內容。實驗教科書在編寫體系、結構上有其明確的特點，每單元、每課都設有一個相對獨立的主題，教師有責任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學《奧林匹克風》時，除了教材中列舉的幾個國家的樂曲、歌曲之外，可讓學生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學生的知識層面，也充分調動了學生動手、動腦及參與的積極性。
構建“審美體驗、自主探究、創造表現”的教學模式是一次新的嘗試，經過一年來的實踐，已經取得了較好的教學效果，在今后的課改實驗中，筆者將繼續努力，使它更加有效，更加完善。
探究教學心得體會8
一、興趣是學生進行科學探究的動力
心理學研究表明，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣必然引起追求，追求會促使學生更深刻地認識和理解事物的內在規律。初中物理教學的首要任務是激發學生的學習興趣。實踐表明，中小學生具有極強的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發濃厚的探索興趣，喚醒學生的創造力。例如：我在《大氣壓強》這節課的教學中，給學生展示了“薄紙托水”的實驗。取一只玻璃杯，先在里面倒滿水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時提問學生，如果“我”把杯子倒過來，也就是杯口朝下，這張薄紙會不會像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學生回答可以，部分學生說不會的，還有部分學生正在凝神思考。在這個學生急于知道“謎底”的時候，我不失時機地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開托紙的手，學生們驚訝的發現，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強與流速的關系》的教學中，還做過這么一個有趣的實驗：讓學生撕一條大約3cm寬，25cm長的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問學生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來。這個時候，很多學生已經自己動手做了起來，意外的發現“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒有下垂反而飄了起來”。這就極大地調動了學生探究的積極性。孔子曾經提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士當代著名兒童心理學家皮亞杰強調：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地去探究。所以，在探究性教學中，創設情境，激發學生興趣才能為學生進行科學探究提供源源不斷地動力。
二、善于觀察是科學探究的突破口
觀察是科學探究的一種基本方法，所有的科學探究都離不開有效地觀察，科學觀察不同于一般的觀察，不能走馬觀花，熟視無睹，要有明確的目的；觀察要全面、細致和實事求是，并及時把觀察到的現象做一記錄；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發現一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門洞里刮來的風吹得來回擺動，這一不起眼的現象引起了他的注意，并發出疑問：“奇怪，怎么每次擺動的時間都相同呢?”接著他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時間會有什么不同?掛吊燈的繩子要是長短不一樣又會怎樣呢?”最后他證實了“吊燈”每次擺動的時間與“吊燈”的大小及繩子的長短沒有關系。在這個重要結論的基礎上發明了時鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時，演示了電流與磁的關系的實驗。當伽伐尼電池與鉑絲相連時，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動了一下。這一不顯眼的現象并沒有引起場下聽眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對這一現象進行了三個月的.深入研究，終于證實了電流的周圍存在磁場，在世界上第一個發現了電與磁之間的聯系。因此，只要細心觀察才能對現象產生質疑，提出有價值的問題，為大膽猜想和進一步探究奠定基礎。所以，在科學探究的教學中，教師要引導學生學會觀察，善于觀察，把觀察作為科學探究教學的突破口。
三、設計合理的探究方案是科學探究的關鍵
初中物理課的科學探究屬于驗證模擬性探究，探究的一般過程是從發現問題;提出問題開始的。提出問題后可以根據自己已有的知識和生活經驗嘗試著對某一問題的答案做出假設。然后設計探究方案，包括選擇材料、設計方法與步驟等。按照探究方案進行探究得出結果，再分析所得的結果與所做的假設是否相符，從而得出結論。所以探究的一般程序為：提出問題→做出假設→設計探究方案→實施方案→得出結論→反思、交流與評價。從科學探究的一般程序來看，設計探究方案是科學探究的關鍵。在設計探究方案時要緊緊圍繞提出的問題和假設來進行。例如：在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師設置情景，并與學生共同探討，提出可能影響滑動摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動速度），讓學生在控制變量的條件下，設計探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關系時，這就需要在設計實驗時，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運行速度這幾個變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設計出只有一種可變因素對研究對象影響的方案，再根據設計方案選取實驗材料，制定步驟，做好實驗數據的記錄準備，方可進行實驗。總之，在設計探究方案時，要圍繞提出的問題，把影響因素分為變量與不變量，再根據設計的不變因素和可變因素選材，規劃操作步驟。否則，很難達到預期目的。因此，設計合理的探究方案是科學探究活動是否成功的關鍵。
四、學生的基礎知識和操作技能是科學探究成功的保障
學生基礎知識的獲得主要來源于課本知識和生活經驗，而基礎知識是學生更進一步提高自身知識水平的前提，是學習其他知識的工具。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒有扎實的基礎知識，就無法進行科學探究。
操作技能是學生創新能力最直接的體現，一個連基本操作都未掌握的學生，很難想象他有多強的創新能力。因此，在教學中只有加強學生對物理知識的感性認識，提高學生的實驗操作技能，才能進行科學探究活動。
例如，在“測量鹽水密度”的實驗中，學生應具備的基礎知識首先是要知道什么是密度；其次，要知道運用間接實驗法測鹽水的密度時應測量哪些量；再次，還應知道密度的計算公式并能運算。在這一探究過程中，學生應具備的基本技能是：會熟練使用天平與量筒。托盤天平的使用分為稱量前、稱量和稱量后。稱量前應先估測待測物體的質量，選擇合適量程的天平，緊接著進行調平；稱量時應注意按照左物右碼放置砝碼與待測物體（左碼右物也可以進行測量，但不方便讀數），然后應注意砝碼由大到小的放置順序，并且砝碼應該用鑷子夾取。讀數時按照砝碼的總質量加游碼的讀數（左物右碼）等于待測物體的質量這一原理進行。稱量后記錄數據，整理天平。用量筒測量鹽水的體積時，把鹽水在倒入量筒的這一環節中，為方便讀數，盡量“倒”成整數。讀數時，視線一定要與凹液面處相平。因此，在科學探究的過程中，學生的基礎知識和基本操作技能是科學探究成功的保障。如果一個學生沒有基本的基礎知識與規范的實踐操作技能，科學探究也就無從談起。
五、反思、交流與評價是科學探究的終極環節
科學探究既是學習的方式，又是學習的內容和目標，因學生的知識層次不同，思考問題的方式不同，他們對同一問題的認識角度與水平也存在差異。在探究教學中，教師要有目的的組織學生互相反思、交流與評價，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生相互評價的能力。通過反思、交流與評價，能使學生發現科學探究中存在的問題，學習他人的長處，改進自己的不足，獲得新的發現，發展批判性思維，體驗科學探究的樂趣和學習成功的喜悅。因此，反思、交流與評價是科學探究不可缺少的終極環節。所以，教師在科學探究教學中，應該培養學生對探究結果進行評價和對探究過程進行反思交流的意識。
總之，在科學探究的教學過程中，教師要耐心的幫助和正確的引導并激發學生的探究興趣，培養學生的觀察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學生掌握基礎知識、提高操作技能，養成反思、交流與評價的良好習慣。這樣學生的科學探究能力才能得到充分的發展，探究問題的思想火花才能得以迸發，形成科學態度、情感與價值觀，提高學生的科學素養。
探究教學心得體會9
隨著課改的不斷深入，發展，完善，探究式教學這種方式得到越來越多的認可，這種教學方式的流程，結合在教學中的`應用，我說下。
1、提出問題，創設情境。
教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間的討論）激發學生提出科學的問題。接著，利用現代信息技術等多種教學手段創設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。
2、提出假設，科學驗證
探究學習教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，學生根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案。
3、分析討論，得到結論
這階段是協作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；（2）對得出的結論作出科學解釋。
4、組內交流，相互驗證，測試反饋
總之，探究式教學是教為主導，學為主體，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從情景的創設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。
探究教學心得體會10
新課程標準的核心理念“為了每一個學生的發展”要想在課堂上得以實現，必須轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，所以，我初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學數學“自主探究式”課堂教學模式。
一、小學數學自主探究式教學模式的理論構思
我構建了將現代信息技術與小學數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于以自主學習為核心的“自主探究式”小學數學課堂教學模式：創設情境--提出問題--自主探索-同學協作-課堂測試--課堂小結。"小學數學自主探究式教學模式"流程圖
二、小學數學自主探究式教學模式的理論基礎
小學數學自主探究式教學模式以建構主義"學與教"理論、建構主義"學習環境" 理論、建構主義"認知工具"理論為主要理論依據。
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。
建構主義“學習環境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。
建構主義"認知工具"理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。
三、小學數學自主探究式課堂教學模式的操作過程
（一）創設情境，明確目標，生成問題。本環節主要是提高學生學習的興趣，明確學習目標，培養學生提出問題的能力。
1．創設情境，激發自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發學生的思考，找出有價值的數學信息、提出有效的數學問題。創設情境要從以下六個方面入手：
（1）創設問題情境，引發懸念；
（2）創設操作情境，激發興趣；
（3）創設生活情境，產生聯想；
（4）創設故事情境，進入角色；
（5）創設競爭情境，活躍思維；
（6）創設“障礙”情境，激化認知沖突；
2．引導發現數學問題，明確自主探究方向美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。
（二）自主探究，解決問題，建立模型。
1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納等，得出初步結論。整個過程中，學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。在具體探究的實施中，教師應注意：提供探究材料
小學生的認知規律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、統計數據、表格等）。充分利用教具、多媒體等現代化教學手段，從學生已知的基礎和經驗出發，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學習材料。為學生創造思維的外部條件。體現探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現實的、富有挑戰性的問題。教學中教師依據知識自身的特點和學生的已有經驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。--要給學生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學生大膽猜想。敢于質疑問難，發表不同意見；--要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的'價值。總之，凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。
2．合作交流
所謂合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：----聽的技能：要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養學生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；優化解決問題策略的合作。）
3．師生互動
經過充分的自學和討論，學生對本節內容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節知識解決問題的能力，但對本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用還不能達到本節的學習目標。這就需要教師對本節的重難點、本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調，使學生對本節知識形成清晰的網絡，能熟練的應用本節知識解決相關問題。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問題進行講析和強調，教師的作用是引導和指導。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導學生展開討論。數學課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質疑，我們應該加強學生質疑問難習慣的培養。
一節課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學任務？學生能否真正理解？能否會應用？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平，把握不住導學應注意的問題，你的擔憂肯定要變成現實！師生互動這一環節是本教學模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內容進一步深化、知識點進一步縱橫聯系、知識深度應用的關鍵環節。我們必須在學生自學過程中迅速及時發現學生在學習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調整自己的教學思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環節，同時也是學習者學習過程的最高目標。在自主探究、合作學習的基礎上，通過教師合理啟發、精當點撥，學生積極思維，多向交流，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，建構起解決問題的數學模型。
那么，在當前小學數學課堂合作學習中還存在以下問題：
（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學生的思路很容易被人影響。在教學中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創造性的觀點拋棄，久而久之會給學生造成誤導，認為掌握在多數人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創造性。
自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發展。沒有自主學習和探究過程對所學內容的初步感知，合作學習將無從談起。
（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會。學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學生思考和發現的機會。
（3）小組合作有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學習積極性一落千丈。根據以上闡述可以看出，合作學習不要過多，提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。
（三）鞏固深化，解釋應用，內化提高。本環節主要是針對學生對本節知識內容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。
①立足課本，注意基礎性
②抓住重點，注意針對性
③聯系生活，注意應用性
④動手操作，注意實踐性
⑤新穎有趣，注意趣味性
⑥循序漸進，注意層次性
⑦訓練思維，注意開放性
做好鞏固練習這一環節要注意以下幾個問題：
（1）信息反饋應貫穿在整個教學活動中，而不僅僅是在做鞏固練習題時。應主要看學生學習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。
（2）反饋的信息除認知領域的內容外，也包括情感領域和動作技能領域的內容。
（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情、課堂學習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學效果如何的。
（4）應用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區”：
①避免用簡單的是非題等來問學生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應及時，有一定學習氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發學生的思維，激發學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學生，教學反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。
②不能只提問好的或舉手要求回答的學生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學生對學習就會失去興趣。
（四）總結回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學生自行總結本節自己所學到的知識與方法，本環節應注意的問題。新課標強調學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數學方法，從而培養自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現了“以學生為主體”；
是否真正體現了促進學生全面、持續、和諧發展為基本出發點；是否真正能夠實現：人人學有價值的數學，人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
探究教學心得體會11
實踐證明，“自主-合作-探究”課堂教學模式是與目標教學，濃度教學，成功教育為一體的課堂教學模式，它體現了學生為主體，教師為主導的最優化的課堂教學，同時也是以創新精神為主要實施目標，以自主-合作-探究學習為主要組織的教學實踐活動程序。其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定、調整教學策略，讓學生自主學習，學會學習，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。
教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經過獨立自學發現疑難的問題。教師對學生講明自學要求，指導自學方法，并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題；然后教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，讓學生教學生，所謂的“兵教兵”，就是建立合作互動學習小組，把兩個學習成績好的學生安排兩個中等生和兩個學困生之間，組成學習小組。各組員按自己的水平承擔相應的工作。會的學生教不會的學生，學會團結協作的精神，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題，教師充分注意到了避免不必要的重復講解，創設民主、平等，競爭的氛圍，以培養學生創新思維為目標進行教學；接著進行當堂訓練，就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師為主導，學習主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。最后進行反思，即對本節課的學習和教學進行總結，讓學生先談，教師進行總結。這種模式應用得當，能使學生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務，明確的時間、明確的學生檢測，學生重視了課前預習，課后復習；這種課堂教學結構，培養了學生的創新精神和實踐能力，開發了學生智力，提高了學生素質；更重要的是，當堂作業從根據上杜絕了學生抄襲作業的現象，提高了作業反饋信息的可信度，老師的課后輔導也有了針對性。長期堅持這種教學模式，就會良性循環，學生的學習過程產生了這樣一條軌跡：由不會-會學-學會-掌握了學習方法-對學習產生興趣-越學越愛學，這樣教學質量就得到保證。這種模式重在學生思維的創新，也可以培養學生的諸多品質。它能使學生樹立自信心、強化自主意識、培養自學習慣、促進快節奏地完成學習任務。這種模式，通過促進自主學習，形成合作學習、互動學習、探究學習的風氣。
學生運用所學的知識，自覺選擇解題方法，獨立去解題并自覺檢驗。教師鼓勵學生發散求異，從一題多解到一題簡解，培養思維的流暢性、變通性、和獨創性。當然，在這過程中，并不是每一個學生都要求能用不同的`方法支解決同一個數學題，對于不同學習能力的學生應有不同的要求，學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題，學習能力高的學生要求用不同的方法解決同一問題。如，在學習“組合圖形面積計算”和“應用題”時，學生的這種能力可以得到很好的訓練。同時，學習小組相互交流解題過程、結果、方法分析錯誤原因，交流解題的心得。學生互查能使學生從別人的錯誤和解答中學到更多的知識。小組向集體匯報解題情況，讓其他小組和學生來對這些解釋、結論提出問題，使學生有機會來檢驗、實證資料，查證邏輯錯誤和提出不同的解釋。通過學生間的對話和討論，刺激思維碰撞，可以引發新的發現，歸納出最佳的方法。教師進行診治性回授。這一階段十分重要，它可以讓學生對整個探究過程進行回顧和整理，反思各自的探究方式，系統地發展學生進行探究學習的能力。
總之，“自主-合作-探究”課堂教學要求人人參與，人人動腦、動手、動口。教學中要針對后生的特點，不失時機的對他們進行鼓勵指導，讓他們體驗到自主學習帶來的成功和喜悅，幫他們樹立自信心，使他們的學習能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設計一些適合它們的簡單問題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內容及重難點，只有幫助了后進生，全班的整體學習水平才會提高。因此，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教，舉一是為了反三”的教學目標。
探究教學心得體會12
數學是關于思維的學科，學生學習數學是從小就開始的。然而學好數學是很多學生頭疼的問題。因此市場上出現的如何學好數學，如何教好數學的叢書很受眾多師生的青睞。但效果不佳。那么怎樣才能把數學學好呢？現對我校學生進行抽樣調查發現，大多數人認為：“在高考的壓力下，他們在課堂上是認真聽了，也做了一定量的習題，然而在考試中依然有無所適從的感覺。面對眾多的考題不知如何做起。”究其原因還是出現在課堂教學。傳統的課堂教學只重知識的結果，而忽略了知識的形成過程，發現過程。應試教育的弊端之一在于不注意知識的形成過程，這不利于學生建構良好的知識結構，導致的結果往往是數學基本定理、法則、公式的機械記憶，獲取的知識不能產生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉換成能力。那么如何解決這一問題呢！這正是我們教育工作者所急需研究解決的問題。
隨著素質教育的興起，課程改革的不斷推進，廣大教育工作者們一直在探索這樣的一些問題。在課堂教學中如何以“以人為本，授人以漁，突出創新”為理念來實施我們的課堂教學。在眾多的教學設想中正越來越多地被提倡運用探究性教學。所謂探究性教學是指教師在課堂中巧妙地組織教學，引導學生自主地參與教學，獲取知識，促使學生加深對知識的體驗，幫助學生逐步形成研究科學的積極的態度，掌握研究科學的基本方法，提高研究科學所必須的探究能力。進行探究性教學不僅可以提高學生的認知水平，而且有助于學生理解和掌握科學的方法，培養科學的態度。
中國傳統的課堂教學是以接受性學習為主，其具體表現為：教師滿堂灌，唱獨角戲，學生被動地接受知識，忽略了學生的`主體地位，教師的主導作用。而西方近年來更強調研究性學習，尊重學生，以人為本。導致中西方培養出的人才有很大的差異。在當前的市場競爭中，中國的學生高分低能現象，缺乏創新精神，實踐能力，不能接受時代的挑戰；也很難出現一些有成就的數學研究者，更不用說重大的數學發現了。因此我們的教育須改革，全面推行素質教育迫在眉急。
課堂教學是教育的主陣地，教育改革當推課堂教學模式的改革。改變傳統的填鴨式教學。應結合我國的國情，努力發揮一線教師的潛能，力爭創設一種“適合我們學生實際的，適應時代發展與需求的”新型課堂教學模式——探究性課堂教學。
事實上，新課標下的數學教學，倡導“以人為本，突出創新”，使學生認識到數學知識源于實踐，它就在我們的身邊，離我一點也不遠，從而培養學生的數學觀念，善于用數學的眼光，頭腦去觀察紛繁復雜的世界，并能提出問題，解決問題。從而培養學生的創新，實踐能力。這就要求我們時下的課堂教學要尊敬學生的個體，發揮學生的主體地位，教師的主導作用，讓學生自己探究知識的形成，體會數學家發現定理的歷程，感受成功的喜悅，變被動接受為主動探求。因此探究性教學倍受歡迎。
如何進行數學探究性教學？
數學學科從本質而言，不能理解為眾多學科中并列的一門學科，因此數學探究性教學也應當區別于物理、化學等以實驗為主而更為重視數學知識的形成過程及再現規律的發現過程的探究。讓學生在對這兩種過程的認同與體驗中建構知識。
1、精心設計問題情境，激發學生探究的欲望
課堂是教學的主陣地，是學生生活的主要組成部分，好的課堂教學不再是結果的教學，而是動態的思維活動的教學。應充分暴露學生的思維過程，培養學生探究問題的能力。常言道：“問題是數學的心臟”，重視問題情境的創設，往往能激活課堂，喚醒學生的探究意識，其實，以情境創設契機，以問題為紐帶，以師生互動為特點，引導學生主動質疑、探究。作為一線教師應成為學生學習情境的創設者，組織者和學習活動的參與者、促進者；應精心設計一個個引人入勝的問題情境，讓學生在情境中獲得經歷和體驗，激發學習的興趣，探究的欲望。
總之，我們教育教學所面對的是千百萬青少年學生，教學過程應尊重學生個體，教師要做到“目中有人，心中有情，課中有境”，讓學生帶著激情，帶關懸念走進課堂內外，充分發揮主體的作用，調動他們的求知識欲望，我們的教學目標才不致落空。
2、注意知識間的聯系及知識形成過程的探究
目前的教材設計仍是以知識為中心，以學科邏輯順序為中心而組織的，結構比較嚴謹。教師要認真鉆研教材，把教材整體與每章之間，章與章之間，章與節之間，節與節之間的知識聯系，才能打通思維的通道，現行高中教學內容，雖然早已被數學家們所論證和應用，但對學生而言，仍然是新的內容。而傳統意義上的教學則是把各類具體，明確的技能或知識點教給學生，學生得到的僅是僵死的法則與概念，提高的僅是一種機械操作能力，所以你無論怎么講和練，都無法改變學生低能力、低素質的局面。而探究性教學則是啟發學生通過對比、歸納、分析等方法獨立完成，讓學生嘗試用數學家的眼光去分析問題，提出問題，解決問題。因此探究性課堂教學更強調概念的形成過程，定理、法則、公式的提出過程，讓學生身臨其境地感受數學家們探究問題的歷程。在探究過程中既進行思維訓練，又進行了數學文化的育人功能。
3、精心設計例題，對知識及規律的應用進行探究
對知識及規律的應用既是知識的溫習和鞏固過程，又是知識的創新過程和認識的飛躍過程，是思維中最積極活躍的過程。因此對這一過程的探究在教學中占有不少的比例，傳統的教學方法認為：“教師在課堂上對例題進行分析講解并歸類，學生在課后做適量同類習題即可，然而效果不明顯，教過的習題仍然不會做，上課聽得頭頭是道，下課后碰到具體問題仍然糊里糊涂，因此教學中一定要改變這種被動式的學習”。
新課改倡導在教學中要真正體現學生的主體地位，讓學生自覺、主動深層次地參與。因此例題的教學目的不僅是為了解題，而要在解題過程中培養和提高學生獨立思考、探究新知識，解決問題的能力。作為一線教師應精心設計典型例題，指出探究的方向，激發學生的興趣，讓學生自己探究出例題的解決方案。
事實上，課堂教學中的例題，作為數學思想方法的重要截體，不能只是讓學生間接地從教師那里學習解題的經驗，應讓學生通過直觀生動的體驗，探究解決問題的方法，了解數學思想方法的產生，發展和完善的過程，才能使我們的課堂教學充滿生機與活力。
總而言之，數學探究性教學，指在課堂教學中創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的研究氣氛和環境，讓學生通過自己的活動去探究，去“發現”知識，感悟獲取數學知識的思想和方法。
以上只是本人對探究性數學的一些粗淺的看法，望同行們多多批評指正。我會更加努力去思考，去研究，去總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，授人以漁，突出創新”的新課改精神，努力實現課堂教學高質量、高效率。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
探究教學心得體會13
目前小學生習作批改園地里，存在著誤區。有的教師“十目一行”，精批細改。對優生的習作“移藤動葉”，勾來畫去；對差生的習作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業生產方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學中高年級一般每兩周一次習作。假如每篇習作500字，每班70人，每個教師兩個班，那么他在兩周內就要批改６萬字的文章，相當于半部長篇小說。這當然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習作，第二次習作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業、班務工作、校務工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，很多語文老師都千方百計找校領導改行，帶其他課，其理由都是認為小學生習作批改工作量太大了，語文教師作為批改學生習作的機器太不堪重負了。與精批細改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責，不批不改，只著一字：“查”，學生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調動學生的積極性，提高學生作文水平？
是不是教師精批細改事功相當呢？非也。目前小學生習作教師批改后發到學生手里，學生往往只看分數，合上作文本了事。傳統的習作教學程序是：“教師指導——學生習作——教師批改——教師評講。”在這四項程序中，教師活動占了三項，學生寫完了習作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學生自己修改習作。這樣學生的寫作積極性和創造性不能充分地調動起來。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習作，應付檢查，其結果是負擔過重，卻勞而無功或勞而少功。學生習作的批改似乎與學生事不關己，因此教師習作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習作的苦功除了應付學校教學常規檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。
既然精批細改教師精力跟不上，并且學生受益也不大；不批不改，更是禍害學生。那么，教師對小學生的作文評價要采用什么方法呢？教師對學生的作文評價一般要注意以下幾個方面。
一、針對性
首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師根據各個單元訓練項目和學生實際總結出來的具體訓練要求。對按要求完成寫作任務的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養成認真審題、按要求寫作的好習慣。其次要考慮到文章的特點。由于學生的認知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風格特點要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。
二、啟發性
1、鼓勵性。
不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的`文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養學生寫好文章的自信心。
2、指點式。
學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一要提出來，二要指點。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優劣。這種形式的評價對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，會產生顯著的效果。
3、商討式。
以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生。
三、聯系性
1、聯系前次作文批語。
教師要表揚那些按批語要求發揚優點、改正缺點的學生，充分發揮批語的導向作用，讓學生養成認真看批語、按批語要求改正作文毛病的習慣。
2、聯系閱讀教學批語。
學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導學生把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去，培養學生學以致用的能力。
3、聯系生活實際評價。
學生作文內容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現的這些內容與了解到學生本人的真實表現進行聯系，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。
作文評價是對一篇文章優缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環節。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用。學生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點，知道自己文章的優缺點，估價自己的寫作水平；二是指導作用。學生可按評價批語指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章更完美，讓學生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論，幫助學生獲得正確的認識，提高辨別是非的能力。恰當的評價對提高小學生的寫作水平起到潛移默化的作用。
總之，作文評價要根據文章的具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好、使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。
探究教學心得體會14
在學校領導的組織安排下，我們英語組的教師觀看了自治區課程改革探究課《Do you like meat?》等四節課的教學錄象。我的收獲非常大，滿載而歸。四位老師的課不管從教態、教學方法、課堂教學活動的設計、評價學生的機制等等方面，都給我一次革新洗禮。他們的課堂教學中把學生為主體掌握得恰當得體，師生之間配合相當默契。學生易學易懂，完全在快樂的游戲、活動中獲取知識。因此，我結合這次觀看教學錄象的收獲及本人的情況，今后努力做好以下幾個方面：
一、改進課堂教學活動的設計
作為教學活動的組織者、指導者、協調者、參與者的教師，在教學組織中應該善于優化課堂教學活動的設計。在這四節教學錄像中，四位老師都給學生設計了很多好玩的游戲，有趣的問題，既活躍了課堂氣氛，也滿足了學生的好勝心理，又能最大限度地實現小學英語新課程標準中的“三個目標”。所以，我今后也要認真改進課堂教學活動的設計，做到：一是教學活動的'設計貼近生活；二是課堂教學活動具有趣味性；三是課堂教學活動簡易而富有挑戰性。
二、英語教學走進生活
在本次探究課中，四位老師都運用了多媒體手段進行教學，影像內容不再局限于課文本身，還增添了許多課外的知識，例如，在《Do you like meat?》這節課中，柳州鵝山小學的馬昱玲老師就巧妙的運用了自拍DV的方法，將自己在肯德基點東西吃的經歷呈現在學生面前，讓學生感覺到學到的知識馬上可以應用到生活中，這樣的設計超越了時間和空間的限制，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，使得課堂教學更加生動化，激發了學生的學習興趣。因此，我在以后的課堂教學中要走進生活，結合教學內容搜集生活中的教學素材，運用到課堂教學中，使我們的英語教學更加生活化。
三、注重學生個體，培養學生思考能力
著名教育家贊可夫曾說“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在觀看《Do you like meat?》等四節課的教學錄象中，老師們在課堂中都留給學生足夠地探討、合作、交流的空間。同時，在《Do you like meat?》一課中，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學，能引導學生運用字母的讀音規律識記單詞，并采用了視聽法、小組合作、個別表演等教學方法鍛煉了學生的綜合能力。這很值得我在教學中借鑒。
四、正確運用評價，激勵學生
好奇、好想、好問是學生的天性。課堂上學生往往會提出奇形怪狀的問題，有時我們老師會很生氣或者不理不彩，甚至給于批評，導致了學生思維上的創傷。在教學錄象的四節中，四位老師都做得非常恰當，對學生的評價方式也比較多樣化、靈活化，使學生在自評、他評、互評的活動中增強了自信心。所以，我想在今后的課堂教學中不管學生提出怎樣的問題，我也要正確的運用評價去對待學生，鼓勵學生。只要學生能夠大膽質疑，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺。學生的創新思維也得到進一步地提升。
從觀看這四節課的教學錄象中，我們可以看到經過一年多的課程改革，教育教學得到了顯著的成效，教師和學生也發生了歷史性的轉變。只要我們能夠不懈地努力，刻苦地鉆研，教育教學會更加輝煌，我們的教育事業將有歷史性的進步，祖國的未來將更美好。
探究教學心得體會15
近年來，隨著“杜郎口”教學模式，洋思中學“先學后教，當堂練習”教學模式，和東廬“講學稿”教學模式，被越來越多的學校仿效和推廣，使很多教師和學校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學實際的模式。對此，筆者經過長期的摸索和總結，初步形成符合自己的教學模式，并在自己的教學實際中已初露良好的效果。
“杜郎口”教學模式的優點在于推翻了傳統的教師一味的傳授，不在把學生當成“容器”進行填鴨式的教學，而是讓學生主動參與，極大地激發學生的求知欲，解放了學生被動的接受學習，在一定程度上解決了學生厭學，不學的問題。但是把課堂完全教給學生，片面地加大了學生的學習投入量；同時教師的點撥，補充，拓展的機會過少，對課堂教學還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學模式，激發了學生探究欲，擴大了學生的主動參與程度，給學生創造了更多展示自我才能和個性的機會，這種模式還是我們教師和其他學校應該吸收和發揚的的，這是杜郎口模式的精華所在。
洋思中學“先學后教，當堂練習”的教學模式的優點，在于它遵循教學規律和學生學習認知心理的特征，使學生的學習成果顯著，具有實際的教學可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學生從被動學習中相對解放出來，不能很好展示自我，它容易使學生的學習陷入被動的局面。但是它很好的解決了預習和復習鞏固的時效性，這是它對當前教學做出最為巨大的貢獻，這也是它能被教育界認同的靈魂所在。
東廬“講學稿”教學模式，優點在于：很好地解決了教師的備課與學生的練習融合問題，似乎減輕了老師和學生的勞動量，有效解決了教與學通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預習和復習鞏固，教師不好掌控（學生容易出現抄襲）；還是不能很好地激發學生主動學習；東廬“講學稿”本身在東廬中學的教學中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學風格。不過，它為教師在教學設計上，能主動站在學生的學這一角度，還是值得借鑒的。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個學校或教師的呢？生搬硬套，全盤吸收，是絕對錯誤的。在學習這些教學模式時，我們應該保持理性的借鑒，要邊實踐邊思考學習的實效，要時刻反省和分析自己學生的學情，認真結合自己學生學習的特點，不斷改良和優化自己的教學，不斷總結和梳理自己的教學得失，這樣才會探索出具有自我價值的教學新模式。
筆者經過很長一階段的實踐，不斷分析對比這三種模式的優缺點，再結合自己學生的實際學情，初
步探索出新的`課堂教學模式。
1、把每班學生分成四組，由兩名組長負責，每組負責一塊小黑板（小黑板式以前學校學習“杜郎口”遺留下來的，現在又在學習“東廬講學稿”）。組長召集全組完成預習，展示，出題。
2 、預習。教師告知學生預習的內容，幫助劃板塊，分知識點做好學前預習討論；從基本知識（識記，理解），重點知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點知識（收集，發問老師）展開；適當準備基礎題。
3、課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎性（大家能做，易做，強調復習鞏固），典型性（把握知識點，學會篩選習題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設置）
4 、課堂。
（1）課后練習的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學發問，講解上一堂課課后練習，教師然后點撥思路，突破難點，總結變化，拓展補充。
（2）預習與新課教學。學生預習理解的由學生展示；教師主要是教學情境的創設，完成難點的解答和突破，問題的總結拓展，知識的銜接過渡，組織和指導，評價學生的展示過程（如果時間寬裕，指導學生選題，出題）等。
（3）在展示環節上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。經過近半個月的實踐，徹底改變了學生被動學習的狀況，如作業抄襲，上課不舉手發言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學生的準備時間可能過長，所以兩個組長輪流負責統籌安排，出題，
抄題也是在集體討論的基礎上輪流負責。
當然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學生被動的學；避免了作業抄襲；改變了課堂互動少，學生發言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無效，低效的教學時間；能從把握整體的共性融合和個體的個性張揚來關注學生的學習生成；從這些作用和意義上來看，新模式還是有很強的可操作性和研究性。當然，這種模式的評價和檢驗，還需經歷很長的一段時間。
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