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表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。下面是小編整理的表現(xiàn)性評價，僅供參考，歡迎大家閱讀。
表現(xiàn)性評價特點
1、 評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。
2、 要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能。
3、 使用有意義的教學活動作為評價任務。
4、 喚起真實情景的運用。
5、 人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、 要求教師在教學和評價中擔任新的角色。
表現(xiàn)性評價的原理
面對真實或模擬的任務時，被評價者必須運用已有的知識和技能產生一定程度的創(chuàng)造性方案來解決問題，即建構一種原創(chuàng)性反應，因此，被評價者在這一過程中的表現(xiàn)是真實的或接近真實的，對這一過程的評價也就是評價被評價者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現(xiàn)性評價即是運用的這一原理。在表現(xiàn)性評價中，學生要完成的一般是比較復雜的現(xiàn)實或接近現(xiàn)實的任務，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問題時被評價者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現(xiàn)性評價往往能夠測評被評價者實際掌握和運用知識、技能的能力。
表現(xiàn)性評價的特點
1.它是對學習的直接測量
這一點是相對傳統(tǒng)的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過傳統(tǒng)的測驗并不能準確判斷學生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過傳統(tǒng)測驗，教師多是 “推斷”到了學生會“做”什么，卻不能測到學生是否真正會“做”什么，二者的區(qū)別是非常重要的。如，從做選擇題這個活動本身教師并不能看出學生對知識、技能的掌握和應用水平，只能從測驗的結果來推斷學生的學習行為，這是間接評價。而表現(xiàn)性評價則不同，它是通過學生在切實地“做(完成)”一些任務時的行為或表現(xiàn)來進行評價，如在即興編故事中，教師當場就可以根據學生的行為表現(xiàn)對學生的口頭反應能力做評價。因此，我們說表現(xiàn)性評價是對學生學習的直接測量。
2.評價本身既是測驗又是學習活動
傳統(tǒng)的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學習活動，這導致了一些無法避免的弊端。如，學習和測驗完全脫節(jié)，致使學生難以把課堂學習內容和測驗內容聯(lián)系起來，降低了課堂學習質量;測驗的反饋滯后，降低了測驗所應該起到的作用。而在表現(xiàn)性評價中，學生要在真實或接近真實的環(huán)境中解決問題、完成任務，要進行直接地嘗試、思考，測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。此外，理想的表現(xiàn)性評價是測驗與教學的結合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動同時進行，測驗的同時也是一項積極的學習活動，有效地避免了傳統(tǒng)測驗的弊端。
3.既測量結果又評價過程
表現(xiàn)性評價區(qū)別于傳統(tǒng)測驗的另一特點就是它既能對學習結果作出評價，也能對學習過程進行評價。傳統(tǒng)紙筆測驗則一般只是對學習結果進行測量，而難以對學習的過程進行評價，如，做選擇題時學生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個過程無法判斷。表現(xiàn)性評價則充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學習理論，把學生看作是意義建構的積極參與者，不僅記錄學生能夠做什么，還要記錄學生是如何完成一項任務的，而且更關注后者。表現(xiàn)性評價認為觀察“過程”可以判斷學生是否具有良好的科學的思維，在整個過程中是否有更好的或創(chuàng)造性的方法出現(xiàn)等，因此評價“過程”比評價“結果”更有價值，并且在表現(xiàn)性評價中常常有對過程進行評價的相應標準。所以,既評價結果又評價過程是表現(xiàn)性評價的又一特點。
4.有多重評估功能
表現(xiàn)性任務一般較復雜，學生在真實的或模擬的情境中完成任務時，總會不同程度地涉及問題的解決，這就需要學生深入理解和積極思考，因此，通過表現(xiàn)性任務可以較好地評價學生的高級智力技能。另外，實際設計的表現(xiàn)性任務中，很多都要求學生以小組為單位或通過與他人的交流完成，這也要求學生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現(xiàn)性評價也可以用來評價學生的社會技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現(xiàn)性評價有多重評估功能。
5.主觀評估
與傳統(tǒng)評價的另一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價的主觀性。傳統(tǒng)測驗的很多題目都有客觀的答案或較客觀的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現(xiàn)性任務一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現(xiàn)或問題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價者的經驗和智慧來進行評判，所以，評估的主觀性是表現(xiàn)性評價的一個特點，同時也是不足。
表現(xiàn)性評價的設計和運用
表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別就在于所用的測量任務的類型不同。所以，表現(xiàn)性評價能否達到預期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現(xiàn)性任務的設計，下面我們就介紹設計表現(xiàn)性任務的原則和具體步驟。
表現(xiàn)性評價的實施
實施表現(xiàn)性評價的一個重要環(huán)節(jié)是：教師要在單元學習開始時對它的要求進行詳細說明。雖然實際執(zhí)行表現(xiàn)性任務的時間通常安排在單元學習的最后階段，但是本單元的表現(xiàn)性任務是什么，有哪些目的和要求，要在單元學習的第一堂課上做出明確解說。
1.指導學生理解表現(xiàn)性任務。在開始本單元學習時，教師首先引導學生明確單元目標，同時要向學生明示：在單元總結性學習中，需要去執(zhí)行“在游學宣講會上提出你的方案”的表現(xiàn)性任務。我們可以請學生用自己的話表述他們所理解的任務是怎樣的，來確定他們是否知道要做什么。本任務中學生分組收集資料，設計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當的工具和方法，分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關系，并在策劃方案中展示出來。這個任務可以考查出學生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。
2.指導學生執(zhí)行表現(xiàn)性任務。表現(xiàn)性任務設計得再好，如果學生沒有足夠的能力去執(zhí)行便毫無意義，這需要教師在課堂教學上下功夫。在單元教學過程中，有意識地把相應的表現(xiàn)形式和內容融入到教學中去。教師要幫助學生更好地完成表現(xiàn)性任務。在本單元的表現(xiàn)性任務對于學生來說，有一定的難度。從學科整合的角度，教師與信息技術學科教師合作指導學生完成任務。信息課時，學生小組合作根據任務分工收集資料，在品德老師和信息技術老師的指導下制作好策劃方案。
模擬現(xiàn)場，學生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑。學生在眾人面前介紹游學策劃方案，回答學生和家長的提問，給學生提供了一個展現(xiàn)自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發(fā)學生的學習興趣。
3.指導學生根據評價準則執(zhí)行評價。教師指導學生進行評價標準先進行自我評價，再放手讓學生在小組互動評價，并由同學優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”.實施評價的過程也是學習過程，學生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現(xiàn)自己與目標的差距。
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