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新課標下地理作業(yè)的創(chuàng)新設計論文
新課程改革強調(diào)地理學習評價由過去的注重學習結果，轉變?yōu)殛P注學習過程，以及學生的情感、態(tài)度、行為的變化。強調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，全面考查學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵評價機制。而將作業(yè)作為強化課堂教學的一個途徑或工具。追求作業(yè)終結性和實效性的傳統(tǒng)作業(yè)觀顯然有悖于新課程理念。新課程下作業(yè)的價值觀已發(fā)生了明顯轉變，它已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。如何在新課程標準指導下，讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才/筆者認為重構作業(yè)設計，、承輔課堂教學，共同實現(xiàn)學生學習方式轉變，是當前地理新課程改革的必要舉措。
一、作業(yè)生活化——誘發(fā)學習熱情
學生在日常生活中，天天看到各種社會生活現(xiàn)象，天天都要參與社會生活中的活動。為此，應把地理作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學生具體生活有關的作業(yè)，引導他們動手、動腦，自主探究與他們生活有關的一些問題。例如，教室里貼的校歷表及一個學期變動幾次的作息時間表，都是很好的地理教材。當學校更換作息時間表的時候，可在課堂中問學生：“上個學期7點40分上學時，天才蒙蒙亮，而現(xiàn)在為什么7點40分上學時，天已經(jīng)大亮?”從而用變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”。讓身邊的事物與書上知識有意識地聯(lián)結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且也增加了學生學習地理的興趣和熱情。
二、作業(yè)個性化——滿足不同需求
學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生的學習層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面的學生需求，減輕學生的作業(yè)負擔，讓不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中體驗成功的樂趣，從而主動探究，并樂于學習。設定學生不會做的題目可以不做，但要在會做的題目完成后回答下列兩個問題。
問題1：本次作業(yè)中，你獨立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的內(nèi)容有哪些?
問題2：本次作業(yè)中，對于不會做的題目你能分析出癥結嗎?
問題1的設定能使教師迅速、清晰地把握學生的作業(yè)情況和實際水平。問題2的設定，使學生把不會做的題變成了一種“合法行為”，再也不會有人抄襲他人的作業(yè)。在這種寬松的氣氛中，學生通過分析癥結所在，培養(yǎng)求實精神，摒棄自欺欺人的不良學風。
它對學生而言，完成作業(yè)是成功，個別題沒完成，但明確了問題的癥結所在也是成功。將苦學變?yōu)闃穼W，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而大大提高作業(yè)效率，實現(xiàn)真正意義上的減負。
三、作業(yè)多樣化——開拓學生思維
新課程要求教學要向學生生活及社會等廣闊的時空開放，這就使得學生的作業(yè)天地更為廣闊，學生的作業(yè)也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業(yè)，走向“以師生共同建構，由新課程產(chǎn)生的新知識為基礎的開放型的”作業(yè)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對題目形式千篇一律有所厭倦，于是我在作業(yè)設計上做了多樣化的探索：采用組建興趣小組、競賽指導、進行社會調(diào)查、自出地理試卷、5分鐘的課前演說、地理手抄報、角色扮演、繪制地圖、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡作業(yè)、小論文、小實驗、實地觀測、“形體”演示等方式來調(diào)動學生的積極性。例如學習“等高線地形圖”時，可以布置手工作業(yè)，讓學生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
多樣化的作業(yè)，使新課程的教學理念得到了更好的發(fā)揚和體現(xiàn)，形成了教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的科學素養(yǎng)。
四、作業(yè)人為化——升華學生感情
做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人為活動。在此，學生感覺到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。
在新課程教學中，適時適度地寫好作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習地理的興趣，提高教學質(zhì)量。對于學困生在作業(yè)中的點滴進步，教師要特別善于觀察，及時給予熱情鼓勵，使他們樹立起學習的信心和勇氣，并在學習上不斷取得進步。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現(xiàn)一次完成比較工整認真的情況，就可抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)中批上“認真是進步的開始”或“繼續(xù)努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語。
在新課程教學中，倡導的是師生互動、生生互動，增進人與人之間的交流與合作。為此，作業(yè)的批改同樣也將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。教師更多地是參與或間接地參與學生作業(yè)的批改過程。如采取抽批與面批、小組批與自批、互批與重批等方式。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對作業(yè)進行精批、精改或面批、寫評語。而學生從不同批改方式中得到及時反饋的結果，感受到教師對自己的賞識、同學對自己的幫助、自己幫助同學后的愉悅，體驗到成功與快樂，從而形成一種樂融融的學習氛圍。地理作業(yè)已不完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課堂意義的重要內(nèi)容。通過作業(yè)設計的改革，讓學生在做作業(yè)的過程中感受知識的實際應用，增加聯(lián)系社會和生活實際的機會，獲得更多更廣泛的交流機會，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦勞和辛勞。這樣，作業(yè)將不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種需要了。
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