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語(yǔ)文個(gè)性化分層教學(xué)的有效途徑
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”現(xiàn)象。從五、六年級(jí)開(kāi)始，兩極分化逐漸顯現(xiàn)，這使學(xué)校教學(xué)與管理陷入困境。廣大語(yǔ)文教師看在眼里，急在心里，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。“分層教學(xué)法”符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，它以先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生提出不同要求，并采用不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
一、以生為本，分其層，激其趣，鼓其氣，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，兵兵并進(jìn)
興趣是成功的開(kāi)始，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施分層教學(xué)的重要關(guān)鍵。要讓優(yōu)等生吃得飽，又要讓潛能生消化好，這就需要廣大語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以班級(jí)為單位，在老師建議和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地將學(xué)生分成不同層次，并在新層的課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，特別要關(guān)注中等生和潛能生。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)進(jìn)行螺旋式、跨越式教學(xué)，用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”理論，分析不同層次學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平的極限。教師可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在該層學(xué)習(xí)情況的變化幅度，適時(shí)調(diào)整為新的學(xué)生層。使新分層學(xué)生的新潛在水平轉(zhuǎn)化為更新的現(xiàn)有水平。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要有坡形梯度性，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，先呈現(xiàn)梯度性設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)不同的問(wèn)題梯度，可提高問(wèn)題的跨度和難度。以滿足不同層次學(xué)生探求知識(shí)的欲望與需求;而相同層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)又要呈現(xiàn)一定的坡度，使這一層次的問(wèn)題呈現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)。使同一層次的學(xué)生既獲得滿足，又能激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。這樣無(wú)論是不同層次、不同領(lǐng)域的學(xué)生還是相同層次的學(xué)生，都能在自己的發(fā)展層次中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，以發(fā)展自己的極限，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，兵兵并進(jìn)的效果。
二、以人為本，分層作業(yè)，活中求新，趣中求益，實(shí)現(xiàn)梯級(jí)提升，趣益相彰
分層作業(yè)就是不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，確保潛能生消化了，優(yōu)秀生吃飽、吃好。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性差異，在“活”中創(chuàng)新。“活”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的差異等，面向全體，兼顧個(gè)別差異，靈活布置作業(yè)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能使“優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，潛能生吃得飽”。
例如《桂林山水》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類(lèi)型：讓學(xué)生介紹桂林山水，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;讓學(xué)生弄清桂林山水的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的概括能力;讓學(xué)生正確流利的朗讀課文并能背誦全文，提高了學(xué)生的朗讀水平，增加了學(xué)生的文化積淀;讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行合理的想象并把想象的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的綜合實(shí)力。這樣通過(guò)學(xué)生的自主選擇，充分展現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)同學(xué)都很樂(lè)意地去完成作業(yè)，覺(jué)得做作業(yè)是一件很有趣的事，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件很快樂(lè)的事，促使語(yǔ)文能力得到有效的提高。
三、以人為本，分層評(píng)價(jià)，愛(ài)中評(píng)，評(píng)中有情，給學(xué)生一片燦爛的天空
評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)的多樣性、趣味性、實(shí)踐性，使分層評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)，從而使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科變得更加和諧，語(yǔ)文的工具性和人文性得以彰顯。愛(ài)是教育的天使，教學(xué)中充分給予學(xué)生母親般的愛(ài)，讓愛(ài)的語(yǔ)言貫穿于評(píng)價(jià)的全過(guò)程。讓分層評(píng)價(jià)賦予學(xué)生新的活力，科學(xué)客觀地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使每一名學(xué)生得到最好的發(fā)展。
科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。在課程評(píng)價(jià)手段上，教師要注重多樣化和靈活性。在課程評(píng)價(jià)主體上，要采取“多和一”的策略，即充分將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了優(yōu)秀生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神;最大程度地對(duì)中等生和潛能生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，點(diǎn)燃他們的信心火炬，培養(yǎng)了他們與優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的意志，使中等生和潛能生獲得成功的喜悅。
分層教學(xué)使教育贏得了“個(gè)性和個(gè)性發(fā)展”，也贏得社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教育憑借其自身的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)成為個(gè)性教育的核心領(lǐng)域，發(fā)揮著中流砥柱的作用。分層教學(xué)使教師的教研能力得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到提高。“分層教學(xué)法”功在課堂，利在孩子一生。
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