- 相關推薦
臨床專碩畢業(yè)論文
引導語：臨床專業(yè)一直都是一個非常熱門的專業(yè)，亦是醫(yī)院的重要組成部分，那么有關臨床專碩畢業(yè)論文要怎么寫呢？臨床專碩畢業(yè)論文范文哪里有？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
摘要：本文分析“醫(yī)教協(xié)同”背景下的新疆醫(yī)科大學臨床醫(yī)學類專業(yè)學位碩士研究生課程教學現(xiàn)狀，對其提出行之有效的對策和建議，為進一步完善我校學位與研究生教育體制和提升培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。
關鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;專業(yè)學位;課程教學;臨床醫(yī)學
專業(yè)碩士學位教育以培養(yǎng)應用型高層次臨床醫(yī)療人才為目標，以熟練掌握醫(yī)學基礎理論和本學科專業(yè)知識為基本要求，以掌握本學科的臨床技能和能夠處理該學科領域的常見病及疑難病癥為目標，其本質(zhì)是職業(yè)型學位教育[1]。2010年上海市率先啟動教育部批準實施的“上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結合”改革項目的建立，就將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育緊密地結合在一起，使住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度更加健全和進一步發(fā)展。2014年教育部等六部委發(fā)布《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》文件，全國各醫(yī)學高等學校均根據(jù)本省和院校實際情況，針對臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓接軌工作作出具體部署安排。本研究分析新疆醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓接軌工作中課程教學方面存在的問題，并提出相關對策和建議。
1、新疆醫(yī)科大學研究生課程教學現(xiàn)狀
研究生培養(yǎng)是包含著諸多環(huán)節(jié)的復雜系統(tǒng)工程。其中，課程教學是研究生培養(yǎng)過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是研究生教育的重要組成部分，是研究生掌握基礎理論、專業(yè)知識、科研技能和方法的主要途徑，具有承上啟下的重要作用，是開源科學研究的基礎，直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，新疆醫(yī)科大學研究生實行分層分類型培養(yǎng)體制，即博士、碩士研究生2個學位層次上根據(jù)學位類型分為學術學位和專業(yè)學位，不同學位層次與不同學位類型的研究生根據(jù)其相應的培養(yǎng)目標設置不同的課程體系和學分要求。目前共開設研究生課程223門，分春秋2季開課，按課程體系分為公共基礎課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)指定選修課、任意選修課4大類�；趥鹘y(tǒng)模式的課程教學，目前存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1課程體系設置方面
學術型和專業(yè)型研究生的學位課程區(qū)分還不夠明確;醫(yī)學前沿知識的課程內(nèi)容更新相對滯后;醫(yī)學與人文社會科學知識的交叉嚴重不足;轉化醫(yī)學能力培養(yǎng)的重視度遠遠不夠。
1.2教學內(nèi)容方面
教學內(nèi)容中有部分內(nèi)容與本科課程重復;大多數(shù)教師會講授課程所涉及專業(yè)的前沿知識，但并不是堂堂課都會涉及;部分課程的教學內(nèi)容過于陳舊，不能做到與時俱進。
1.3教學形式方面
教學形式多以課堂教學為主，實踐教學為輔，其中教師以PPT形式講授占據(jù)絕大多數(shù)篇幅，也就是大家熟知的“灌輸式”教育;教學方法相對落后，缺乏新穎的教學手段來吸引學生，導致選課率和上座率不高。學生們不滿足于滿堂灌、一言堂，同時相當一部分學生反映教師授課太快，不少內(nèi)容一帶而過，學生往往需要更多的課余時間來消化課堂中的“積食”。
1.4教學安排方面
基于臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓接軌的現(xiàn)狀，研究生平時都在各科室輪轉實習，學校只能將課程安排在周一至周五的晚上和周六。
1.5教學效果方面
滿滿當當?shù)闹芰n程安排使得研究生們身心俱疲，出勤率不高，走神、打瞌睡的現(xiàn)狀比比皆是，自然教學效果就不容樂觀。
1.6教學管理中質(zhì)量控制方面
研究生選修課程中存在根據(jù)考試難易度來選擇課程的情況;實踐類課程缺乏教育全過程督導機制。
2、對策和建議
課程學習是我國學位與研究生制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合及基礎性的作用。重視課程學習，加強課程建設，提升課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。新疆醫(yī)科大學研究生課程教學存在的客觀問題，不但制約研究生課程的推陳出新，還影響了研究生的知識體系的形成、能力的培養(yǎng)與提高，更加影響研究生科研方法的訓練、科學思維的形成與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于新疆醫(yī)科大學研究生課程教學現(xiàn)狀，建議如下。
2.1教學理念更新
教師是知識的傳授者、組織者、課堂的導演者和前沿的引領者;研究生既是知識的接受者，更是知識的應用者和創(chuàng)新者。研究生課程教學應將教學為主導向教學與培養(yǎng)并重轉變，學習為主向?qū)W習與研究相結合轉變，從知識傳遞為主向知識應用和創(chuàng)新轉變[2]。
2.2教師隊伍建設
教師是課程實施的主體，是課程改革的落實者，是課程教學改革的關鍵所在。實施課程改革需要建設一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高且已有一定教學成果、教學效果好的教師梯隊。新疆醫(yī)科大學通過聘請多名國內(nèi)著名專家錄制課程視頻，資源共享到研究生和授課教師2個層面，以提高授課教師的學術水平和授課技巧，提升該課程對研究生的吸引力。
2.3教學內(nèi)容、方法改革
教學內(nèi)容是整個課程教學中的核心，要以“加強基礎、注重應用、增加素質(zhì)、培養(yǎng)能力”為宗旨，根據(jù)課程特點和教學目的，通過提問、討論、啟發(fā)、引導、案例、研討等合理、適用的教學方法，講授課程內(nèi)容，最終達到傳道授業(yè)解惑的目標。同時根據(jù)醫(yī)學研究學科特點和社會需求，不斷完善修訂教學大綱，開發(fā)建設以紙質(zhì)教材為基礎，以網(wǎng)絡課程建設為依托的集紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡課件、視頻、電子教案、輔助教材等構建的多媒體化教材體系。
2.4教學形式創(chuàng)新
課堂教學是研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高這一系統(tǒng)性工程的前沿陣地，是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的重要平臺[3]。科學的課堂教學方法是傳授研究生知識與培養(yǎng)研究生能力的有效途徑，也是深化研究生教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學水平的重要突破口和切入點[4]。在醫(yī)教協(xié)同的背景下，結合臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并軌的新型培養(yǎng)模式，構建適宜現(xiàn)階段該類型研究生的培養(yǎng)方案，積極開展臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程改革與建設，完善醫(yī)學行業(yè)人才培養(yǎng)制度，以實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新、突破。
2.5慕課的引入
慕課是指大規(guī)模、開放性在線課程，其與在線教學是兩個相輔相成的有機體，慕課的主要吸引力在于優(yōu)秀學校提供的優(yōu)質(zhì)課程，在互聯(lián)網(wǎng)上免費共享，便于學生訂閱觀看。慕課的開發(fā)無疑是對教師和研究生的挑戰(zhàn)，其一，要求教師的基本功更加扎實，本專業(yè)的前沿性知識儲備更加豐富，要求涉獵一定的交叉學科。其二，對研究生自主學習能力和自控力的要求高。研究生需要合理制定學習計劃、安排學習進度，并在系統(tǒng)中進行科學有效的考核評價，但研究生學習時間、地點更加自由、靈活。其三，建設一門慕課課程包括準備嘗試、準備招生、資源制作、開始上課、總結反思5個階段[5]。過程復雜，耗費人力、物力、資金等，尚需借鑒其他院校的慕課先進經(jīng)驗和技術，同時需要結合“住院醫(yī)師”規(guī)范化培訓期間個體學習特點構建新疆醫(yī)科大學慕課的完美藍圖。
2.6完善相關制度
通過建立教學質(zhì)量評價體系評價授課教師的授課質(zhì)量，將評價結果與課時費、年終績效考核、職稱評定、導師聘任、導師考核等有效掛鉤，同時將研究生的課程成績直接與獎助學金評定、優(yōu)秀畢業(yè)生評選等直接掛鉤。綜上所述，研究生課程學習是提升科研創(chuàng)新能力和實踐能力的知識階梯，迫在眉睫的工作是研究生的課程改革，只有不斷地對課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式進行完善、改革和創(chuàng)新，才能解決現(xiàn)階段研究生課程體系的短板問題，提升教學質(zhì)量.
參考文獻：
[1]汪玲，包一敏，吳海鳴.論臨床醫(yī)學專業(yè)學位和�？漆t(yī)師準入制度的相互作用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2006，26(2)：78-80.
[2]高坤華，余江明，段安平，等，研究生課程教學模式研究與改革實踐木[J].學位與研究生教育，2014，5(2)：20-23.
[3]史廣玉，劇亞崇，趙娜.醫(yī)學研究生課程體系建設的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，12(12)：91-93.
[4]程中華，高崎，田燕，等.積極創(chuàng)新課堂教學方法不斷提升研究生教學質(zhì)量[J].中國電力教育，2012(224)：51，57.
[5]馮菲，馮雪松，劉玲，等.從教學設計的視角解讀教師的MOOCs建設之路[J].中國教育信息化，2014(2)：6-11.
【臨床專碩畢業(yè)論文】相關文章：
臨床畢業(yè)論文12-07
�？婆R床系畢業(yè)論文05-28
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文的范文11-28
臨床醫(yī)學綜述畢業(yè)論文11-30
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文格式11-30
2015年大專畢業(yè)論文致謝范文11-29
臨床醫(yī)學類畢業(yè)論文11-22
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文致謝（精選11篇）01-17
臨床醫(yī)學博士畢業(yè)論文11-22